言因表意，意在笔先

时间：2020-05-06 05:17:28 来源：千叶帆本文已影响人

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摘要：“意在笔先”作为美术创作方式所反映的是一种审美能力的体现。强调“意在笔先”，是在作品中树立人文意识的关键。我们往往会忽视低年級学生的审美存在，所以在低年级美术教学中我们更需要突破这样的一种研究，让每个鲜活生命走进美术课堂。而用语言交流来展示个人审美所得是对低年级学子开展审美能力培养教育的一条有效途径。

关键词：语言交流;意在笔先;审美能力

《全日制义务教育美术课程标准》（以下简称《标准》）指出：美术教学要加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。美术课程是人文课程，也是一种体验课程。由于是一种“人文”情感参与的体验活动，必然需要激发“情理一致”的表达，表达对实践体验的审美感受。只有认识到这一点的重要性，我们才能真正把握美术教学设计的核心问题，从而关注到审美需要与美术技能教学之间的关系。教师要改变思维模式，将过去对于美术技能掌握的强调和审美需要的渗透转变为以审美能力培养为主、美术技能学习为辅的教学设计中来，使美术教学真正体现人文精神的存在。

古人对于绘画有“意在笔先”的说法，意思是艺术创作前首先要有“想法”，这对美术教学来说是一个很好的启示。如果一切审美体验与交流是对于美术后期创作的一种准备的话，那么审美的体验与交流活动就是一种“意在笔先”的教学过程。强调“意在笔先”，是在作品中树立人文意识的关键。我们往往会忽视低年级学生的审美存在，所以在低年级美术教学中我们更需要突破这样的一种研究，让每个鲜活生命走进美术课堂。而用语言交流来展示个人审美所得是低年级开展审美能力培养的一条有效途径。

一、言以启智，情理合一

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”如果从美术教学实践出发去思考，这里的本领可能更多的是技法层面的东西。对于低年级美术教学来说，《标准》已经明确指出了阶段目标着重于培养“乐趣”方面，所以通过激励、唤醒和鼓舞，促使学生积极参与美术体验活动，这对于“乐趣”的培养是非常有意义的。

例如，一年级“画苹果”教学案例片段实录对比所反映的不同的美术教学思想。

技法也许是一种苑囿，桎梏了孩子的思想，使他们的画笔得不到解放，如果我们重视将孩子的审美感受放在第一位，那么不仅能提高孩子的审美能力，更重要的是，孩子在绘画中更能“情理合一”地表现自我的审美感受。

二、情由言生，神与貌合

我们在欣赏儿童画的过程中，每每都会感受到绘画与儿童自身的一种“貌合神离”。为此，我们常常批评孩子的绘画表现的不是孩子自己而是老师的意愿和思想。这是对孩子审美情感体验的一种忽视。恰如其分地把握学生的实践审美感受，对于科学审美观的建立是非常有价值的。情境教学带给学生的情感体验始终是直接而现实的，尊重情感体验的过程，必须允许学生充分表述与交流审美获取。在交流过程中，教师要以参与者的心态、聆听者的姿态，让孩子放下“担心”，流畅交流，但也要不断指导把握交流方向，这是“神与貌合”的先决条件，尤其要注意孩子间的交流更需要教师的不断关注。

三、言因表意，意在笔先

在一年级“画汽车”一课中，为了充分体现孩子的审美情趣，我们设置了这样的教学过程：教师准备了许多不同的汽车模型（孩子从家中带来的），然后让孩子在课堂上挑选自己喜欢的小车观察，说说自己的感受（交流中完成了对不同汽车的认识）;继而谈谈想画什么汽车、怎样画的问题（将自己的喜好与认识相联系）;然后用同年龄段孩子的汽车作品进行思维拓展，再交流感受。在这样的活动交流中，孩子的心情是放松的，他们可以流畅地交流自己的看法，由于对他人画作进行了欣赏，他们也会有创造性展示。

“意在笔先”是艺术创作的一种习惯，也应该成为孩子进行自我创作的一种方式。在低年级美术教学中，开展审美的体验性交流是“意在笔先”习惯养成的很好手段。实践告诉我们，在教学设计之初我们就应该思考学生作品“立意”的问题。表现个体审美情趣必须依附于“立意”的完善。

在低年级美术教学中，我们需要关注的有许多因素，但是基于个体特征下的学科特质思考促使我们让孩子去养成这种“意在笔先”的美术创作习惯。这样的习惯养成反映了学生的目标审美能力，更反映了教学对个体存在的关注，是一种先进教学理念的体现。当然，在这里我们也需要关注孩子的最近发展区，用最契合的方式来促进孩子的发展。

参考文献：

陈志燕.幼儿绘画教学中的语言交流[J].宁夏教育，2009（5）.

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