引导学生充分表达,引领学生价值提升
时间：2020-03-20 05:12:42 来源：千叶帆 本文已影响人
一、案例背景
《做诚实的人》是苏人版九年级思想品德第五课《与诚信同行》第二框题的教学内容，这是第一框题《人贵诚信》的落脚点，即导行。生活中诚信是复杂的，做一个诚实的人知易行难，有时还会知行不一，为实现两者的统一，笔者通过设置复杂的生活情境，引导学生充分、合理、规范表达自己的思想见解、情感体验，使学生学会在复杂的情境中作出正确的价值判断和行为选择，使学生养成对人守信、对事负责的好习惯，培养诚实守信的良好品质，努力做诚实的人。
一、案例描述
（一）导入新课
师：展示右侧《诚信方可成
人》的公益宣传画。（注：诚信中
“成亻”用红笔表示）请学生回答
公益宣传画表明的道理及对我们
的启示。
生：诚信是为人处世的基本原则，我们要做一个诚实的人。
师：板书课题。
（设计意图：导入简明扼要，既复习上节课所学内容，又自然地过渡到本课所学内容。以公益宣传画的形式导入新课，形式新颖，激发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，为引导学生表达创造良好的开端和背景。）
（二）新课学习
师：生活中处处有选择。让我们通过下面几个生活情境，学会做出正确选择。
师：出示情境材料：
【选择一：犯错后的选择】
材料一：骑车上学途中，不小心剐蹭了路边停车区域内的一辆汽车，看着汽车上新鲜的划痕，车主又不在现场……
你会做出怎样的选择呢？请说出选择的理由。
生：选择耐心等待车主，准备赔偿。（有部分学生有怀疑声）理由是我们要讲诚信，做诚信的人。
生：我会选择离开。（有部分学生发出惊讶声）理由是怕承担责任。
师：同学们的观点主要归纳为两点，一是逃离，二是留下。下面我们看看身边的事例：
材料二：扬州大学附中学生徐砺寒在骑车上学途中不慎刮蹭路边宝马轿车。他在原地等了半小时没等到车主，就留下一张道歉及赔偿联系的小纸条。车主对此“无比感动”和“极度震惊”，做出了不让徐砺寒赔偿的决定。
师：徐砺寒用行动告诉我们什么呢？
生：诚信是为人处事的基本原则；要对人守信，对事负责。
师：有没有补充？联系上一课的学习内容。提示：因为徐砺寒的诚信，使生活中的矛盾得到妥善解决。
生：诚信是协调公共关系的重要条件，讲诚信能赢得信任和尊重。
师：回到第一个问题，为什么我们听到要讲诚信，下面会有怀疑的声音？
生：生活中存在诚信缺失的现象，还存在讲诚信吃亏的思想。
师：为什么我们听到不讲诚信，下面会有惊讶的声音？请同学们分析逃离的后果。
生：这是逃避责任的做法，会受道德的谴责，甚至追究法律责任。
师：（小结）通过分析以上得失，我们得出：做一个诚实的人就要对人守信，对事负责。
师：（板书）“对人守信，对事负责”
（设计意图：思想品德课学生表达基本要求是充分、真实、规范，但是由于中国文化传统“师本位”和“知识本位”的教育理念，导致学生课堂不敢表达、表达失真等。因此我创设以上两个情境， 使学生如临其境，感同身受，通过对比分析、引导提示，使学生勇于表达、愿意表达、善于表达，让学生展示自己的真实思想，学会做出正确选择，实现本课教学目标，即做一个诚实的人，要做到对人守信，对事负责。）
师：（过渡）对事负责，就我们中学生学习而言就是诚信学习、诚信考试。
师：展示材料：
选择二：“考场”上的选择
偌大的教室，只见学生
们埋头答题，教室里只有“沙
沙”的写字声，却不见一个监
考老师的身影。原来，某中学
在九年级试行无人监考的期
中考试，推出了“诚信考场”。
你赞同设立“诚信考场”吗？说说你选择的理由。
师：请以小组为单位，就上述问题展开讨论。（老师巡视，了解讨论情况）
师：下面请交流讨论结果。
生：同意设立“诚信考场”，理由是我们要讲诚信。
生：……
师：通过我的了解，基本上是赞同设立“诚信考场”的，有没有不同意见？
生：（赞同组里的一个同学）我对本组的观点持不同意见。我不赞成，因为有的学生还会作弊。
师：学习生活中是否如此？（学生表示赞同）我们为敢于表达不同见解的同学鼓掌。
师：（小结）对于以上观点，同学们可以赞同，也可以反对，言之成理即可。赞成是因为：“诚信考场”是对学生进行诚信教育的一个很好的平台，有利于培养学生的诚实品质、责任意识和良好学习习惯，推动校园诚信风气的形成。（或用诚信学习的知识回答）不赞同是因为有的学生因虚荣心理和过度的学习压力，自制力不强，考试时作弊，从而影响公平。
师：（小结）“成绩诚可贵，诚信价更高”，无论是赞同还是反对，我们都应该诚信学习，诚信考试。（副板书于“对事负责”旁边）
（设计意图：第一，“灯不拨不亮，理不辩不明”。通过设置“两可问题”情境，引导学生讨论或辩论，明白诚信学习、诚信考试的道理。第二，课堂表达包括学生对上课内容提出的质疑，这本身就是敢于表达的表现。因此通过设置上述情境鼓励、引导学生表达不同见解，培养学生敢于表达的学习品质。第三，由于学生对思想品德课教学内容的理解不够且生活经验的缺乏，在课上常会出现“口欲言而不能”的情况，即不会表达，因此通过上述讨论交流，引导学生学会规范表达和充分表达。）
师：（过渡）在考场上出现了以下一幕：
选择三：考试后的选择
小芳和小敏是好朋友。
但在一次考试中的无意发现
……（见右图），使得小芳至今
内心不安。说还是不说？这
是一个艰难的决定。
假如你是小芳，你会作出怎样的选择？为什么？
生：说。因为这样做是对她负责。
生：说。这是诚信的要求。
生：不能说。因为说了会影响友谊。
师：（分析）将这件说出去的原因是做诚实的人，必须说老实话，这也是维护小敏的利益，对小敏负责的表现。当然要注意场合、技巧等（这是下一课所学内容）。
师：（板书）说老实话，做老实事
师：（分析）不将这件说出去的危害，虽然维护了友谊，但从长远看对小敏不利。因此，在眼前利益和长远利益发生冲突时，诚信要求我们站在长远利益一边。
（设计意图：通过设置“两难问题”情境，让学生置于矛盾冲突的焦点和情感的纠结处，通过引导，充分分析“说”与“不说”的利弊，坚持诚信原则，使学生在复杂的情境中学会做出正确选择。）
师：（过渡）校园之星评选活动是我校德育特色工作。
师：出示材料，下发选票
选择四：评选“诚信之星”
为进一步提高广大学生诚信意识，构建诚信校园，发挥道德榜样作用，学校将开展“诚信之星”评选活动。
在本班的“诚信之星”评选活动，你会给哪位同学投票？请你说说投票的理由。
生：写选票
生：收选票，统计结果
师：公布结果，请学生回答，推选×××同学的理由。
生：考试不作弊，言而有信，信守承诺……
师：请×××同学发表获选感言。
生：……
（设计意图：从学生身边的生活中选取典型事例，学生看得见，乐意说，说得出，调动学生参与、表达的积极性。同时，也为学生提供了一个诚信榜样，促使学生道德内省。这一实践活动既培养学生表达能力，也进一步巩固了对“诚信基本要求”的认识。）
（三）课堂总结
我的收获
知识：________；能力：________；情感：________。
我的行动
要从日常生活中的点滴做起。学习上：________；生活中：________
生：……
（四）巩固练习
明理导行：
①你的购物时，发现营业员多找了你10元钱，你会……因为……
②这次考试不及格，回家可能会挨骂，你会……因为……
③你约了朋友，妈妈却说要带你去玩，你会……因为……
生：……
（设计意图：上述两个环节的教学活动以填空的形式呈现，要求学生表达其中内容，有利于学生规范表达，也有利于学生明确并巩固本课所学基础知识和所要达到的学习目标。在“巩固练习”这一环节中，第②、③项要求学生表达时行为选择要多样化、具体化，对应的理由也可充分合理，有利于学生充分表达。）
二、教学反思
本节课的教学能紧紧围绕活动主题，着眼于“学会表达”这一能力立意，要求学生敢于表达、善于表达和规范表达。因此，通过本课教学，笔者有以下几点思考：
（一）以学生为本，赋予学生表达权
新课改下的课堂管理理念应该坚持以人为本的原则，学生是课堂的主体，教师在课堂管理的过程中要从教师中心向以学生为本的方向转变，在管理课堂过程中始终要把有利于学生的学习和发展放在第一位，这就要求在课堂表达上要赋予学生表达权。在本课的教学中，笔者通过设置“四个选择”，从不同角度让学生在做“选择题”中学会表达，使学生的基础知识和基本技能得到进一步巩固与提高，学生的创新思维被激活，智力水平得以提高，表达能力、情感、精神得到提升。正如前苏联教育家克鲁普斯卡娅所说：“一个人在表达自己的思想感情时，本身也随着提高了。”因此，保障学生在课堂中的表达权，是提高学生整体素质的重要途径。
（二）创设生活情境，引发学生表达热情
思想品德教学实践证明：与学生生活、社会生活紧密联系的生活情境，最能引发学生参与学习、讨论、表达的热情。在本课的教学中，我从学生生活（身边的诚信之星，考试）和社会生活（汽车剐蹭）等材料入手，在形式上既设置了一般情境，也设置了两可情境和两难情境，通过学生个别回答、集体讨论甚至辩论、质疑、补充，引导学生善于表达、充分表达和规范表达。
（三）善于引导、评价，规范学生表达
在课堂上，由于知识和经验的缺陷，学生表达常会出现片面、不完整和不规范现象，也可能在价值观念上出现偏差。对于本课中众多“选择”的理由，在教学中，我注重引导学生做出正确选择，让学生学会多角度表达和规范表达。做一个诚实的人是本课教学价值追求，讲诚信是社会主义核心价值观念，对于教学中出现的逃避责任、说谎等不讲诚信行为，教师要引导学生在多元价值观念影响下，学会选择主流价值观念，从而做出正确的行为选择。
新课改理念下，评价不仅是判断学生表达的好与坏，更要促进学生的表达全面健康的发展，只有建立起以促进学生全面发展的评价体系，才能打破学生的课堂沉默，从而激发学生课堂积极表达的热情。在本课的教学中我在肯定学生良好方面（表达态度、表达能力水平）的同时，也关注了学生个体个性化表达，透过外在的形式，去关注个体的内心情意的发展。通过激励、评价，培养学生表达自信，帮助学生学会清晰表达、深入表达。（责任编辑：李雪虹）
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