创设情境,唤起欲望

时间：2020-04-03 05:25:34 来源：千叶帆本文已影响人

《语文课程标准》要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，同时规定小学阶段的阅读总量要达到145万字。怎样才能做到呢?对于阅读兴趣还在逐步形成之中的小学生来说，仍然需要教师发挥主导作用，不断创设情境，激发他们读书的兴趣和欲望，激起他们主动阅读的内在要求。

一、全面理解课文——引读

小学语文课本中的不少课文内容，与小学生在时空、认知等方面存在着一定的差距，给学生理解课文带来了一定的难度，因而学生学课文时，教师可以采取“前引”“中拓”“后延”的方法，安排阅读有关资料，以助理解，从而激起学生学习兴趣。例如，在教学《詹天佑》一文前，先把《中外名人传记·詹天佑》推荐给学生阅读，通过阅读，学生知道了詹天佑的身世以及帝国主义列强之所以能在中国土地上横行霸道，正是因为当时清政府腐败无能，国内技术十分落后。这样的阅读为学生理解课文内容作了很好的铺垫。再如，教学第四册《二十四节气》时，学生问得最多的是“每个节气的名字是怎么来的”，针对这种情况，我们立即从《农家日用大全》一书上摘录了有关内容，打印发给学生，学生非常高兴，一口气就把360多字的文章读完了，而且印象特别深刻。在教完了《狼牙山五壮士》以后，学生在被壮士们的伟大精神深深打动的同时，还十分担心地问：“他们跳下崖以后到底有没有牺牲啊?”老师便紧紧抓住这一心理，对学生说：“他们中有的光荣献身了，有的竟奇迹般地活了下来。你们一定想知道谁牺牲了，谁活了下来，是怎么活下来的，后来的情况如何?这里还有许许多多感人的故事。读了《战斗英雄传略(之五)》你们就全明白了。”课后，学校图书馆里二十多本《战斗英雄传略(之五)》一借而空。

二、筛选背景材料——研读

组织学生进行主题性研究，是小学语文综合性学习的重要形式之一。在进行研究的过程中，必须占有大量的背景材料。教师帮助学生定好专题之后，就应该指导学生去研读相关的资料。例如，五年级有一位学生从小就特别喜欢舰艇。家里大大小小的舰艇玩具足足摆了半个房间，参加科技模型比赛他选的项目是舰艇，将来的志向是造舰艇，所以在确定个人主题研究内容的时候，也就选定了“舰艇”。在老师的指导下，他觉得目前迫切需要搞清楚的是舰艇的发展史，舰艇的分类、构造、作用以及世界上舰艇研制的动向。星期天到新华书店他选购了三本介绍舰艇知识的书。这三本书多达120万字，里面还有不少英文名词术语。这位五年级的小学生竟把它“啃”了下来，经过认真的研究、筛选、归类，还整理出了3万多字的研究报告。尽管这个报告很稚嫩，但对该生个人来说，通过大量阅读的收获却是无法计量的。诚如一位教育家所说：“兴趣和爱好能够释放出惊人的力量，有时可以做出连他们自己都不敢相信的事情来。”

三、获取辩论依据一选读

从平时的观察中可以发现，小学生很多时候为了一个话题争得面红耳赤，因为不分“胜负”，还赌气几天不讲话。其实这也是我们引导学生进行阅读的极好时机。例如，一天中午饭后，好几位学生为吃素好还是吃荤好的问题争得面红耳赤，谁也说不出什么道道来。于是我决定三天后围绕这个话题进行一场辩论。然后。分别在正、反两方“煽风点火”，暗地介绍他们到《四季缮食》《科学用餐》《环境·年龄·饮食》《绿色食品与健康长寿》《百岁老人的长寿秘诀》等书籍中去选摘各自的理由。强烈的好胜心趋使他们一有空就围起来阅读、摘录。他们还主动到医院去请教医生。辩论会上有理有据的陈述，最终使得双方都心服口服。同时也使他们懂得：书籍是对他们最有帮助的朋友。

四、交流读书体会——评读

交流读书体会，既是相互学习，又可以升华阅读。平时，学生读书体会的交流往往是比较肤浅的，一般是运用“读书心得”的形式或口头交流方式，不太容易吊起“我要读”的“胃口”。一位语文老师突破思维框框，每周为学生安排一次个人读书报告会，每次三人。根据学生的个人申请编好汇报顺序，并提出汇报的要求：要向全班同学汇报自己最喜爱看、印象最深、收获最大的一本书。描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，还要对书中的某些观点敢于提出不同的见解。对汇报演讲得生动感人的学生，授于“小博士”或“评论家”的光荣称号。他还安排学生每两周自编一期“文摘报”在全班交流评选，每期以内容健康、思想新颖、观点前沿为标准，评出最佳报纸，在班级报栏里张贴展示，并发给证书以示鼓励，这就大大地激发了学生积极参与竞争的热情。他们都能够按照老师的要求去读，有的同学读了一遍，还要回过头来对印象特别深刻的或存有疑问或持有不同见解的段落、章节进行研评。一个学期下来，平均每个学生读书达到50万字之多，内容的涉及面也十分广泛。不但有利于学生养成良好的读书习惯，而且还提高了他们对作品的鉴赏能力、口头表达能力和归纳概括能力。

五、积累佳句名段——品读

《语文课程标准》中在学段教学目标中特别强调：学生要注意格言、警句、优美词句、精彩句段的积累。这种积累的主要渠道仍然是广泛的阅读。四年级语文老师要求学生每天积累一两句优美词句，一周积累一段精彩句段，根据小学阶段表达训练的规定，指导学生主要围绕“形象具体、生动感人”的要求，对阅读材料中人物、景物、事物以及感情抒发等方面的优美词句、精彩句段进行摘录积累。在学生实际阅读的过程中，老师应给予细心的指导，告诉学生读到这些句段时，先要好好地品一品，它好在哪里，美在何处。还要注意科学归类，不管什么都胡乱地写下来，既浪费时间又收效甚微。老师还要指导他们把摘录积累来的资料，在表达中灵活地借鉴、运用。由于掌握了摘录积累的方法。学生阅读搜集的积极性日渐高涨。

我们还注意运用朗读竞赛、制作比赛、做游戏诵诗歌等多种形式引导学生去广泛阅读，增长见识。

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