信息技术下高职学生自主学习能力的培养
时间：2020-04-07 05:17:42 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】随着改革的不断深入， 现代信息技术成为改造职业教育传统教学模式的不二选择，本文笔者结合目前高职专业人才现状，就如何在信息技术下高职学生自主学习能力的培养提出自己的几点建议。
【 关键词】信息技术；自主学习；高职
信息技术迅速发展为信息的传递提供了广泛的空间，现代职业教育要转变现有的教育教学思想观念、改变教学方式、教学手段，就应以现代信息技术为重要手段带动职业教育的改革，建立学习平台、开发资源、优化管理、完善机制，推动职业教育专业与产业、企业、岗位，专业课程内容与职业标准，教学过程与生产过程，学历证书与职业资格证书，职业教育与终身学习对接。
一、高职学生学习的真实心态和状况
从高职生源情况看，目前各院校的录取分数线均在本科线以外，高职学生普遍存在不适应以知识逻辑为中心的学科课程学习和应试教育的特点，学科性理论学习的主动性和积极性都不够高，抽象逻辑思维能力较弱，自主学习能力和协作学习能力较差，学习知识和掌握技能缺乏持续性，信息素养相对较低，但却具有形象思维的智能结构特点，思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应 性比较强，适于“在做中学”，适合培养为技术技能型人才。
根据以上学生的特点，高职教育要应注重学生自主学习能力的培养，通过行动来学习，发掘潜能，发展个性，激发学生的求知欲望，使学生能主动地建构他们自己的知识和经验体系，多让学生体验开启智慧和增强自信的经历，把高职的教育办成塑造成功者的教育。
二、构建网络教学平台，增加师生互动，共享教学资源
通过构建网络教学平台，保证了信息的及时传递，方便了师生的互动和实时或非实时任意交流、讨论，方便了学生的自主学习及协作学习，网络教育资源得到了充分共享和最有效利用。网络教学资源应包括以下几个方面：
1．供学生学习的网络资源
课程标准、教学设计、行业标准、行业文化、电子教案、网络课件、教学录像、模拟录像、精典案例、图片、视频录像、课程组开发的视频录像及配套的动画演示、虚拟资源、学生生产实训实习视频、习题库、试卷库、案例集等。学生可通过网络课程平台中的这些丰富教学资源进行自学。
2．指导学生学习的网络资源
课程简介、教学设计、授课计划、考核方案和实践知识模块共五板块。
3．展示课程成果的网络资源
教改科研成果、服务社会成果、创新创业成果，共三个板块。大大地激发了学生积极参与专业行业相关的创新创业和服务社会的意识。
4．课程互动的网络资源
主要有新闻通知、就业招聘、在线测试、论坛交流、网上答疑，共五个板块。供教师发布相关信息、学生检查自己的学习效果，学生的想法随时与教师进行沟通讨论，对遇到的问题教师可以在网上查收，并及时地进行回复。
高职教育应逐步建设满足现代高职教育、企业培训、在职人员继续教育、行业新技术推广应用需要的数字化专业教学资源库，最终建成“共享型教学平台”、“继续教育与培训平台”、“就业服务与管理平台”、“技术交流推广平台”。
三、信息技术下学生自主学习能力培养教学模式研究
根据具体的教学内容、特点，研究学生认知规律，构建自主学习主体参与课堂教学模式，倡导利用任务型的教学途径,避免单纯传授知识的教学方法,培养学生综合运用的能力,使他们的学习由”学会”变为”会学”， 教师同时必须改变旧的教育理念，转变角色，实行新的功能定位（从传授者变为引导者），使“教学”向“学习”转换，“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”，精心设计工作任务，使学生身临其境的处于学习的实践氛围中，采用任务驱动和项目导向等行动导向教学模式组织实施，通过布置任务或项目，首先让学生利用各种资源（主要为信息资源）查找相关任务信息，培养学生自主学习能力，培养学生的职业能力和职业素养。
教师在教学设计时，应根据学习情境要求，灵活将课程放在多媒体教室、实验室、实训室、工作现场、图书馆等地进行，配合实际工作任务、教学资源，通过采用教师讲授、课堂讨论、角色扮演、练习、现场观摩、案例分析、实训操作、学生自学等教学手段，通过实际工作任务的训练，使得学生掌握职业技能。
比如我在讲工作任务“编制框架梁钢筋配料单”时，按照任务驱动的教学模式组织实施，在教学实施过程中注重学生自主能力的培养，让学生根据教师提供的解决问题的一些线索，围绕任务通过网络查询、获取、处理信息，激发学生的求知欲望，开发学生的创造思维，也可以结合信息技术学科与其他学科的有机整合，尽量把本学科知识的学习和能力培养与其他学科的内容结合起来，还可以向学生推荐一些较好的学习网站，拓宽学生视野，开发学生思维。
教学组织分六步：布置任务→接受任务→寻找答案→确定最佳方案→训练巩固→评价、准备迁移。第一步，布置任务，将精心设计的工作任务布置给学习小组，每组6名学生组成；第二步，小组接受任务，探讨完成任务需要的信息及获取信息的途径与方法，确定工作时间及人员分配，制定计划，注重小组团结协作共同完成，这一步主要培养学生独立思考、查找信息的能力；第三步，寻找答案，通过利用现代信息技术寻找教材、实训指导书，查找规范标准与任务相关的工作过程等信息，老师注意学生实施过程中遇到的困难并适当提示和鼓励；第四步，确定最佳方案，学生在教师的引导下通过将知识整合，讨论最佳的方案；第五步，训练巩固，根据实际操作和讨论，进行反复练习，巩固提高技能；第六步，评价、准备迁移，主要采用小组互评、学生自评和师评的方式进行评价，形成以能力为核心，以过程为重点的考核评价体系，注重信息收集情况，编制计划能力，小组协调能力等过程行考核，实现过程考核和结果考核，为生产性实习做准备。
自主学习主体参与课堂教学模式保证了现代教学技术的有效应用，拓展了学生的学生途径，使学生的学习更具开放性和自主性，既能提高学生的学习效率又能提高老师的教学效率。
四、现代教学技术应用的效果
在教学过程中充分利用现代教学技术手段，重视多媒体课件和网络技术的应用，创设情境，激发了学生的学习兴趣；运用现代虚拟现实技术，仿真模拟实际工作环境，使学生置身于仿真教学环境中，优化了教学过程；充分利用现代教育技术的教学平台，互动交流，打破地域的限制，充分达到了资源的共享。
参考文献：
[1] 徐红岩. 影响学生自主学习能力的因素[J]. 才智, 2011, (21)
[2] 钱军. 信息技术环境下的数学教学研究——培养学生自主学习能力的探索[J]. 中小学电教, 2003, (11).
作者简介：
马军霞，（1980年6月），女，汉族，石家庄城市职业学院教师，讲师，研究方向高职教育。
贾小盼，女，汉族，石家庄城市职业学院教师，高级工程师。
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