切合的才是好的
时间：2020-05-06 05:17:43 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：有效的教学设计在于三个切合：切合学科质性，切合学生心性，切合教师个性，有利于师生共同成长。
关键词：教学 设计 有效性 学科 学生 教师
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2011）09-00２３－０３
作者简介：肖家芸（1957—），安徽郎溪人，语文特级教师，华东师大张江实验中学校长，上海教育年度人物。全国教育科学规划重点课题（特级教师专设课题）──语文“活动式”教学实验主持。
时常听到很多语文教师这样的困惑：“我是精心按照某某名师的案例设计组织教学的，为什么效果不好呢？”“我跟某某名师学了好长时间了，为什么回到自己的课堂，效果却出不来？”回答这类困惑，首先要弄明白什么样的教学设计是好的。笔者以为，切合的才是好的。
一、切合学科
1.切合学科的质性。借助于语言文字来传情达意，这是语文学科的质性。着力于语言、文字的吟诵品味，参悟文学的意趣，浸润文化的熏陶，获取情志的升华，这是语文教学设计的支点与核心。语文教学课堂只能姓“语”，一旦淡化甚而脱离语言文字的涵泳品悟，设计成纯知识性的、纯思维性的、纯政治性的、纯考证性的、纯活动性的、纯游戏性的、纯观赏性的，再华美的包装，再诱人的精彩，也意义不大。曾听过《在马克思墓前的讲话》一课，教师花大量时间将英文版印发，让学生比较中英文版本的不同，就此开始研究性学习，学生忙忙碌碌，依然读不透课文，听课者也一头雾水；也曾听过教《我有一个梦想》，教师花大量时间让学生观赏演讲者图片，听原版录音，然后选择几段以不同组合去读，就此了之。没了琅琅书声，没了唰唰书写，没了孜孜思索，没了细细咀嚼，没了欣欣顿悟，总之，没了语文课的况味，何谈语文实效？应当警惕华丽的包装锁住语文的本真本味，如同今日我们吃到的月饼，无论外在的、内在的有多少新创亮点，但吃起来总不是月饼那个味儿了，于是真想吃月饼的，还是去找那质朴无华的清真老式月饼。
2.切合学科的学性。语文本身是活动的产物，有的是活动画面的描写，有的是活动场景的描写，有的是活动细节的描写，有的是活动心理的描写，有的是活动内容的演绎，有的是活动理念的解读，有的是活动现象的评析，有的是活动问题的思索，等等。《论语》中最具代表性的篇章《子路、曾晢、冉有、公西华侍坐》，记录的就是孔子与弟子的一次谈话活动。现代生存与发展实力的标志与权衡逐渐转向“活动”能力，因为面试、应聘、组织、策划、推介、协调等所需的智商、情商，在活动效果中更易见分晓。语文源于活动，用于活动，语文的魅力只能在听、说、读、写、思、用的活动中，去品去悟去提升。由此决定了语文教学的设计，很大程度上就是课堂活动的设计。活动起来就开心，一开心就开窍，有想的冲动，有做的愿望，有成的灵感，有得的契机。以学生发展为本的课堂，理当是快乐的、活动的课堂。学习的快乐与生命的丰盈，须在悠闲中感受。尤其是语文，正如阿尔卑斯山上的标牌提醒：慢慢走，欣赏啊！语文只有在优雅的品味与陶冶活动中，才能入品位，上品质，获取隽永的幸福感。 有效的活动设计必须走出四个误区、坚守五个原则。
四个误区：
其一，认为活动就是老师问学生答，问得、答得热闹就有活动气氛。为活动而问答，导致无疑而问，问答泛滥；有热度，未必有效度。活动的效度，取决于三维目标（当然不是机械地等量）达成的速度、广度、深度，目标外的问答或是若即若离的问答再多，也意义不大。事实上，学生始终被老师拎着走，没了自己的独立思考空间，没了自己的发现机会，有“活”无“动”，无异于为老师打工，做老师的陪衬。
其二，认为活动就是学生质疑，质疑就是主动、互动学习，甚至将其强化为定法——问题教学法。质疑当然是重要的自主学习与自主发现的活动之一，但前提是整体已经认知。不然，一来难以形成有价值的疑问，二来难以恰当地呈现出来。倘若跟着无关其要的问题走，一篇有血有肉的课文被掏得东一下西一下，或许可以得到一鳞半爪的思维探究，但整体的滋味也就是语文味，无论如何是尝不到的。 老师被动地随问而走，走到哪里是哪里，这样“教”其实是缺位了。
其三，认为活动就是讨论，有课必讨论，甚至将其固化为定法——讨论教学法。讨论固然是有效活动的一种必要组合，但讨论只是手段，目的是充分的交流、撞击，激发出互补共生的学习收获（认知的、感悟的、表达的）。这种收获的生成，需要时间，需要教师的有效点拨和生生互动的过程及其活动场的培育。没有过程，没有交流，没有激发学习的氛围形成，没有收获，等于没有活动。事实上好多讨论形同摆设：提出一个问题，不管是否适合自己的学生，是否适合堂内解决，也不提供必要的策略辅助，自己绕堂转一圈，便开始叫学生回答。当然，回答不出没关系，一来答案备好了抛出即可，二来有理由转嫁——学生真差，或是太不重视语文。这样，讨论就成了简单灌输的幌子。
其四，认为活动是学生的回答讨论等自主性学习，而聆听不是活动。老师的讲述剥夺了学生的活动，于是学生不敢讲，更不敢多讲。就学习活动而言，内动与外动相辅相成：内动是心动，主要是通过聆听，带动思维与已知联系，形成概念、判断、推理，获得认知循环——由不知到知，由知浅到知深，由知此到知彼，由知到用；外动是行动，主要通过说、读、写、做等行为操作，带动综合实践，获得体验、感悟、锻炼，形成对认知的巩固、能力的驾驭。一个活效的课堂，内动与外动交相呼应，聆听与综合实践紧密结合。心动是关键，心动才能带起有效的行动；聆听是基础，求学当从聆听始。如果听的能够引动他们、推动他们、提高他们，精彩的讲述与专注的聆听都是有效的教学活动。往往一节精彩的讲听课，其效果远胜于浮在表面满堂动的热闹课。问题在于，我们讲什么，怎么讲，讲多少。该讲的，就是要讲深讲透。活动是必须的，活动在质效，不在形式，切忌僵化。
五项原则：
其一，活动的目标必须准确明确。目标中有知识技能的，有过程方法的，也有情感态度价值观的。目标的提出须扼要、集中且具体。
其二，活动的组织要便捷有序。一般以前后座自然组合便捷，前面的回头即可围坐。组织要合理健全，以四至六人组合为好，每个组要有指定的组长，负责召集、指挥、记录、汇报学习成果。组长渐次轮换，每个人都有机会锻炼，可以强带弱，把活动当作磨练才能的舞台。
其三，活动的时间要恰当，过程力求完整。一般来说，一次有成效的学习活动，须有五至八分钟，少之过之，都将影响效率。活动由始至终，要有收获或是问题发现报告，要有交流共享。
其四，活动的措施要配套。给出活动任务，同时要给出活动策略，即解决问题的方式方法。没有策略跟进的活动，是残缺的活动，结果必然低效甚而无效。教师的辅助要到位，教师的辅助在于巡视发现，随时修正活动中的不和谐现象，指点活动中的方法思路，尤其是辅助组长主持总结好活动。
其五，活动评价要及时，要促成共享。教师指导活动要守时，说几分钟完成就几分钟打住，以培养学生专注、守时的高效意识和迅捷作风。评价要及时，力求当堂完成。
二、切合学生
1.切合学生的学情。文化背景不同，文化基础不同，教学的需求不同。教学设计必须因地制宜、因人而异，充分考虑拟传输的知识量、学生思维的运动量、学生课堂的活动量等，与学生所处年段的心理承受、认知潜能、时间精力是否相适吗；如不相适，快速未必高效，探究未必有究，出新未必出彩，高谈阔论未必基础牢靠；因为学生跟不上，化不了，用不会，等于零。听过一节课——《祝福》（鲁迅）的探究性学习，40几分钟内，执教者接连抛出11个问题，小到祥林嫂为什么没有自己的姓，中到从祥林嫂失去房产看封建宗法制度，大到祥林嫂的死说明了什么。学生完全被事先肢解的一个个抽象的问题拉着走，马灯似的飞驰而去，很少有喘息逗留作品、思考品味观风景的机会。问题与研究都需要，但须因情而异。个性化的、意会性的文学作品，整体感悟的效果远远强于零碎的肢解。好比吃红烧肉，一口含在嘴里，汁肉尽在，虽然说不清是什么，但慢慢地嚼，细细地品，越品越觉得回味好极了。倘若放在碟盘里，点点切分，看含有猪肉多少，盐糖多少，酱醋多少，香料多少，等等，这种贴标签似的理性分析，怎么深透，也难以有含在嘴里的切实之感。文学中好多东西靠心悟，说不清楚，也无须说清楚。语文这一突出特点，决定了学语文需要“慢读书”，即适宜在静、慢的氛围中，沉浸于重点细节。适切的慢，反而是学语文的佳境。语文课堂也应借鉴当下以“慢”回归为主题的社会发展理念，改变简单多快的非理性增效方式，回归到语文动静结合、张弛有致的优雅品学上来。当然倡导语文“慢学”，不是不要速度，而是要适度。
2.切合学生的主体。从学出发，首先考虑的是学生怎么学为好，怎么考为宜，想方设法让课堂精彩于学生，让考场舒畅于学生，力避华而不实、哗众取宠等功利心态。课堂教学本身就是给学习示范的，这除了思想的、情感的之外，还有思维的、行为习惯的诸方面。一个好的教学设计，创意与规范并重。为此，课堂的“五环”应具备，即：
起——一个有吸引力的开头
承——一个能化解重点和难点的中心活动
转——一个层层递递的小高潮
合——一个简明扼要的课堂学习整合
迁——一个学以致用的适时适度拓展
一个好的教学设计，必须是可评价的，评价就要有依托的规程，课堂的“五环”是课堂成为课堂的课程基本运行规程。
三、切合教师
1.切合教师的个性。“短长肥瘦各有态，玉环飞燕谁敢憎？”（苏轼评书法）教无定法，再好的思路妙计也要看是否合适自己。于漪的大气、钱楚龙的灵巧、魏书生的高远、王俊鸣的空灵，都是由其个人资质和风格托起的。洪镇涛善于捕捉品味感悟语言，与他小时候受私塾的熏陶有关；胡明道的教学艺术，感情细腻善于表演的女教师，用起来更易于见成效。所以，教学设计贵在扬长避短，发掘培育自己的个性特色，切忌避长趋短，盲从别人 。人文素养高者，可从教书与育人结合方面形成特长；能说善演者，可从课堂教学的艺术领域形成优势；长于理论思考者，可从思维训练方面发挥强项；善于组织活动者，可从活动教学方面探寻新路；知识面广者，不妨跨学科实验来点大手笔；信息技术娴熟者，可从学科与网络的结合上开辟新的教学天地……
2.切合教师的成长。笔者一直认为，一个语文教师的核心能力有四项：独立地研读教材，特色地结构课堂，艺术地推进教学，智慧地兼顾教考。教学设计贯穿于上述四种能力中，是教师终身要做的必修课。事实上，好的设计源于对文本的透彻研读，在文本与学生之间作好灵巧的转化：或化繁为简，或变难为易，或长文短教，或平中见奇。最适合你的往往是你自己的发现与设计，所以，做好教学设计，必须坚持“裸研”文本，即抛开这个借鉴，那个参考，直接从课文的字里行间，理出文脉，抠出文眼，把握文意，找到引入的最佳入口，带领学生酣畅淋漓地巡游一番、品味一番，那才痛快！独立研读处理教材的硬功夫具备了，你的可持续发展才有保障。“裸研”开头路难走，坚持下去，越走路越宽，心越甜。一个语文教师的最佳状态，就是静下来沉下来处于研究（设计）与总结的常态，致力于家常课的打磨，远离功利心，因为真理是最朴素的，创意在常态中。倘若靠买来的教参（教学实录）过日子，靠网上下载（课件资料）去应付，终其一生不会有自己像样的教学设计。这里的关键是价值取向问题，只要乐意静下来，敢于沉下去，点子总比困难多。
（编辑：成向阳）
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