探析通用技术高考复习策略
时间：2020-05-04 05:22:38 来源：千叶帆 本文已影响人
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摘 要：为使学生考试成绩得以提升，在高考中有正常乃至超长的发挥，教师应做好复习指导工作，使学生可以顺利完成高考，提高教学质量。通过探析通用技术高考复习策略，以期提升教学实践的有效性。
关键词：通用技术;高考;复习策略
探析通用技术高考复习策略具有如下价值：其一，帮助学生梳理知识脉络，夯实基础知识，找到个性化复习切入点;其二，整合教育资源，弥补教师日常教学缺陷;其三，总结教育经验，为有效开展通用技术教学实践活动给予启发。基于此，为提高通用技术教学质量，探析高考复习要点、架构、阻力及对策显得尤为重要。
一、通用技术高考复习要点
1.以人为本
基于学生群体通用技术知识学习情况存在区别，针对基础较差学生切忌提出较高复习要求，以免打击学生复习积极性，这就需要教师紧抓“以人为本”要点，了解学生通用技术学习实况，根据学生学习状态有效设计复习方案，使学生可以尽自己所能完成复习任务，循序渐进提高复习效率。例如，教师可在分层复习思想指引下围绕“常见结构的认识”“简单结构设计”等基础知识设计难易不等的分析型案例，鼓励学生根据自身学习需求自主选择案例进行分析，同时解决相关问题，其中学生自主选择、独立思考、案例分析、解决问题的过程，就是教师在以人为本教育要点支持下完成复习教学任务的过程。
2.能力为先
《义务教育通用技术课程标准》指出，教师应关注学生发展，以培养学生技术素养为导向开展育人活动，在提升学生技能基础上助推其共通能力发展，挖掘学生潜能，使学生实践能力得以提升，同时渗透人文素养、社会责任、现实应用、创新进取等观念，使学生对先进技术的理解及探索更为积极主动。基于此，高考侧重检验学生能力提升情况，这就需要教师紧抓“能力为先”要点组织开展高考复习活动，使学生在掌握基础知识的同时能够提升核心素养。
3.创新争优
根据学生复习情况积极创新复习教学方案，为合理输出通用技术相关知识奠定基础，例如教师在组织学生复习“生活和生产中的流程”可采用思维导图复习模式，将“流程含义”“流程对生产、生活的意义”“时序含义”“环节含义”“流程图”等视为思维导图关键词，为引导学生回忆所学内容奠定基础，其中学生填充思维导图、拓展思维导图、回忆基础知识的过程，就是基础薄弱学生完成通用技术高考复习任务的过程，使复习教学更加人性化，通过方法创新提高教师复习教学质量[1]。
二、通用技术高考复习架构
1.对照考纲说明知识点，科学建立复习体系
考纲是知识骨架，是学生掌握知识点、理清复习思路的重要依托，在梳理复习脉络基础上教师应引导学生筛选复习关键点，根据学生通用技术学习情况建立个性化复习体系，使复习更具针对性。例如，教师围绕“走进技术世界”组织学生进行复习时，需引导学生紧抓“技术价值”“技术性质”“技术未来”三大考点，根据考点复习相关内容，以“技术未来”为例，其需要学生明晰技术发展趋势，同时针对学生知识盲区予以填充，帮助学生夯实复习基础。
2.创设习题档案，提高复习效率
基于學生复习进度、理解能力、学习基础各异，教师为在规定时间内完成复习任务需根据大部分学生复习进度展开教学活动，让学生做复习题，用以强化复习效果。为避免学生陷入题海战术复习误区，教师应引导学生启用习题档案，将知识点、复习难点、易错习题等个性化复习内容归入该档案，学生通过反复研读、思考、练习掌握通用技术相关知识。如题：现代化农业为节约用水改良喷灌控制系统，在土壤中放置湿度传感器用以监测土壤湿度，以电信号形式传输至喷灌控制器内，一旦湿度低于设定参数将输出信号打开电磁阀启动喷灌系统，若湿度高于设定参数则输出电信号关闭电磁阀，达到控制土壤湿度及节约用水目的。请问图1“△”处应填写哪些内容？学生根据题目找出有用信息明晰此为“控制类分析题”，根据控制系统示意图填写有效信息，如设备名称、传输信号内容等，继而通过习题训练培养学生审题能力，巩固其基础知识，对控制流程有更为深刻的理解，根据自身易错点找准复习方向，使学生复习效率得以提升。
3.做好基础复习，做到“分分必争”
对于基础较为薄弱的学生来讲，通过复习可从基础性问题上提高其考试分数，落实“分分必争”复习目标，虽然在日常复习中均涉及基础知识，但教师仍应花时间做好基础复习教学工作，使通用技术高考复习架构更为稳定。例如，教师在组织学生复习“发现与明确问题”单元基础知识时，可引导学生针对“发现问题重要性”“发现问题一般方法”“问题有关信息搜集处理”“明确问题重要性”“判断问题价值方法”等基础知识进行复习，避免学生在小题上丢分[2]。
三、通用技术高考复习阻力
1.复习重点模糊不清
有些学生因学习基础薄弱既没有扎实掌握基础知识，又需要提升解题能力，为此出现复习重点模糊不清问题，学生复习精力不充足，无法有效完成复习任务，影响复习效果。例如，部分学生跟不上教师复习节奏，同时丧失自主复习积极性，未能深入理解复习教学内容，使其复习效率随之降低。
2.复习教学方式需要创新
为赋予复习教学趣味性、参与性，在枯燥的复习过程中激发学生自主复习欲望，变被动复习为主动复习，削减教师复习教学阻力，教师应积极创新复习方法。然而，有些通用技术教师因缺乏创新自觉性，仍沿用传统复习方法，一方面要求学生做题，在做题中练习答题速度，避免在高考过程中答不完题，同时掌握通用技术相关知识。另一方面要求学生背诵基础知识，加重学生复习负担。这就需要教师在提升自身教改能力前提下立足复习实况妥善创新教学方式，为合理输出复习内容，提高学生复习效率铺平道路。
3.复习教学缺乏体系性
虽然教师按照大纲可顺利完成高考要点复习教学任务，但无法保障相关复习体系契合每位学生复习需求，需教师针对复习体系予以优化，确保复习教学兼顾每位学生，达到提高复习教学效率的目的[3]。
四、通用技术高考复习对策
1.明确通用技术复习重点
学生需根据自身学习情况客观探析复习重点，例如有些学生通用技术灵活运用能力欠佳，为此将“能力提升”视为复习重点，筛选具有综合性的习题进行训练，还有些学生通用技术基础薄弱，理论知识记忆不牢靠，将“夯实基础”视为复习重点，通过明确复习重点，高效参与教师组织开展的复习活动，重点记录复习盲区，针对已经掌握的复习问题可以一带而过，使学生复习精力得以均匀分配。学生应养成记笔记的复习习惯，将教师提及的知识盲点记录下来利用自己的时间将其“吃透”，围绕复习问题与教师进行互动，记录复习心得体悟，跟上复习队伍，使自己成为复习主体，与教师合力完成复习教学任务。通过复习教学思想的转变帮助学生找到复习重点，明晰复习方向，旨在助力教师顺利达到通用技术复习教学目的[4]。
2.创新复习教学方法
为满足学生个性化复习需求，教师推行分层复习教学方法，设定具有层级性的复习目标，学生根据自身通用技术学习及掌握情况“对号入座”，削减复习压力，展开人性化复习教学活动。教师引导学生将复习目标视为攀登知识高山的台阶，最终落实全面复习目标。为更好地展开分层复习教学活动，教师可应用信息技术教学法根据学生复习目标编设微课，以基础薄弱学生为例，教师可将基础性较强的理论知识编设成填空题，如“设计是指（ ）”“设计与技术具有（ ）关系”等，其中学生参照教材进行填空的过程，就是提高其自主复习效率的过程。有些学生进步较快，在復习过程中提升了通用技术应用能力，这就需要教师根据学生复习进度调整微课内容，确保学生自主复习效率得以提高。为使新型复习教学方式更为有效，教师应不断学习育人模式，根据通用技术复习情况予以变革，确保相关复习方法具有发展性、实效性、可行性。为提高学生复习效率，教师可应用小组合作复习教学法，根据通用技术知识设计探讨型复习例题，引导组内成员配合协作、探讨分析将问题解决，提高学生复习有效性。如题：某大厅利用自然光照明，控制系统见图2，太阳光经反射镜射到反光球面上，该球型镜面将光反射到大厅内，达到利用自然光照明目的。在太阳移动基础上光线反射位置发生变化，传感器接收光照电信号，控制器以信号为依托调整反光镜，请问：（1）图2系统是否属于闭环控制系统？（2）该系统被控制对象是什么？（3）人体哪个器官与控制器功能相似？（4）写出两种太阳能产品。教师通过提出探讨例题及问题提高学生以组为单位的复习质量，继而通过创新达成通用技术复习教学目标。
3.完善复习教学体系
首先，教师应整合复习教学所需素材，为突出本校通用技术复习教学特色，充实复习教学内容，培养学生通用技术核心素养奠定基础;其次，教师应推行配套复习考评标准，在完成阶段性复习教学任务后针对学生复习成果予以考核，根据考核成绩重新划分复习教学层级，教师需从心理上做到一视同仁，关注学生在复习过程中的成长情况，从教学方法上做到区别对待，使通用技术复习教学体系不断完善，根据学生学习情况作出调整;最后，教师需做好教研工作，反观自身通用技术复习教学优势与劣势，为持续改进育人方法，端正教学态度，了解学生学习情况提供依据，继而赋予复习教学灵动性、发展性、合理性[5]。
综上所述，为提高通用技术高考复习质量，教师应明确通用技术复习重点，引导学生自主复习，创新复习教学方法，多角度输出通用技术相关知识，完善复习教学体系，继而在完成高考复习任务的同时达到培养学生综合素养的目的。
参考文献：
[1]刘建伟.通用技术高考技术复习策略[J].理科考试研究（高中版），2016，22（4）：69-70.
[2]欧阳汤奇.浅谈通用技术第二次高考的复习策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（36）：259-260.
[3]王淑凤.千树万树梨花开：高考通用技术复习课中思维导图的应用策略研究[J].好家长，2016（4）：2-4.
[4]蒲灵君.通用技术二次高考前有效教学模式的研究[J].新课程学习（下旬），2016（2）：60-61.
[5]陈千军.九月份通用技术高考复习课的有效实施[J].新课程学习（学术教育），2016（8）：97-98.
编辑 王彦清
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