以整体史学观建设外国教育史课程

时间：2020-04-10 05:17:50 来源：千叶帆本文已影响人

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编者按：名师是师德高尚、业务精湛、学识广博的学科带头人，他们具有丰富的教学经验，拥有先进的教学理念。本栏目特约国内知名教育专家及特级教师撰写具有较高学术水平的论文，主要关注学术前沿动态、未来发展趋势、新的学术思想和新方法、新学科的生长点等新问题以及在新课改背景下学校教育教学的改革。该栏目秉承“传播新理念，交流新经验，推广新方法，促进新发展”的宗旨，发挥名师的引领作用，为广大教师提高教学水平提供交流的平台。本期特推出吴明海教授在外国教育史课程建设方面的研究成果，加强课程内容的通识性和特色化建设。

摘要：外国教育史是教育学学科体系的基石之一，也是教育学人才培养的基础课程之一。其课程与教学的改革应以整体史学观为基本理念，加强课程内容的通识性和特色化建设，适当增加外国少数民族教育史与多元文化教育史教学内容，从文化的角度解读教育问题史，重视“中国教育史”“比较教育学”课程的联系和沟通。

关键词：外国教育史;学科建设;课程与教学;整体史学观

中外教育史是教育学学科体系的基石之一，也是教育学人才培养的基础课程之一。中央民族大学教育学院重视课程建设，按照有步骤、有重点的原则，一直重视中外教育史课程建设。我院教育史教研室以整体史学观统筹中外教育史学科建设，现在汇报关于外国教育史课程与教学改革与建设的一些做法和想法，敬请方家指教。

一、明确课程建设的意义与目标

“外国教育史”课程主要教学和研究世界范围内除中国之外的国家与地区教育制度和教育思想产生与发展的历史，是全面奠定学生教育理论的基础关键领域和关键环节之一，为我校教育学院教育学本科专业的基础课和专业必修课。

正如美国教育家杜威所言，教育史是教育科学的实验园地。西方教育家和思想家是很重视教育史课程建设的。有史可查，康德于1776年、1780年、1783年、1796年在柯尼斯堡大学承担四次教育学讲座，其中就有多国教育史内容，此后西方各国师范教育中，教育史是必不可少的课程。在我国，清末师范兴起时，其教育学课程中就有外国教育史内容，最早的内容可见1901年（光绪二十七年）王国维译著《教育学》之中有关西方教育名著节译，此后逐渐作为一门课程独立出来，主要标志是上海商务印书馆1934年出版的蒋径三先生的《西洋教育思想史》和1935年出版的雷通群先生的《西洋教育通史》。中华人民共和国成立后，外国教育史学科建设先学苏联，以后逐渐脱离其窠臼，开辟自己的道路。新中国成立初期，北京师范大学开设教育史研究班，苏联专家执教外国教育史，培养了一批外国教育史的学术带头人，这些学术带头人后来在全国主要师范院校外国教育史课程开设和研究中发挥了重要作用。20世纪80年代以后，我国外国教育史学术研究、课程建设步入成熟期，出现了大量专著和教材，同时作为基础课在各师范院校教育系得到普设。我国的外国教育史专家在研究中突出强调东方文明与教育及其在世界教育史中的源头意义，对西方教育史学界长期存在的“西方中心论”倾向是一个有力的矫正;对一些问题史的研究甚至超过了问题所在国的研究水平。20世纪90年代中期，因职业主义专业化的影响，外国教育史课程受到一定的挤压，近期因强调打知识基础的通识性人才的培养，又开始重视起来，如在全国教育学硕士生招生考试“教育学”全国统考中，外国教育史是其中的重要部分。

人类教育的发展是在历史的长河中不断累积的过程。反映教育实践的教育学，也是一个历史过程，有其孕育期、萌芽期、成熟期、分化期，目前已进入大分化、大综合和大交叉期。观今宜鉴古，无古不成今。今天，教育学的各分支学科、各种教育的实施和改革，都可以在教育史的深处找寻到其源与流。有了教育史的底蕴，学生不仅可以为学习其他各门学分支学科奠定具有长久生发力的史学根基，而且可以从历史中寻得灵感与智慧，探索教育发展轨迹，预测教育发展方向，为现实的教育实践服务。基于此，我们认为，无论从学理需要还是从实践需要出发，把“外国教育史”建设为精品课程对我校教育学的学科体系建设和教育课程体系建设都具有必要性。

根据洋为中用、古为今用的原则，我们力图通过外国教育史课程的教学与研究，使学生对外国的教育制度发展历程和教育思想发展历程有个宏观的把握，对重要的教育家和重大的教育事件有清晰的了解并且能够给予历史性的评论，从而把握教育发展轨迹的历史脉搏，用历史的知识和眼光来分析当今中国和世界的教育问题，同时也为学习其他专业课奠定扎实的历史基础。

二、加强课程内容的通识性和特色化建设

外国教育史课程体系建设目前是全国同行探讨的焦点问题之一。根据教改的趋势、全国同行的经验以及我校的特点，我们将通识性和特色化作为课程内容体系建设的方向。

大学本科教育到底以通识性为主还是以专业性为主，历来争论不休，外国教育史课程内容体系也随着形势的变化在二者之间徘徊。20世纪80年代，外国教育史学科处于重建阶段，那时的课程基本上是通识教育，也就是对学生进行外国教育通史教育。到20世纪90年代，教育学科专业分化日趋明显，外国教育史研究随着深化也开始研究各教育专业史，在这种情况下，外国教育史课程根据各教育专业培养专业人才的需求出现专业分化趋势。如外国学前教育史、外国小学教育史、外国中学教育史、外国高等教育史、外国职业教育史等诸多课程。到21世纪初，尤其是近些年，我国高等教育随着大众化发展，同时受国际高等教育通识化趋势的影响，又开始强调通识教育，培养厚基础、宽口径人才，以适应瞬息万变的市场对人才的需求。在此形势下，外国教育史课程体系又开始朝“通识性”转向，重新建构通史性课程，当然这种通史性课程建设是在20世纪80年代和90年代丰厚学术成果的基础上建构的，学术条件较好，水平较高，当然工作任务相对也较重，难度也较大。为使学生“融会贯通”掌握外国教育史知识，国内外教育史界在这次通史性课程建设上力争做到多样性兼顾，即兼顾外国古代、近代和现代教育，兼顾西方教育史与东方教育史，兼顾教育制度史和教育思想史，兼顾基础教育史和高等教育史，兼顾教育行政史和学校管理史。学校教育制度史和高等教育史，兼顾教育行政史和学校管理史。学校教育制度史教学内容适当调整，突破了只讲中小学历史发展的传统教学内容，将之改造成为由幼儿教育、基础教育、高等教育、社会教育等多板块构成的有机整体;在教育思想发展史方面，突破了只讲教学思想的传统教学内容，将之改造成为由教学思想、德育思想和教育管理思想发展等多板块构成的有机整体。

我院外国教育史课程建设，一方面积极向全国同行学习，从通识性角度建构通史性课程;另一方面，积极根据我们自己的学术思考和我校、我院的实际，建构具有我校、我院以民族教育学和教育人类学研究为特色的通史性课程。在此背景下，我们教育史教研室以从民族与文化角度研究教育问题史为特色，就外国教育史课程体系而言，注重从民族与文化的角度建构自己的特色。具体有以下几点：

1.利用我们的科研成果，适当增加外国少数民族教育史与多元文化教育史教学内容

我国当前的外国教育史教材都没有少数民族教育史内容，而各校外国教育史通史性课程体系中也没有，这是很不符合大多数国家国情的，因为世界绝大多数国家是多民族国家，少数民族教育史是其全部教育史不可分割的一部分。我们教研室开创外国少数民族教育史专题研究之先河，近年来完成《少数民族教育立法国际比较研究》（中央民族大学十五课题）《美国、加拿大、俄罗斯少数民族教育立法比较研究》（全国教育科学“十五”规划课题）《中外民族教育政策比较研究》（2014全国民族教育一般课题）等课题，出版《中外民族教育政策史纲》等著作，发表《美国少数民族教育立法的问题历史研究》《俄罗斯少数民族教育立法基本原则及其法源分析》《当代多元文化教育思潮初探》等论文，现在正组织力量编写《外国少数民族教育史教程》。结合上述研究成果，我们在有关多民族国家（如美国、俄罗斯、加拿大、英国、澳大利亚、南非）教育史教学内容中，以适当方式加入其少数民族教育史教学内容。如何处理主流民族教育史教学内容和少数民族教育史教学内容在篇幅、教学时间分配上的关系，我们仍然在探索中。

2.从文化的角度解读教育问题史

教育和文化的关系是比较密切的。关于某一外国教育问题产生、发展的原因，一般注重从政治、经济角度来解读，我们认为这是必要的，但是不充分，还必须从文化的角度来解读。例如，比较雅典和斯巴达两个城邦教育之异同、古希腊与古罗马教育制度之异同、中世纪与文艺复兴时期教育之异同，不从文化比较、文化变迁的角度来解读是难以深入的。我在阐释教育家教育思想、教育运动的形成时，很重视民族文化渊源探究，结合教学就此还发表过一些论文，如《论罗素自由主义教育思想及其民族文化渊源》《论康德德育思想及其民族文化渊源》《论英国新教育运动智育观及其民族文化传统》《试释英国公学的文化特征》等。

3.重视“中国教育史”“比较教育学”课程的联系和沟通

“中国教育史”和“外国教育史”是教育史教研室两大课程，两者合璧，则构成世界教育史完整的课程体系。我的导师吴式颖教授和夏之莲教授曾多次教导我，治教育史一定要中外兼通，尤其是研究外国教育史，对中国教育史一定要了解。为了使学生从整体上把握世界教育发展的历史，特别是中外教育在漫长的历史过程中的文化交流、相互影响以及各自特点，我们很重视两门课程教学内容的沟通和比较。例如，讲苏格拉底教育实践与教育思想时与也子进行比较，讲雅典学园时与稷下学宫进行比较，讲文艺复兴、启蒙运动时讲中国文化对西方的影响，讲欧洲新教育运动和美国进步教育运动时讲它们对中国教育的影响。关于教育史与比较教育学的关系，滕大春先生就讲过：“（比较教育学）如果仅就各国现行的教育制度和现行的教育实际进行比较，不从其历史演变和哲学基础深入分析论证，就容易只知其现状和外形而不知其底蕴和本质，就容易流为事实的粗浅描述和介绍而缺乏应有的申论和评价。”“比较教育学”课程着重当代教育问题的比较研究，我们针对比较教育学研究的若干问题深入挖掘其历史渊源，这样学生对这些问题就有更深刻的理解。

三、改革教学方法，开展实践性教学

教学有法而无定法。根据启发式原则，因课制宜，辩证地处理好预习与讲授、讨论与点评、学习教科书与阅读教育原著、传统教学手段与现代化教学手段等诸多方面的关系，在提高“接受性教学”效率和质量的基础上，进一步加强“研究性教学”，实现教学过程最优化，提高学生自主探索的积极性和科学研究能力。

实践性教学对外国教育史课程而言，主要是激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和主体性，让学生主动地探究，使知识与能力、教书与育人、历史与现实能够良性互动，锻炼学生的研究能力，提高学生的教育理论素养，本课程重视设计实践性教学内容和环节，主要有外国教育名著选读、教育札记和课程论文撰写、本科毕业论文指导、教育访问等，学生以多种形式的学习成果体现他们的进步。此外，联系国内外重大教育动态、文化动态、政治动态等重大事件讲解历史上类似的事情以及当前重大事件的历史根源，还用知识考古学的方法解释当今时髦的教育名词，都能激发学生学以致用的兴趣。

第一，读名著是外国教育史课程最基本的实践性教学。读名著首先得有名著。中央民族大学图书馆及其教育学院资料室以及近在咫尺的中国国家图书馆、人民教育出版社等拥有大量中、外教育名著和教育资料。课题组在建设合格课程时曾购买了一批外国教育史名著作为资料库供教师备课和学生自学使用。以后，我们将帮助教育学院资料室和学校图书馆进一步完善外国教育史资料建设，进一步加强教育史教研室资料库建设，为促进学生主动探究提供更为丰富的扩充性资料。第二，学生要学会读书并且有兴趣读书，为此我们已经开展并将继续开展读书方法讲座和读书报告会，师生都参与，相互激发，形成爱书、读书的良好学术氛围。第三，中央民族大学和北京市拥有许多带有教育史性质的实践性教育资源，我们常组织学生参观访问，以后继续保持。第四，我们利用和开发网络资源开展实践性教学。中央民族大学网络教学环境良好，且在不断完善。我们将充分利用网络技术，建造外国教育史网络教育平台，与国际国内同行沟通，互惠互利，提高教学效率。

四、建设一支质量较高、可持续发展的师资队伍

建设一支质量较高、可持续发展的师资队伍是课程建设取得成功的关键环节之一，也是其重要任务之一。

目前，本课程师资梯队在年龄结构、学术背景方面都比较合理，学位与职称符合要求，师资梯队建设的主要任务是进一步提高学术造诣和教学水平，具体措施是：

1.主讲教师严于律己，谦虚谨慎，不断进步，在科研和教学上切实以身作则。

2.到国内外知名学校访学进修，向本课程知名专家学习。

3.互帮互学，传帮带，形成良好的课程建设传统和育人环境。

4.围绕教学思想和教学方法问题，进行教学观摩活动和教学研讨活动;瞄准本学科前沿问题，选择课题合作攻关。

5.热心关怀，帮助年轻教师成长，为其进步当好参谋和助手。

本课程建设参考学习了其他高校同行的先进经验，在此特表谢忱。

参考文献：

[1]吴式颖.外国教育史教程（修订本）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]滕大春.外国教育通史（1～6卷）[M].山东教育出版社，1995.