生态教育：自然与社会的完美联姻
时间：2020-04-10 05:20:02 来源：千叶帆 本文已影响人
随着全社会对生态教育重要性的体认，生态教育逐渐走出生态学的范畴，追求自然与社会的完美联姻与融合。所谓生态教育，指为了实现可持续发展与创建生态文明社会的需要，将生态学思想、理念、原理、原则、方法，融入现代教育的生态文明教育。
这种教育，源自自然生态，传播生态知识与文化，致力提高广大师生的生态意识与素养；又超越自然生态，探索如何把学校、教师、学生、家庭、社区、社会等教育元素，当作互联互通的整体，按照自然与社会规律，全面优化教育资源，创建优质教育环境，使校园更有生机，师生更有朝气，教育教学更添智慧、更具活力。
一、生态教育的运行机制
加强生态教育制度建设，形成优质、鲜活、高效的教育机制，可以顺利地保障自然生态与社会生态完美联姻，使广大师生逐渐生成和提高生态意识与素养，使学校教育教学更添智慧、更具活力。
1. 领导机制
生态教育要进行自然与社会的联姻与融合，与学校领导的重视程度密不可分。学校应结合办学实际，从自然生态与教育生态相互融通的层面，制定出科学有效的实施方案，提出切实可行的目标与计划、途径与方法、措施与内容，逐步走上科学化、制度化、常态化的教育轨道。上下团结一心，通力贯彻生态教育理念；层层分工明确，悉力营造生态教育环境；人人戮力落实，使校园更有生机，师生更有朝气。
2. 研究机制
学校要顺利地实施生态教育，应以教科研为日常工作平台，探索自然生态与教育生态的无缝对接。以研促建、以研促教、以研促管、以研促德，使校园文化、学科教学、教育管理、德育建设等工作，在生态文明教育轨道上顺利开展，在自然与人文的范畴里完美联姻。所以，生态学校，应充分发掘各级各类人力资源的教科研优势，积极申报省总课题、市大课题、镇（区）小课题、校微课题，全面、深入、细致地探讨生态教育的内涵与外延，总结生态教育的内容与途径、方式与方法、原则和规律等，以最新的教科研成果指导教育活动，发展教育内涵，提升办学品位。
3. 文化机制
大家知道，当自然生态与教育生态进行完美的联姻与融合，会衍生出生态教育文化。生态校风、生态教风、生态学风、生态课程、生态课堂、生态教研、生态科研、生态管理、生态德育，等等，都属于这种文化。这种文化，会释放出强大的吸引力、引领力与辐射力，浸润着生态学校里每一个人、每一件事、每一个地方。生态学校拥有了这种教育文化，自然生态会因教育生态的润泽而欣欣向荣，教育生态会因自然生态的孕育而蓬勃发展。学校的自主生发力与可持续发展力，会后劲十足。
4. 考评机制
考核评价，应该属于生态教育文化。这种文化，倡导各教育元素成长“非同步化”观念，不做起点不公平的评鉴。所以主要采用过程性考核与评价，注重定性与定量、自评与他评、单项与综合、观察与操作、探究与创新、交流与合作、态度与能力相结合。这样，学校、校长、主任、教师、学生、家长等教育元素，可自行设置适切的生态教育目标与期望生成的效果，以积极向上的心态实施生态教育，绿色自然成长，全面和谐成长，合作创新成长。这种评价文化，还倡导采用家长问卷、社区代表座谈等方式，引领校外各方力量积极参与教育评议，使评估更客观、公平、公正。
5. 奖励机制
本着使学校生态文明化、追求本真化、进步持续化、教育科学化、教学民主化、内容多样化、手段生态化、互联互通化、参与广泛化、关系和谐化、互助共生化、发展均衡化、合作竞争化，以及培养和提高各生态教育元素的生态自觉，及生态潜能与可能，生态教育文化大力倡导把握“绿色底线”、实行“奖优保底”、落实“挂钩问责”的奖励机制，紧抓生态教育的价值导向与活力，确保自然生态与教育生态顺利地联姻与融合。
二、生态教育的实施策略
生态教育，是一种复杂的系统工程。学校可以采用自然与人文相融、开放与体验并行、民主与平等融通、家庭与社区协同等教育策略，悉心探索与实践，引导并促成自然生态与社会生态的联姻与融合。
1. 自然与人文相融
生态学校，是一个自然的、文化的、艺术的教育系统。生态教育下的校园，不是花园胜似花园，撒满了葱葱茏茏的醉人风景，四周围跃动着勃勃生机，闪动着一片片灿烂与明丽。另一方面，一座座生态校园里，科学与艺术相映成趣，充满了生态人文气息，空气里时常飘荡着诱人的书香，弥漫着神奇的科技因子。确实，这样的生态学校，悦耳悦目的自然生态环境，会时时刻刻引领着各生命体性情恬适、朝气蓬勃；悦情悦心的人文生态环境，会时时处处推动着每一个人励志进取、创造奇迹。
2. 开放与体验并行
本着守望本真的办学宗旨，生态教育下的学校应该设置开放性课程，学科与学科开放、课内与课外相连、自然与教育牵手、学校与社会协同，有效地引领各教育元素自然发展、全面发展；还应该设置体验性课程，课堂与生活牵手、知识与实践圆融、探索与发现并行、研究与创新融通，有效地保证各教育元素个性发展、创新发展。拥有了开放与体验性课程，各教育元素一定会愉快地乘上生态教育列车，踏上兴趣浓烈、爱好广泛、选择自主、合作积极、乐于探究、勤于发现，勇于竞争、敢于创造、均衡发展、特色明显的旅途。
3. 民主与平等融通
众所周知，民主与平等、信任与尊重、开放与自由、合作与竞争的学校之间、教师之间、学生之间、师生、家校、校区关系，是每一座生态学校充满生命活力的生动体现。在这样的生态关系里，每一级教育元素，都可以真切地体验到同情、理解与宽容，诚信、友善与关爱，团结、合作与竞争，文明、和谐与幸福；每一类教育元素，都可以拥有健全的人格、独特的个性、生命的自觉、向上的品质、竞争的活力、进取的快乐、存在的幸福；每一个教育元素，都乐于“共生共长”，形成一种相互依存的“生命共同体”，共同构建一座富于自然和谐之美与人文和谐之韵的现代型、创新型、生态型学校。
4. 家庭与社区协同
家庭与社区，是生态学校之两翼。生态型家庭，是学校贯彻落实生态教育的重要基础，应重视家庭生态教育土壤的培养，了解学校生态教育的理念与主张、特色与追求、愿景与概览、内容与方法等，使孩子在耳濡目染的家教中逐渐生成生态意识，并渐渐内化为教育需求，外化为教育行动。生态型社区，是学校贯彻落实生态教育的重要场所，应重视外部生态教育环境的形成与构建，积极为学校提供丰富多彩的生态教育资源，使各教育元素可以深切地感受与体验到教育与社会、人类与自然的和谐之美，自觉去呵护生态之美、传播生态之美、呼唤生态之美、创造生态之美。
三、生态教育的课程设置
完美地践行生态教育，学校应在宏观教育视野下，树立课程整合意识，发挥生态教育的整体育人功能，积极研究、开发、设置生态教育教学课程序列，加强课程教材编写，保证课程教学时间，重视课程师资建设，为各级教育元素提供适切的发展平台。
1. 构建探究性课程
教育大计，学校为本；学校大计，教师为本；教学大计，学生为本、学习为本。在课程设置方面，生态学校应遵循各级教育元素的内在需求，依据知识与能力、情感态度与价值观的建构原理，积极研究开发探究性课程。就具体课程教学而言，力求变“师本”为“生本”、“教本”为“学本”、“教案”为“学案”、“学会”为“会学”。这样，各教育元素，就可以以探究性课程为平台，轻轻松松地自主学习、合作学习、快乐学习，学会选择、学会参与、学会研究、学会交流、学会探索、学会发现、学会竞争、学会创造。
2. 创建体验性课程
生态教育下的学校，应积极整合学校、社会、家庭、网络等教育资源，不断开辟、完善、拓展生态教育课程，创建体验性、板块式、多样化的课程体系，充分发挥教育人、完善人、发展人的功能。
（1）开辟生态基地。生态学校，应结合办学实际，积极引领学生亲近自然，亲近原生态的植物与动物，以及与之相关的教育实践活动。可想方设法在校园里开辟出一块块一个个大大小小的生态基地来，围墙外、校园里，条条的、块块的、圆圆的、角角的，阳台上、走廊里、楼梯间、教室里，上面的、下面的、墙上的、地上的，还有楼房顶上的，等等。这样，校校有基地，班班有项目，人人有对象，处处是课程。每个生态教育元素，都可以参与种植、养护与管理，经历劳动操作的付出与汗水、亲近自然的责任与担当、呵护生态的喜悦与幸福。
（2）筹建社团组织。为了确保生态教育自然与社会的完美联姻，生态学校应积极倡导学校、教师、学生等生命体，和谐共生、平衡发展、发掘潜能、特色发展，大力提倡筹建社团组织，创建别开生面的体验性课程。体育类可以有田径、篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、轮滑、毽子、跳绳、武术等，艺术类有书法、绘画、文学、摄影、播音、采访、声乐、器乐（如古琴、古筝、电声乐队、口风琴团）、舞蹈、剪纸、烹饪、贝雕、茶艺、象棋、围棋等，社科类有数、理、化、生、信息技术、科技制作等。这样，一门门别具特色的校本生态课程，可以使各生命体源源不断地培养和提高人文、科技、体育、艺术等方面的素养。
（3）创设校外教室。生态学校，应大力提倡利用社区、社会、大自然教育资源，创设校外体验性课程。科技馆、博物馆、展览馆、图书馆，体育中心、青少年活动中心、文化中心，名人故居、伟人故居、革命圣地，还有社区公园、生态公园、森林公园等，都可以成为学校的校外教室，成为各生命体定期参观、访问、游览、体验的课程资源。各教育元素，通过一系列的校外生态课程体验，可以自然地生成教育价值取向，逐渐树立生态文明观（如生态价值观、生态道德观、生态生活观、绿色科技观等），渐渐拥有惠及一生的品质、能力与幸福。
四、生态教育的课堂特色
生态课堂，是“以人为本，学为中心”的课堂，是通过最优的现代课堂教学设计与最有效的课堂教学活动，引领各教育元素在民主、自由、合作、竞争的环境里，平等对话、有效互动、主动地开发潜能与可能、协同发展的动力场，是各教育元素享受学习、开启智慧、体悟生命的绿色生态空间。
1. 持续发展
持续发展，是生态课堂的主要特色。生态教育下的课堂，本着让学生学会学习、学会交流、学会分享、学会合作、学会思考、学会建构、学会探索、学会创新的宗旨，积极倡导教学目标多元化、内容生活化、过程活动化、关系民主化。这样，在生态教育的课堂上，教材、教师、学生、环境之间的关系可以不断得到优化，各生命体可以源源不断地得以持续发展。并且，这种发展，与各教育元素以后的成长发展，乃至终身发展有着共同的外延，会在今后的专业发展过程中逐渐得以显现。
2. 个性体验
在生态教育的课堂上，学生之间与师生之间，共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，往往呈现出一种生态平衡之美。每一个生命体，都时常浸泡在“精神独立”、“思想自由”、“个性解放”、“体验独特”的氛围里，充分发挥着人类特有的智慧与灵性，探求、质疑、讨论、倾听、交流、释疑、理解、感悟、内化、迁移、外化、运用；每一个生命，都可以不断地在充满“爱意”、“情意”、“诗意”、“创意”的课堂里澎湃与涌动，不断地使自己的潜能与可能得到最大限度地发掘与提升。
3. 跨界走班
亦如自然生态，所有的动物与植物，因与大自然一起组成了相互依存的“生命共同体”而生机盎然。生态学校里，所有的生命体，也可以因与班级、学校、社区、社会、自然界等教育元素一起，组成“生命共同体”而生机勃勃。所以，生态学校的课堂，是走出传统狭隘封闭的课堂，是“跨界大课堂”和“文化空间站”，是充满生机与活力的“巴学园”和“生态园”。在这样的生态教育课堂上，教室是变化的，班级是流动的，学生是走班的，学科是综合的，教师是跨界的。所以，这样的课堂，每天都会是新的，每天都可以听到生命拔节的声音。
总而言之，生态文明教育，是自然与社会的一场完美的邂逅、联姻与融合。各学校按照自然与社会规律，尝试探索与实施生态教育，可以全面优化教育资源，创建生态校园文化、管理文化、课程文化、课堂文化等，使校园更有生机，教育教学更具活力。
责任编辑 罗 峰
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