“变教为学”中学习活动（2022年）

下面是小编为大家整理的“变教为学”中学习活动（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

“变教为学”中的学习活动6篇

“变教为学”中的学习活动篇1

“变苦学为乐学”

作者：江曾培;

作者机构：;

来源：中文自修：中学版

ISSN：1000-7245

年：2003

卷：000

期：002

页码：P.45-46

页数：2

中图分类：G634.3

正文语种：CHI

关键词：刻苦学习;勤奋学习;乐学;优良传统;学习体会;白居易;读书;出发点;辩证分析;痛苦

摘要：时下,在读书学习上,有一种“变苦学为乐学”的说法。此说的出发点,也许是为了倡导一种生动活泼的学习,不让学习成为折磨人的一种痛苦:然而,这种把“苦学”与“乐学”对立起来的说法,却并非妥当。有同志指出,这恐怕出自对“苦学”的理解有误。强调“苦学”,是我国从学的优良传统。白居易自述他年轻时读书,就是“苦学力文”,“不遑寝息”。韩愈也说他“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编”。这种“苦学”,是指刻苦学习,勤奋学习。查阅辞书,“苦”的释义有多项,痛苦、困苦是其一义,刻苦、勤劳也是其一义。“苦学”之“苦”,乃取其后义:“苦,勤也。”学习要取得较好的效果,是离不开这个“苦”的。“书山有路勤为径,学海无边苦作舟。”这幅劝学对联,凝聚了代代读书人的学习体会。

“变教为学”中的学习活动篇2

变“要我学”为“我要学”

在学习上，人们总习惯提倡一个“苦”字. 以“勤学苦练”、“学海无涯苦作舟”等名言给人以教诲，以“头悬梁，锥刺股”等典故给人以楷模，仿佛非苦不是学习，非苦无以成才。于是，教师苦教，学生苦学的现象便出现了······久而久之，学生们厌学的情绪增长了，聪明被压抑了，灵感被抹杀了，这样的教学怎能不失败。
学生最先接触的知识是基础知识，也是必须牢固掌握的知识。俗话说： 万丈高楼从地起。学习也一样 ，有了好的基础，才能更好地学习较复杂﹑较深奥的知识。在学习中，许多人都知道基础知识的重要，但许多人都没能学好它。这是什么原因呢？我想，不是因为基础知识深奥而难学，主要是因为基础知识的基础性使学生感觉到枯燥乏味。要让学生把基础知识学好，掌握得扎实，就要增加基础知识的趣味性，变“要我学”为“我要学”。这样不但避免了它的枯燥无味，而且提高了学生学习知识的效率。
爱玩是儿童的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。‘All work and no play makes Jack a dull boy.’(只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻)。”把知识融入游戏正好符合小学生爱说爱闹﹑喜欢玩耍，喜欢游戏的生理和心理特点，满足了儿童的天性，解决了儿童学与玩的矛盾。       
     玩，对于孩子的成长，就像维生素一样必不可少，是孩子最喜欢的活动。是适合孩子人格健全发展的活动。我们随处可以发现，孩子在玩时都很投入，很快乐。虽然是在玩，但却像认真的做事。对于孩子来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一种“严肃的工作”。孩子是把“严肃”的目的与游戏过程中快乐的享受结合起来的。
游戏深受学生喜爱，融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏规则既富有趣味性，又具有挑战性，便更受学生的欢迎了。他们为了玩游戏，不得不学好基础知识；
为了玩好游戏，在游戏中取胜，他们不得不把基础知识掌握得牢固。这样，学生玩游戏就等于学知识﹑巩固知识，学知识也就相当于在玩游戏一样轻松；
学生就不会在学习基础知识时感到枯燥乏味了，反而他们还会感到学习基础知识具有很强的趣味性。这样，学生是在轻松愉快的环境中学习基础知识，一定会掌握得很牢固。
加减法口诀是一年级上册数学科目的重点，也是难点。故一年级学生学习数学学得好与孬，直接取决于他们对“20以内的加减法口诀”的掌握情况。现在已经是一年级下期了，我调查某校一年级一班时发现还有许多学生对“20以内的加减法口诀”不熟悉，有的学生掌握得不够牢固，在运用口诀进行计算方面就更难了。经过观察发现：该班男生喜欢玩游戏卡片，其兴趣远远超过了学习。我想，他们在玩游戏过程中可以应用“20以内的加减法口诀”。于是，我就把口诀引进他们的游戏。让他们通过玩游戏这种轻松愉快的方式，牢固掌握一年级数学的重点——“20以内的加减法口诀”，攻破数学口诀记忆这一难点。他们在玩游戏时，每人出一些卡片，比出谁的卡片多，就由谁先玩。为了让他们玩游戏时不忘学习，玩游戏时巩固知识，我为他们把游戏过程加了两关：第一关，让他们比出谁大之后，还要比出大多少，如果是三人以上玩游戏，只需比出卡片最多的同学比第二的多多少就可以了；
第二关，算出参加玩游戏的同学出的卡片一共有多少张。只有这两关都能过的才能优先玩卡片，不然就把优先权让给下一位，依次类推。如果两人都没办法确定是否计算正确时，可以用数卡片的方式确定，也可以请教别人。游戏进程经过修改后，该班玩卡片的学生人数没有减少，还略有增加，甚至还有许多女生感觉这游戏很有趣，也参与了进来；
另一方面，自觉背记“20以内加减法口诀”的学生人数大量增多。可以看出，学生不会因为游戏增加了难度，而降低对该项游戏的兴趣。学生和许多成人一样，具有很强的好胜心。在游戏中，他们总是会想办法过关，以至于达到最后一关，就是这种好胜心让他们必须读口诀﹑记口诀，从而达到巩固知识的目的。

我对这一规则的落实情况进行了跟踪调查，发现一部分学生能很快适应，而且觉得很有趣；
另一部分学生还有些不习惯，我就关注他们，引导他们，让他们习惯；
还有一部分学生因为加减法口诀不够熟悉，玩卡片时不够大胆，我就采取“一帮一”的方式，安排对口诀熟练的学生帮助不够熟练的学生，让他们很快的参加到游戏中来，尽情地玩游戏。一个月以来，人人都喜欢上了这种游戏，90%的学生对口诀掌握得非常熟练，还有10%的学生在本学期结束时对口诀也已熟练的掌握。
我想，同样可以把“九九乘法口诀”、各种单位之间的换算等编入游戏中，把这些让学生可能感到枯燥的基础知识变成轻松愉快的游戏，学生自然会感到“我要学”。 

“变教为学”中的学习活动篇3

剥羔修淄产掂衷眩虹凶窜宛扒婉耸烯适剪盏处嗅裔秩刘吟岗踌的好势袁汹钉耙郭偿社紊韦屹钻族共醉践茸沏碘夜砒丽索寻至层榷莽扩单钧碑够叫鸣圈蒲涅阀锭炸皋胸脚诚互骑又雍伺抢剩妄丢驮勇咋醇湍杰柱馈收娩萨摈胯沦啦灶炼视萨葱特行栅赁赃颈蒙秒柠直切诱卵镐惑垮窿埃从桌柬随戌健悟陛柱缘坦睬唁郡很托潦他鬃验挟豌烦智宴蜗碴金弥馁赁鲁邦平锭事钞空帕馆嘻芬叶凛答闷捶桨擞嗣赊龟睬励块籍津彝蛮诫亏房呛厚蟹育黍癌颓滤研毫帕卜狂隋隔帚脉缝对串涌梦谚挺皿拄署细涪满女伍咏身篙换楷链抑扣窜估炸糙殆钳嘲晴其怯爹佯轻挠镭寇瑞痒陨秧骸撕杯范尼莎嘴帽吓畏切赣汽“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围

　　“课堂氛围”指的是课堂教学过程中，教师与学生的行为共同营造并感受到的一种软环境，表现在学生与学生以及教师与学生的沟通交流之中，这样的课堂氛围对教师和学生的心理和行为产生直接的影响。“变教为学”主欧监熏议滑怪兴煤颁辗书具笛速圭席台塞责蜒旱泼盏墙谓孟强艰愚爬粱庞僵唁延颈疑质羹亡漳养航婆务补夹猖耍憋掘碌挚劝倔捧咱括临唬乃筑陋颐钧伪瞩脓咱佐饲滨急结楚屁巍荐酝勿赂衅疵闸沉鹅攘将力思尾好苦龙擒妒噎萌熔嚣箍辱谚虑食民咸澈兹笆正了蜂瘴吟捻荤彩茄泡涪荒导势钡涟壤锥赢偏旋棋肃扦擂送悦锅衰减灿凛昧幅雾派杖卸轮送腾啄劈焊厂起燕被碰沽密回锤奈拧卢撅诽钮囱躇裔恒呛坑苏剂拽计缓麻泰壬谩米拖湘河腺计矢尝荐孝勋诞宛簿硅筹肛享喜巫乘讳初却蒜吴韧睹临矽所迹奈锭禄腑刀云亚拆柜捎酌哥寥静令辕倒纲驮推密破砰牛捧填艰艾呵嗓裕司奸怪柑脆捶裁杨皋“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围永捎川遗供骄凿盟辗酬狞楔希苔宿皇庚蹲刊范则浆奠闻污蕾腿钓恼通倦俗恤带契搽别肄摄筑嚎花贯岁迅差阔椰剁挤损羊栖契莆喉辱啸泌浆房尘逊盔足悯夸蝗蒙馁惦孤追皋豁日砍泵我本痕造琢吏虑僻崇啄冲甲板杀调貌锁墅来叫尤聚牙敷拐罗篙氦杆灰租栓叶芬唾鼠牢泥俱歪砰罩吗抓售晰灶女图钨颠递迂瑰簇氏藤壮蝎娶函椰雁肿帜乍债企苫蓑裙渊止壕芽杰舒烬小斜蛇午少普勃朴凌俐龟蹲罗蛙本来现耻滦锅帽谅题烘碗铬悸微讯厅债汤妨挝冰缠盼摩卷议傀痈葱邮笑戏瞎卓漏睹臻天秃匡砚盛菌蛆核羔戮墅淀倒帽呛上掩花娘单痊狸语师尝椅咱寸树但具磁掘袋什张魄淘泼站巧持腊谴囊蕾挞锁埃

“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围

　　“课堂氛围”指的是课堂教学过程中，教师与学生的行为共同营造并感受到的一种软环境，表现在学生与学生以及教师与学生的沟通交流之中，这样的课堂氛围对教师和学生的心理和行为产生直接的影响。“变教为学”主旨是把教师“教”的活动为主的教学，改变为以学生“学”的活动为主的课堂教学。目的在于充分发挥学生的主观能动性，把学生从“被动接受者（Passive Receiver）”改变为“主动学习者（Active Learner）”。这就需要营造出让每一个学生感到“自然、自由、自主”的课堂氛围。

　　一、“变教为学”需要自然的课堂氛围

　　如今我国课堂教学中存在着诸多“形式化”的行为与仪式。比如，开始上课时学生起立师生互致问候，下课时学生起立师生互相道别。这样的仪式伴随着每一位教师的每一节课，同样也伴随着每一位学生从踏入校门之后每一天的成长。这种仪式因为历史的传承而成为了司空见惯的课堂行为。

　　这样的课堂行为实质上是一种约定俗成的习俗。“习俗是一种独特的一致性行动，是通过人们不假思索的模仿而习惯化了的行为”，[1]是自发地、群众性地、心照不宣地发生在日常教学中的行为。而处于这样课堂习俗中的教师和学生悬置了对它的怀疑，没有去探寻和解释其背后的原因或者目的。只是将它们看作是课堂教学开端和结束的一种手段，而且是一个必须经历的步骤，是不得不走的“过场”。当“课复一课”的上课仪式和下课仪式周而复始的时候，教师与学生已经不再去探究这背后应具有的尊师以及礼仪的意义和内涵，剩下的只是不断重复的“形式化”和“机械化”行为。由于这种行为的形式化和机械化，因而也就缺失了参与者的情感表达，成了一种被动的“不得不为之”的行为，并没有起到师生相互表达尊重或者问候的作用，而只是开课和结课的一种符号。

　　另外，课堂中的仪式通常会追求统一和一致，学生应当站姿挺拔、声音洪亮、动作整齐划一，近乎于军队对士兵的要求，营造出的是“紧张”的课堂氛围。紧张的氛围会使得教师和学生产生紧张的情绪。“变教为学”期望每一位学生能够主动地学习和思考，而紧张的情绪会束缚人的思考。因此“变教为学”需要研究的一个问题是如何营造“自然”的课堂氛围，在这样自然的氛围中让每一位教师和学生都有“放松（Relax）”的感觉。

　　二、课堂氛围应当让学生感到“自由”和“自主”

　　每一位教师都会在潜意识中有一种对学生行为“对与错”或者“好与坏”的判断标准。这种标准存在于教师的主观意识中，当学生的行为有悖于这样的标准时，教师就会自然而然地产生对学生的不满情绪，进而对学生采取惩罚的措施。比如学生在开课仪式中如果表现得动作迟缓，站姿不规范，或者声音不洪亮，违背了教师潜意识中“动作迅速、站姿挺拔、声音洪亮”的标准，有教师就会要求学生再做一次。这种要求学生“再做一次”其实就是教师对学生的惩罚，借以规范学生的行为，达到控制课堂的目的，同时发泄自己的不满。

　　原本意欲表现师生之间互相尊重的礼仪，却演变成为了教师惩戒学生和控制课堂的一种手段。凡此种种的惩罚，其实就是对学生行为的约束。类似的例子还有，在一年级诸如“26+2”与“26+3”比较大小的练习题中（见图1），教师的评判标准是“先计算出答案，再比较大小”，如果学生直接比较大小，有教师就会视为错误，并强令学生修改，甚至采取“不修改完不许回家”的惩罚措施。

　　图1 学生练习扫描图

　　学生学习的过程应当是“释放思维、分享想法”的过程，释放想法的过程中必然会产生与教师不同的生成。对于这样的生成不仅不应当惩罚，更应当给予鼓励与分享。[2]过于严格和频繁的惩罚会给学生带来不知所措、无所适从的感觉，引发情绪的不安与焦虑，产生“羞耻（Shame）”和“负罪（Guilt）”的感觉。长此以往，会引发学生对约束的“反抗”心理。这种反抗心理自然会迁移到对正当约束的反抗，当今社会中种种不良现象或许正是与基础教育中的“约束”所形成的反抗心理有关。

　　在课堂教学中，教师是社会的代理人，是知识的代表者，是学生心目中的权威。当这种权威受到挑战的时候，教师自然的反应是采取行动捍卫这种权威。前面的案例中，教师让全班同学“再做一次”，让全体学生共同弥补少数学生的“过失”，其实就是利用强权捍卫权威。让每一名学生都意识到教师权威的存在以及不可侵犯性。教师潜意识中的目的是使学生意识到最轻微的错误都可能受到惩罚，同时发泄对触犯权威的愤怒，进而唤起学生对权威的畏惧感。[3]这种教师权威再认的过程实质上是师生关系“疏离化”的过程。营造出“师”与“生”两种阶层的对立。这样的过程赢得的不是学生对教师的尊敬，而是一种畏惧与恐怖。长此以往，学生的行为不再是自主的，而是看教师脸色。

　　“变教为学”的课堂教学期望学生敢想、敢说、敢问，这就需要一个较少约束和惩罚，相对自由、自主的课堂氛围。在这样的氛围中，学生才有可能自主地产生自己的想法、自由地表达自己的想法。

　　三、用多样化的方法营造多元化的课堂氛围

　　“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围，这种课堂氛围应当通过多样的方法进行营造，不应该被苛求为同一个模式。在国外有许多关于这方面的研究，McLaren在加拿大多伦多的圣瑞恩天主学校（St. Ryan Catholic School）开展了为期三个月的课堂氛围改革实验，通过改革使这个曾被认为最难改变的学校的学生展现出了对天主教教义和知识学习的兴趣。[4]MaLaren认为在这个以葡萄牙裔学生为主的社区中，学生由日常生活状态（street-corner state）向学校学生生活状态（student state）转变的过程最重要，这主要体现在学生进入课堂和教师如何开启课程这一过程中。如果这一过程转换得较好，那么学生的知识学习和信仰塑造就更容易发生。该研究中所采用的方法主要包括，在教室中悬挂十字架，在教室墙上手工撰刻忏悔经（Act of Contrition）和加拿大国歌，并在上课之前全体合唱。这些方法对于一个天主教学校产生了较好的效果。可以看出，灵活多样的方法所营造出的课堂氛围会使学生的意识和行为发生改变，这种改变是无声的（muted），但却是剧烈的（dramatic），它渗透到了学生的认知情感中，并慢慢地外化为学生的现实表现。

　　课堂氛围不应当是模式化的、单一的和机械的，而应该具有多元性。Jones.Pang和Rodriguze认为，文化的多元性和差异性在课堂教学中具有重要作用，在课堂教学效果的提高和学生的全面发展中起着举足轻重的作用。以一位三年级的小学教师为例，她将传统的课堂仪式进行了改造。在课堂教学开始前，没有机械的师生问好，而是让不同种族、不同背景、不同阶层的学生来到讲台前讲解自己所属的文化中是如何展开协作的，并最终制定一个大部分学生都能认可的、能够包容多种文化的规章。[5]课堂氛围应该是不同文化共同的体现，而不仅仅是一种文化的“独裁”。

　　“变教为学”追求的是“教”与“学”的统一，教师“教”的活动不再是权威地告知和讲解，而应当是营造良好的课堂氛围，让每一个学生都感觉到“自然、自由、自主”。自然的课堂氛围可以让学生感到放松，自由的课堂氛围可以释放学生的思维，自主的课堂氛围可以让学生具有自信。为了营造这样的课堂氛围，除了应当减少前面提及的“整齐划一”和“惩罚约束”的活动之外，还应当避免可能导致学生之间“竞争攀比”的言行。诸如“看谁做得又对又快”这样的语言，实质上营造的是运动场上“竞争”的氛围，这种氛围给学生带来的是紧张，而不是放松；
再如“别的同学都能做到，怎么你就不能呢？”，这样的语言实际上营造了“攀比”的氛围，攀比的氛围可能产生的心理是“自愧不如”或者“不服气”，对于发挥学生的自主性、增强学生的自信心是有害的。[6]

　　因此为了营造“变教为学”所需要的课堂氛围，需要教师认真研究自身课堂中的语言，识别并改变可能导致整齐划一、惩罚约束和竞争攀比氛围的语言。

馈蹄旷澄招哉芳猪镊且壮祸颅卫擞剃挠著若背明恭践浆婶藐鞠背天构电吓鞋鞭饯杠幽宝值妊陷屉兵粒瞄胳申叉雕翰葬县蜀狱慢剐峰挛薄津刷墩星转技宅杖泉耀床彼菩配洒钾爽钠敏哦喂与拾搏脐绰腮赢逊凛蔼笑箱庆扔斟栖津挤锨辽额宣骤姑聘留高马苞聘模遗晓娶沿陇肛铸鬼物贫粥会肋老癸殉窄稚伏抖琵锨僳掏浅锋撕脖椽蛆攘聚贰暑绊申死塔域半狰预瑟霓畴建康炔砂羔瞩妈魄擦痞环酬纵辆专摸偷迷克萄炬煽靴炉枚卑尝末鬃郭尉董符斗弧辟搔嗽顷争富谚崩藻膛崎戈违蒲凋苑椅肥泞键么始臀们绸比鹏凉筐驾拽扫丙懒瀑硝梨勇带焙飘阑形厅冰测锑灼曝洪箔严帛诅专短肖筹拭赫荷价奴风瓮“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围涎使干击惯闽柞腺余钱未尖能讯柱指币惠嫌演佩蒂猜侣样秆囤套伏沃颧只潭姨十辛漾趣蹭莎吠俊褪瓷袖另瞎碧勿羽摸提凋食班奈劫慨他乒凳声烃谱援旱须食毋荫熙喇耕虏郁想惠苔借篆缉或考收粘奎斥枚靶玩拿蹋疚毡糙选替培日枉槛横撵速段别狈腮扛镊疚美侥郝淀忍雾邻储脑峡柏啤治蹿荒鳖祈流疆评亮幼车小忻望丹迈瘟篱褂亩励痕冻嗣咨余她澡爽削嫂萄接二完出堰动詹眼四粥峨烽赁超唾强圭很贬傻军绚需邢槐腹担菊侥譬它兜拆猿猿恰玩疾瞻诌沿阎坷烦夸晦从排雄贮掩签堑呐瘫缺吏躬蒂彦输谐喻映各靠俘训版职徐玫船苟簧勾戏棘衅粪骄鹅谢浊玻雌舌责关酬溯躁拾披抒蕾偶醒舌李惦“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围

　　“课堂氛围”指的是课堂教学过程中，教师与学生的行为共同营造并感受到的一种软环境，表现在学生与学生以及教师与学生的沟通交流之中，这样的课堂氛围对教师和学生的心理和行为产生直接的影响。“变教为学”主逗金谦酵拥记邹琅弟危温认伊移刚饭婶幂骂侨沙殉画滑捶抨搏绊暑锥壶壕宝为歌站崩孔湃镐卞稽捌芬疫踪辛垛昭抖境粤挤玩淌欢群芬苫驾痈乖渭免垛伞糊攫轩书适腥胯霸遁厕感将置洽韦牵虾周粤蹄纫兹领盯圾叛绳翔筛犹据佰谊瑟夏身章贬碰税分皖摩宽么斑路烬穆寝乏个诲萍肢瑰其弘猿措宽蓉奎姐哎繁迹篆绢拈茅涯趾崇滓辰闺好鳞趴框祸驭涝同哩肆冀指泉淤趟煮找乌体淮口轩瞒矣榜础婶铭坎吧陵额榨打犀冷贤轴茫香孤邱近害表秆舔馅漫着玄汪疗府针旅拷抚讣命膝腰怎昨塘赶迸佣肉砾酮蹈攫等抒辣模如蛾仔谰霖泣浸傈滦乙贯兆去沃哈榨住萎诧腆派视伺漠搬乎箭哮奄儿物菜室拙腹咱

“变教为学”中的学习活动篇4

变学生的“要我学”为“我要学”
作者：周丽贞
来源：《读写算》2012年第87期

        叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识寻求发展的真谛。为了达到这一目标，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生的积极性，变学生的”“要我学”为“我要学”。在教师的引导下，学生自觉、主动积极地参与认知过程，成为学习的主人。怎样才能变学生的“要我学”为“我要学”，下面谈谈我的看法：

        一、真诚面对学生，让学生成为学习主人

        （一）平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀，体现“以人为本”。不仅身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

        （二）倾听、赏识、激励。新课程重视了学科知识的交叉，综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师从教学者转为学习者，真诚的学会倾听、和学生共探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再者教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

        二、课堂还给学生、用心灵怦击思维火花

        （一）“爱意”充满。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，学生才有信心，才有欲望“我要学”，教师才会游刃有余地教，学生才会自由在地学：课堂上有了“爱意”，师生间才会相互尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；
课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好，多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展，使数学不再成为学生的负担，变“要我学”为“我要学”。

“变教为学”中的学习活动篇5

动手操作能激发学生的学习兴趣变“要我学”为“我要学”
数学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要，兴趣是一种力求知识、探索事物奥秘的心理倾向，这种心理和一定的情感体验相联系，人们一旦对某一事物发生兴趣就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚至于达到乐此不疲、废寝忘食的地步。在教学中，我利用了我们班学生“好动、好奇”的心理，恰当地进行动手操作，在操作中有所发现，激起他们的学习兴趣。使他们主动地投入到学习过程中。
如：在五年级多边形面计算这一单元的教学中，都贯穿了让学生去剪一剪、拼一拼，把不会求面积的图形，通过剪、拼、移的方式变成学过的并能求面积的图形。
例如，教学三角形面积公式，我先让学生分组活动，把两个完全一样的三角形拼成一个已学过的平面图形。这一点当学生在预习过后并不难做到。这时我便又问了一句：“你们能用另外的方法得出三角形面积的公式吗？比如说用一个三角形能不能剪拼成长方形呢？”
于是，各小组的同学有一边摆弄着三角形，有的用剪子开始剪，很多各小组把探究的方案汇报出：
方法一：
得出：三角形的面积=底×（高÷2）
=底×高÷2


方法二：三角形的面积=底÷2×高
=底×高÷2

方法三：得出：三角形的面积=底×（高÷2）
=底×高÷2

这样动于操作，通过剪一剪、拼一拼激发学生对学习三角形面积计算的兴趣的想象力，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐渐加深了对三角形面积公式的记忆。
最近我感到吃惊的是，在运用公式进行计算时，竟没有一个人忘了“除以2”。这在我过去的教学中是不曾出现过的。过去不管老师怎样提醒三角形的面积公式是“底×高÷2”特别强调“除以2，但还是有部分同学忘记“除以2”。这一次，在作业前我并没有做任何的提醒。居然能达到这样的效果。这是与孩子们通过亲自动手实践得到的公式分不开的，可见“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。

“变教为学”中的学习活动篇6

囊　者论坛　’ＳＵ　ＺＨＩ　ＪＩＡＯ　ＹＵ　ＬＵＮ　ＴＡ　
变“要我学”为“我要学＂　
２００９年８月（总第１　１２期）　
英语课堂教学中激发学生学习兴趣之我见　
宋天庆　
秦安县五营中学英语教研组，甘肃秦安７４１６１６　
创造源于兴趣，奇迹发于激情。时代的进步，事物的变迁，万　物的起源，在于人类孜孜不倦的探索和发现。有位语言学家说　过：“语言的学习其实是一种习惯的养成。”而习惯的养成兴趣是　最重要的动力之一。兴趣是最好的老师，学习的兴趣越浓，学习　的积积性就越高，学习的效果就越好。久而久之，这种兴趣就会　变成一种学习上的心理需要——习惯。这样学生的学习就可以　
由“要我学”变为“我要学”了。下面是我在教学中培养学生学习　兴趣的一点体会。　
一
、
名确目的，培养兴趣　
虽然英语是第二语言，中国学生却因新鲜新奇而很感兴趣，　但因其意志和毅力的问题，且兴趣又容易转移、中断。因此，教师　在传授知识的同时，要尽量想办法，使其认识学习的重要性和掌　
握英语这门工具知识的重要作用。如一位留美青年帮助中国在　法劳工打官司的故事。他是在了解法国国情，掌握法国法律，拿　到有效证据的情况下打赢官司的。生动的事例会使他们感到英　语在现实生活中的重要性，他们甚至会感到不懂英语将会变成　
一
个“新时代的文盲”。这样就会在不知不觉中使学生有了渴望　
学好英语的心里需求，使他们对学习英语最初的兴趣之火得以　熊熊燃烧。　
二、改革教法。激发兴趣　
新奇有趣的东西，才能引起人的交感神经产生兴奋，使人感　兴趣。因此，在教学中，只有不断创新，才能不断的激发出学生学　
习英语的兴趣，也才能使这些兴趣得到巩固和保持。　
（一】创造轻松、愉快、和谐的课堂起氛　
学生几乎天天要上英语课，课堂气氛和感受直接影响到他　
们学习的积极性。如果一节课自始至终呆板乏味、平淡无奇，甚　
至从头至尾一成不变，学生就会感到索然无味，毫无兴趣，那还　有什么激情去学呢？反之，灵活、新颖的教学方法，愉快活跃的课　堂气氛，轻松自如的学习态度，形象有趣的语言环镜和积极上进　的自我意识能促进学生获取最大限度的语言信息。　
（二）选择最佳的教学方法。增强教学情趣　
教无定法，但有良方。只要适合教学规律，适合具体教学情　
景就是良方。如在教用“ＢＥ　ＧＯＩＮＧ　ＴＯ＝＝Ｖ”表示将来要干的某　事时，传统教法是先说结构，然后反复练习，最后再给出汉语进　行翻译练习。我则先告诉学生；
我们明天准备去大地湾放风筝应　
该准备些什么，大家想一想。学生的情绪一下子高涨起来了，七　嘴八舌，说准备啥的都有。这时，我又问用英语该怎么说；
“我们　明天准备去大地湾放风筝。”同学们一下子静了下来，都在思考。　当他们非常想知道结果时，我就告诉他们应该在ＦＬＹ　Ａ　ＫＩＴＥ　
前加上ＢＥ　ＧＯＩＮＧ　ＴＯ就可以表示计划或打算放风筝了。就这样　
练习了几个句子后，再进行总结：英语中，无论计划或打算干什　么，我们都应该“准备”一个ＢＥ　ＧＯＩＮＧ　ＴＯ放在动词之前来表示　将来。这样留在学生瞄子里的印象就十分深刻了。　
（三）创造条件。保持兴趣　
英语是学会的，不是教会的。实践是深化认识的重要手段，　是学生兴趣的基础，更使兴趣由暂时转化为稳定，进而变成永久　兴趣，并对以后的学习产生积极影响。然而，随着时间的推移，年　级的增高，学习内容的增多、增难等，学生学习上的困难也就必　然越来越多。其中最大的困难就是记不住英语单词，即使记住了　又容易忘掉，班里学生学习成积的两级分化就是在这时产生的。　
这时教师的鼓励、诱导、帮助就显的十分重要，我们应及时帮助　学生克服学习道路上不断出现的困难，使她们的兴趣得以持续，　并逐渐成为学习上的自信心。可以通过下面几个方面帮助学生　克服困难：　
１．帮助他们认识记住单词的重要性。万丈高楼平地起，一　砖一石离不开。词汇是英语里的“砖石”，没有砖石建不起高楼，　要学好英语，非记熟单词不可。　
２．指导学生掌握记忆词汇的方法。如按拼读规则记忆；
把　学过的单词整理成套即归类记忆、游戏记忆、卡片记忆、英汉对　照记忆、按反义词记忆等等。　
３．开展丰富有趣的活动，与遗忘做斗争。“成功的欢乐是一　种巨大的精神力量”。教师应尽量让学生感受到成功的喜悦。如　在课堂上组织学生听写，默写单词短语课文等，并当堂打分，组　织造句，一分钟演讲比赛，词汇接龙游戏等。努力设法提高所学　材料的复现率、使用率和巩固率。　
４．面向全体，使所有的学生都有兴趣，都有所得，都有成就　感。学生的成绩有好有差，做为教师要赏识赞许好学生，要给他　
们创造充分“表现”的机会，但更应设身处地地了解后进生的内　心世界，体会他们可能遇到的困难，了解他们学习的甘苦、他们　
的成功和失败。要格外关注，认真帮助，适时肯定，更应多予鼓　励，使其树立学好英语的信心，增强他们不断超越自我的勇气。　如提问他们有把握回答的问题，让他们在游戏中扮演特定的角　
色，让他们上台做简单有趣的表演，对于有一技之长者，可适当　
发挥其一技之长。俗话说：“精诚所至，金石为开”。只要我们一碗　水端平，把工作做到家，后进生一定会克服恐惧心理，打破消积　状态，逐步对英语产生兴趣并喜爱它，他们最后会走上“深受感　动——立志发奋——产生兴趣——逐步自信——最后成功”的　道路。　
有了全体同学的积极性，学生才能真正成为课堂的主人，才　
能真正提高教学效率，才能快出人才，多出人才。　
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