成人高校领导层推动混合教改的实施策略研究

时间：2020-05-06 05:17:31 来源：千叶帆本文已影响人

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[摘要] 成人高校作为构建我国终身学习体系的有机组成部分，在国家发展教育现代化的要求下，面临转型升级的现实挑战。借助互联网实施混合教学改革正是转型的策略选择之一，而学校领导层的认识与行动对于学校的转型发展至关重要。文章以一所通过混合教改为转型发展契机的成人高校为例，对学校领导层推动混合教改的实施举措进行了2年四个学期的田野跟踪研究，构建了成人高校学校领导层推动混合教改的策略模型，其内涵包括：立足成人高校师资欠佳与学校发展困境的现状;确立打造学历与非学历融通的混合课程、促进学生学习的混合教改目标;通过多举措着力引导教师为关键来推动混合教改;以教师三大能力区分混合教改不同阶段，按照分阶段、分重点的思路持续推进以显现改革成效;通过管理保障、夯实质量、发展借力来支持混合教改等。

[关键词] 成人高校; 转型发展; 学校领导; 混合教学改革; 教改策略

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 白晓晶（1980—），女，山东青岛人。博士研究生，主要从事在线学习、远程教育管理、教育信息化发展方面的研究。E-mail：baixj@bjou.edu.cn。

一、研究背景

中共中央、国务院在2019年初印发的《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，绘制了新时代加快推进教育现代化、建设教育强国的宏伟蓝图，共同构成了教育现代化的顶层设计和行动方案。教育部在对两个文件的解读中指出，新技术的发展正在不断重塑教育形態，知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革，要构建服务全民的终身学习体系，加快建设学习型社会，这是服务终身学习、建设学习大国的迫切需要[1]。成人高校作为提供终身学习服务的有机组成部分，许多研究都在强调成人高校在服务终身学习体系中的位置和作用[2-3]。但是也有研究指出，成人高校面临着重大的危机与挑战，它的存废或转型受到了人们的强烈关注[4]，成人高校陷入发展瓶颈也制约了中国终身学习体系的构建[5]。可见，在国家教育现代化要求下寻求自身的转型发展是成人高校所必须要面对的课题。

研究发现，教育质量不高已经成为制约成人高等教育发展的桎梏[6]。有文章通过对近十年成人高等教育质量领域的文献分析发现，教学质量是影响成人高等教育质量的重要因素[7]，体现在教学改革迟延，教学内容、方式、技巧陈旧老套等[8]，而且上课出勤率低[9]已经成为成人高校普遍存在的问题。因此，要服务终身学习社会，为成人学生职业和全面发展提供更加适切的服务，必须要把教学改革放在重中之重。联合国教科文组织提出要“抓住数字化机遇、引领教育转型”，建议要充分考虑和利用在线学习创新所带来的机遇[10]。2013年，慕课（MOOC）开启了在线学习新纪元[11]，维基百科数据显示，一门典型的MOOC选修人数约为25000人，人们的学习热情空前，但是遗憾的是，MOOC的平均完成率仅有15%或者更加不理想[12]，大多数学习者由于各种困难止步在线学习。

由此可见，完全面授无法解决成人学生工学矛盾突出、学习灵活性的现实需求，而完全在线也无法保证学生的学习效果。美国新媒体联盟在2017年的《地平线报告》中指出，混合学习是融合了在线学习方式和面对面学习方式的最佳实践形式[13]。所以对于成人高校而言，既不能固守面授又不能完全在线，开展混合教学是应对成人教学问题的现实选择，是成人高校推动教学改革、实现学校转型的重要突破点。

教育变革研究专家迈克尔·富兰指出，“在这样一个充满变革和机遇的时代，任何层次的领导者都没有像现在这样更能起到关键作用”[14]。通过知网检索主题“成人高校”或“成人高等学校”并含“转型”，可以看到对学校领导如何推动转型发展的文献较少，研究主要针对成人高校所处的形势提出宏观发展战略，如“明确定位、坚持终身教育、服务地方发展、加快实体内涵建设”[15]“文化引领、质量立校、差异发展、特色创新”[16]“构建体系完备的现代化成人远程教育新模式”[17]、建立学历教育与非学历教育融通体系[18]等。将文献检索主题扩大到“教育变革”“教学改革”并含“校长”，可以看到较多文献关注变革背景下校长角色、表现、作用及其发展的研究[19-20]，而且比较多的是在中小学领域，对领导层具体实施的行动路线也欠缺比较体系、比较形象的阐述。虽然有个别的案例研究，但是缺少深入到学校现场进行的实地观察和探究。因此，本文试图通过持续跟踪研究一所成人高校的混合教学改革，关注学校领导的改革历程和举措，探讨推动混合教学改革的策略问题，从而为这类学校的转型发展提供借鉴。

二、研究问题与研究方法

本研究对一所处于转型发展期的成人高校领导层进行了持续2年四个学期的田野观察。在这期间，案例校实施了全校范围的混合教学改革（以下简称混合教改）。

（一）研究问题

本文的研究问题是学校领导层会采取何种策略来推动混合教改。更具体地说，是希望回答两个问题：

1. 学校领导层由开始启动到逐步推动混合教改，其关注的重点和期望看到的成效是什么，在实施过程中有什么变化？

2. 学校领导层会通过哪些具体举措来推动混合教改？

（二）研究对象

1. 案例校情况

案例校是区政府主办的一所地区性成人高校。该校以学历教育为基础、非学历教育为重点、社会文化生活教育为特色，有教职工100余名，拥有高校教师资格证教师50余名，开设专业30多个，非学历培训两万多人，社会文化生活教育覆盖几十万次。2019年春季学期，成人高考在籍生900余名，比2016年增长500余人，开放大学在籍生保持3000人规模。该校具有独立的成人高考专科办学自主权，混合教改之前主要开展面授教学，与当地开放大学的合作依托统一的教学平台和课程，教师不具备课程建设权，主要担任课程辅导教师。近两年，案例校高度重视对自身办学自主权的把握，希望切实提升学校服务区域发展的能力。从2017年暑期至今，学校依托第三方在线教育科技公司提供的教学平台，面向成人高考在籍生实施线上线下混合教学，同时，也逐步推动自身教师提升混合教学能力。

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