思维风格与教学风格偏好关系的实证研究
时间：2020-04-06 05:21:30 来源：千叶帆 本文已影响人
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长期以来，学校是个体接受知识的主要场所，个体通过在幼儿园、小学、中学和大学的不同阶段接受大量的各种形式的信息，从而形成独特的思维风格。本研究采用斯腾伯格关于思维风格的定义，即指一个人在解决问题时所偏好的思维方式。许多教育工作者在教学中发现，当个体的思维风格与教育者的教学风格匹配时，其听课效率较高，在该门课程的考核中往往也能取得较好的学业成绩；反之亦然。因此，是否可以推断个体的思维风格和教学风格偏好之间存在着某种联系呢？
本研究建立在长期从事思维科学研究的田运教授所提出的思维第三定理的理论基础上，从信息论的角度对思维风格和教学风格偏好两者之间存在的关系进行实证研究，纵观以往的研究这是个全新的尝试。
一、 思维风格和教学风格偏好关系的理论模型
1.四种思维风格的提出
田运教授在上世纪80年代初《思维科学》一书中提出，一个人的思维性质是由收受的信息结构形成的。列举了四种思维性质（习惯），即主观性思维、客观性思维、能动性思维和惰性思维[1]。习惯是一种具有稳定倾向和独特品质的活动，这与斯腾伯格关于思维风格的定义在一定程度上是吻合的。根据田运的观点得出，思维中信息与模式并重但更重信息是客观性思维风格；思维中只重模式不重信息是主观性思维风格；思维中注重优化模式以弥补信息不足或尽力搜索解题所需信息达到问题获解，是能动性思维风格；思维中不作模式优化也不尽力搜索信息，坐等信息到来见难而退，是惰性思维风格。
2.教学风格偏好的四种结构形式
教学风格偏好指学生对教师教学风格的喜好程度，主要指学生偏好接受哪种信息输出结构。从信息学的角度如果假设信息源全部信息量为1，信息量为1的称为饱和信息，信息量为0的称为空壳信息，信息量为0～1之间的称为含熵信息，信息量为－∞的称为黑洞信息。根据学生对收受不同信息结构形式的偏好，形成了四种教学风格偏好即饱和信息教学风格偏好、空壳信息教学风格偏好、含熵信息教学风格偏好和黑洞信息教学风格偏好[1]。
3.基于田运思维第三定理理论构建思维风格与教学风格偏好关系的理论模型（见图1）
（1）个体若属于饱和信息教学风格偏好、含熵信息教学风格偏好和黑洞信息教学风格偏好，就会形成解决问题中注重信息，积极主动地优化脑内模式的思维习惯，形成客观—能动型思维风格。
（2）个体若属于空壳信息教学风格偏好、黑洞信息教学风格偏好和含熵信息教学风格偏好，就会形成解决问题中重模式不重信息的思维习惯，形成主观—能动型思维风格。
（3）个体若属于空壳信息教学风格偏好、饱和信息教学风格偏好和含熵信息教学风格偏好，就会养成消极被动地保守脑内原存模式但重信息的思维习惯，形成客观—惰性型思维风格。
（4）个体若属于空壳信息教学风格偏好、饱和信息教学风格偏好和黑洞信息教学风格偏好，就会养成消极被动地保守脑内原存模式，不重信息的思维习惯，形成主观—惰性型思维风格。
二、 思维风格和教学风格偏好问卷编制和施测
1.问卷介绍
在上述建构的理论模型上，运用文献综述法、个案法、观察法、测验法编制了《二维思维风格问卷》和《教学风格偏好问卷》。
（1）《二维思维风格问卷》采用5级记分制，正向题目从完全不符合到完全符合分别记1～5分，反向题目从完全不符合到完全符合分别记5～1分。问卷共有50个项目，包括主观-客观因子和能动-惰性因子两个维度，具有较好的信度和效度，其内部一致性信度为0.8554。对样本数据的探索性因素分析表明问卷的结构效度较好。
（2）《教学风格偏好问卷》采用5级记分制，从完全不符合到完全符合分别记1～5分。该问卷共有20个项目，包括饱和信息偏好因子、含熵信息偏好因子、空壳信息偏好因子和黑洞信息偏好因子四个维度，其内部一致性信度为0.80以上。对样本数据的探索性因素分析表明问卷的结构效度较好。
2.具体施测步骤
步骤一：由研究者及当堂任课老师担任主试，研究者对参与测试的任课老师事前进行训练。测试时间大约20分钟，问卷采用不记名方式，测试后当场收回；
步骤二：被试抽取采用分层随机抽样法，收回问卷1100份，剔除无效问卷后，共获得有效问卷1057份；
步骤三：预测结果采用SPSS13.0进行统计分析，对学生思维风格、教学风格偏好及两者关系进行分析，验证本研究的假设。
三、 思维风格和教学风格偏好的相关、回归分析
1.思维风格与不同教学风格偏好的关系
将1057名学生的思维风格总分从低到高排序，前33%作为低分组，后33%作为高分组。采用独立样本T检验，比较高分组和低分组学生的教学风格偏好上的差异。结果显示F检验和T检验的伴随概率均为0.000，小于0.001，差异显著。说明不同思维风格的学生其教学风格偏好也不同。
采用皮尔逊积差相关对思维风格和教学风格偏好进行相关分析。从表1可以看出，学生的思维风格和教学风格偏好的各维度存在显著相关。
2.教学风格偏好与不同思维风格的关系
将1057名学生的教学风格偏好各维度从低到高排序，前33%作为低分组，后33%作为高分组。采用独立样本T检验，比较各维度高分组和低分组学生思维风格上的差异。结果显示：在主观-客观思维风格上，除空壳信息偏好的T检验的伴随概率为0.053，差异不显著，说明学生在这个维度上高低分组不存在显著差异，其余F检验和T检验的伴随概率均为0.000，小于0.001，差异显著，说明不同教学风格偏好的学生就有不同的思维风格。
为了进一步探讨学生的教学风格偏好与思维风格的确切关系，分别以思维风格的各个维度作为因变量，以教学风格偏好各维度为预测变量，进行多元线性回归分析。结果显示（见表2）：教学风格偏好各维度是思维风格的有效预测变量。其中，黑洞信息偏好对思维风格最具预测力，空壳信息偏好对主观-客观维度思维风格预测力相对弱些。
3.思维风格与教学风格偏好存在相关性
（1）客观—能动型思维风格的学生具有饱和信息教学风格偏好、含熵信息教学风格偏好和黑洞信息教学风格偏好，观察发现此类型学生有积极主动地优化原有思维模式和尽力搜索信息解决问题的思维风格。
（2）主观—能动型思维风格的学生具有空壳信息教学风格偏好、黑洞信息教学风格偏好和含熵信息教学风格偏好，观察发现此类型学生有在解决问题中能主动优化原有思维模式但不重信息的思维风格。
（3）客观—惰性型思维风格的学生具有空壳信息教学风格偏好、饱和信息教学风格偏好和含熵信息教学风格偏好，观察发现此类型学生有对原有的思维模式过分依赖但能搜索信息解决问题的思维风格。
（4）主观—惰性型思维风格的学生具有空壳信息教学风格偏好、饱和信息教学风格偏好和黑洞信息教学风格偏好，观察发现此类型学生有在解决问题时对原有的思维模式过分依赖同时坐等信息到来的思维风格。
学生的思维风格和教学风格偏好存在相关性，教学风格偏好各维度对思维风格能进行有效预测，建构的理论模型见图1成立。从实证的角度进一步检验了田运关于思维信息论的第三定理，研究结果将对学校各类学科的教育、教学组织及评估提供重要的理论参考依据。
参考文献
[1] 田运.思维科学.杭州：浙江教育出版社，1987（3）.
[2] 杨志良,郭力平.认知风格的研究进展.心理科学，2001（3）.
[3] 李如密.教学风格论.北京:人民教育出版社，2002.
[4] 贺雯.教师教学风格和教学效能感的研究.上海师范大学学报，2007（2）.
[5] 邓铸.应用实验心理学.上海：上海教育出版社，2006.
（责任编辑 杨子）
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