思维训练理论的研究
时间：2020-04-06 05:20:05 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘 要]思维技能训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信人的大脑可以像肌肉一样通过后天的训练得以强化。近年来关于思维技能训练的文献也越来越多，文章对此进行一次系统性梳理，为思维技能训练的实践提供科学理论支撑。
[关键词]思维；思维技能；思维训练
一、思维训练的必要性
其一，进行思维训练可以优化学科知识。思维方式决定了学科知识的逻辑结构，是学生掌握知识，运用知识，创造知识的重要条件。学生学习知识的过程，是一个处理信息的过程，他们必须通过比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等整理和储存信息，使之在适当的时候有效运用信息。没有进行比较、分类、分析、综合、归纳、演绎思维方式的训练，学生就不可能真正地掌握知识。学生比较、分类、分析、综合、归纳、演绎思维能力不同，所获得的知识量就有所不同，比较、分类、分析、综合、归纳、演绎思维方式的角度，学生所获得的知识的质就有所不同。这就是为什么同是一个老师上同一内容的课程，学生领悟掌握的差异不一样。
其二，进行思维训练可以培养学生综合运用知识的能力。独立自主的创造力的培养需要良好的教育环境，高校课外活动是最好的实施思维及创造能力转化的平台。在指导教师的辅导下，对科学课题、人文课题进行研究，在一定经费的支持下，很多学生不仅有机会参与，而且也会产生很多成果，在整合跨学科知识和运用知识方面得到训练。知识不应成为学生无需证明就必须接受的教条，而应该成为学生独立思考，大胆质疑的对象。
其三，进行思维训练可以促进学生创造学习的内在动机。外在动机来自外界，所做的行为是达到目的的手段。内在动机来自内心，所做行为是为了个人内心的满足。当个体喜欢做某件事，并从中感受到满足，其行为就是由内在动机所趋使。内在动机能使人集中心力到他所做的工作上面，并因工作而得到满足，因而能增进创造性。外在动机却把人的注意力转移到工作之外的目标上，因而降低了创造性。为了增强内在动机，不要过分强调学生成绩，因为学生成绩是个外在动机。不要过度开展竞赛，因为竞赛只能把人的注意力由指向工作本身转移到指向工作之外的成败；不要过分强调外在报酬，因为外在报酬也能把人的注意力由指向工作本身转移到指向工作之外的报酬。全身心地投入学习，而不是学习之外的目标，学习自然就会更有创造性。
二、思维训练的理论平台——思维的发生发展论
思维的发生根源来自于主体（人）、客体（客观对象）相互作用的活动，并在实践活动中日益复杂化和系统化。新生婴儿最开始的吮吸动作实际上就是最简单的思维探索过程，等到这种动作练习日益巩固和精确化，婴儿的思维进入到类比对象替代过程中，如吮吸拇指、玩具等传递他的思维指向，以至最后能够把手臂和吮吸活动协调起来，通过简单语言进行交流。随后婴儿对自身此行为的习惯熟悉，加深加强对类比对象如有趣的声音、运动的物体等进行的重复练习。此时婴儿的思维开始萌芽，即为达到某一目的而行使某种动作，并加以熟练。总之，人在婴儿阶段就已经开始探索思维技能训练中的客体、主体、时间、空间和因果关系的内在有机联系，只不过纯属于自发式的探索过程。
人摆脱婴儿阶段的具体思维指向限制后，进入儿童思维萌芽早期阶段，从开始运用象征符号所表达的象征思维阶段，到凭借记忆回访进行理解表述的直接思维阶段，随后进入具体运算思维阶段，在头脑中进行抽象的逻辑运算过程，进而摆脱具体事物的束缚，将内容和形式分开，进入形式运算思维阶段，开始相信形式推理的必然效力，为科学思维的形成奠定了基础。
可见，从婴儿、儿童思维发展过程来看，人的思维训练应从具体活动中开始，不仅包括有利于思维发生的活动，有利于思维发展的活动，而且还要包括有利于思维复杂化的活动。进行有层次有系统的思维训练。
三、思维技能训练的实践平台—思维的训练机制理论
思维训练的最终目的是培养人脑获取知识和应用知识的能力。大学生面对激烈的社会竞争，知识固然重要，技能必不可少，但是思维能力最为重要。美国教育界也提出美国教育低效率的主要原因是没有把讲授思维理论与思维技术列入教学计划。学生的思维能力是通过各门课程的学习在整个教学过程中逐步培养起来的。每一个知识概念都是一个思维点，每一条定律或原理都是从概念到理论的思维线，学科的整体理论则是由思维点、思维线相互联系所構成的思维网络，思维训练应融入各学科教学之中，思维教育应是各学科教学改革的重点，让学生的思维机制发生真正的“基因型变化”，也就是思维结构不单单是从一种思维操作经验转换为另一种思维操作经验的表现型思维，而是内化的基因型思维。
思维训练是对思维的自发发展过程施加影响并且在此基础上进行优化的训练过程。思维训练存在于人们生活的方方面面，塑造了不同人的不同思维习惯和行为习惯，这是广义的思维训练；而局限于学校课堂或培训班情境下的思维训练则是指狭义的的思维训练。前者更多倾向于在实践活动中进行思维训练，后者则倾向于在理论上模拟进行
思维训练，二者本质相同，侧重点不同。
思维训练包括思维器官训练、思维心理训练、思维品质训练等。具体在思维器官的训练上，分析人脑左右半球的不同功能，强调突出右脑的训练发展，进而提高形象思维、灵感思维和综合思维能力。在思维心理训练上，着重注意力的训练、兴趣训练、好奇心训练、情感训练、意志训练、性格训练等。而思维形式上，按照钱学森的思维科学理论的三种思维形式即抽象思维、形象思维和顿悟思维进行针对性学习训练。在思维方法上，以发散思维和收敛思维为核心的多元多样综合立体思维框架培养学生分析问题、解决问题。在思维品质上，培育学生思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的敏捷性、思维的批判性。
思维训练的途径多种多样，如思维训练的环境有所不同，思维训练的内容不同，思维训练的方法不同，思维训练的对象有所不同。思维训练的内容主要抓住兴趣、意志、自信三个要素；思维训练的方法主要抓住技巧、技能、习惯三个要素，为学生的思维训练提供基础平台。
总之，良好的思维不是与生俱来的，是在有意识的培养中形成的。每一门课不仅都有确定的知识传授的任务，同时也是培养不同思维技巧与能力的任务。我们应该把思维训练与教学过程密切关联，在教学中适度地制造不确定性原则来激发学生的探索性。
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[作者简介]王辉（1971—），男，硕士，吉林化工学院人文社会科学部副教授，从事思维科学教育的研究。
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