多媒体购物的利与弊【浅析大学语文多媒体教学的利与弊】
时间：2019-02-04 05:37:37 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：随着现代科技的发展，多媒体教学已成为国内外广泛关注和普遍采用的教学手段。本文阐述了大学语文多媒体教学的独特优势，并剖析了其存在一些问题，进而给出了一些解决问题的对策。
关键词：大学语文；多媒体教学；优势；弊端；对策
利用多媒体辅助大学语文教学具有明显的优越性, 运用多媒体可以将声音、图像、色彩、文字综合运用，既直观形象又能增加内容展示容量，使抽象的语言具体化, 能够有效调动学生的积极性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，从而收到较好的教学效果。但同时我们也应清醒地认识到多媒体的教学手段与实际的语文教学之间还存在着不太和谐的因素,如果过多倚重多媒体方式而忽视大学语文学科的自身特色,就会本末倒置,事倍功半，因为任何教学手段的运用总是服从育人的需要，再先进的教学手段如果脱离学科的自身特色,都将成为华而不实的无效手段。目前,运用现代多媒体提高大学语文教学实效正在探索之中。
一、大学语文多媒体教学的优势
（一）创设情境，以情感人
在传统的大学语文课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文。但是，同样一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣；而有人却平铺直叙，没有丝毫感情，再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意。许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高低，而图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。
（二）烘托气氛，文化熏陶
大学语文教学承载着传播中国传统文化的责任，它首先应该是对汉语、文学的了解，然后是对以汉语、文学为载体的中国传统文化的认知，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。而这一点，恰恰是以往大学语文教学中忽视的问题，也是老师在课堂上难以传播的地方。那么，多媒体怎样做到表现中国传统文化的呢？以古典诗歌为例谈谈这个问题，诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。那么对于中国古典诗歌的讲授，多媒体教学设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国传统文化的氛围，烘托出良好的学习意境，这是传统教学无法做到的。
（三）培养学生辩证思维能力和发散思维能力
培养高素质的具有创新意识的人才，是当代社会的迫切要求。创新思维往往通过辩证思维和发散思维来实现，辩证思维，是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。由于辩证思维是从哲学高度为创造性思维活动提供解决问题的思路与策略，所以不仅在创造性思维活动的关键性突破环节中有至关重要的意义，而且在整个创造性思维过程中都有不容忽视的指导作用。另外，创造性思维的起始阶段要靠发散思维起目标定向作用，以便解决思维的方向性问题。大学语文培养创新能力主要是通过批判性阅读培养辩证思维，品味教材中蕴含的辩证法，通过语言训练培养辩证思维，通过辩论学习辩证分析等。随着现代科学技术的发展，多媒体网络技术作为一种全新的传播媒体和信息载体，以其信息资源丰富、鲜活、翔实、充足等特点，正在教育教学中日益凸显出独特的魅力。
总之，多媒体教学能寓乐于学，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面，还可以播放标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，创设轻松愉快的学习气氛，充分调动学生的学习积极性。其优点是显而易见的，然而，在大学语文教学实践中，如果使用不当，也会产生诸多弊端。
二、大学语文多媒体教学的弊端
（一）课堂内容展示过多、过滥
多媒体技术进入大学语文课堂后，随之也出现了一哄而起把“好看”当作最高标准的现象，有些教师从新课的导入、知识的传授、巩固题的出示、作业的布置等，全部采用多媒体技术。不考虑学生能否消化，也不分展示内容的主次，不分需要与否，凡是与内容有关的文字、图像、声音、色彩、影片，越多越好，越齐全越好，只注重视觉效果，而把真正的课堂实效放在了一边。在课堂上，老师重复过多地播放画面，学生就像观看一部刺激眼球的电影片段，虽然看得津津有味，却由于课堂上知识深度、广度的不被重视和教学侧重点的偏移而一片茫然。多媒体应用要讲究一个“度”，防止过犹不及，产生副作用。
（二）多媒体辅助教学的主导化
教师在进行多媒体教学时，往往会因过多倚重多媒体方式，而忽视了大学语文学科自身的人文特色。在新生事物面前，教师一定要明白自己的责任，认清多媒体教学只是大学语文教学的重要手段，但决不是我们的主导。新颖的教学手段只是一种辅助，永远不能取代教师的讲授。语文教学要有自己独立的品格，多媒体辅助语文教学也要讲求实效，它应该是基于语文教学内容的需要，是与教学内容相辅相成的，决不能“为多媒体而多媒体”，变成形式主义。
（三）教师和学生的思维受到束缚
在多媒体教学中，演示课件或由几位教师共同研究制作，或统一购买。这样在授课时便会讲授相同的内容，从而束缚住教师的思维，影响了教师的自由性思考和个性之张扬。多媒体教学应与常规教学结合，充分发挥教师的个性与风采，使教师以自己深厚的文化底蕴、宽厚的人文情怀、生动鲜活的语言、激情飞扬的教姿来展示教师的魅力并使学生获得审美享受。教师不能成为只会操纵机器的工具，抛弃多姿多彩的教学方式就是对教师角色的认知偏差，如果教师仅仅将自己脑海中的画面强加给学生，那就违背了大学语文教学的感染力和魅力。对于学生来说，多媒体的直观展现会束缚住学生的发散性思维，将美定格成一幅画面，不利于学生鉴赏能力的培养和提高。
三、解决问题的对策
(一)提高大学语文教师掌握现代化手段的能力
目前，大学语文教师使用现代化教学手段的应用能力还比较薄弱,教师作为教学活动的主要设计者,应该不断进行知识更新,提高自身素质。加强教师的培训,增强其使用、设计多媒体课件的能力,是科学使用多媒体的前提条件。高校中的有关部门应定期组织大学语文教师进行相关培训,提高他们自主设计、使用课件的能力,而且可以通过课件评比、讲课比赛等方式使教师得以进行交流探讨,提高多媒体教学的效果。
(二) 要保证播放适时适量
计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。如过早用多媒体介入，一开始便观察画面，跳过学生的具体感知阶段，不仅违背了学生的认知规律还抑制了学生的思维。适量，就是严格根据教学需要，把握好播放的度，切不能认为越多越好，把学生当灌装知识的容器，所以一定要有所选择，有所侧重。
(三)提高大学语文教师的专业与艺术修养
要制作出高质量的大学语文课件应具备两个条件:一是能自如驾驭教学内容,二是具备较高的艺术修养和审美意识。无论采用传统的教学模式还是现代化的多媒体教学手段,驾驭教材、精通教学内容是做好大学语文教学的首要条件。教师必须具备丰厚的知识积淀和扎实的教学功底,深入钻研教学内容,明确教学重点难点,把握好深度广度,才能给课件制作一个准确的定位。我们常有这样的感受,通常来自精通计算机者制作的课件都不适合直接采用,或者说好看不好用尽管形式新颖,色彩绚烂,但总觉得不得要领,用起来别扭,这主要是因为课件制作者只精通制作技术,不太精通教材的缘故。教师一定要找准多媒体制作的定位,从教学内容和重心出发对相关素材对比取舍,精选出最适合教学内容、数量适宜、优美和谐的图片、动画和音乐,以学生的接受与消化为前提,控制好教学容量、密度与节奏。
现代技术只是一个桥梁,教师的专业水平、对课程的热爱，对教材的钻研以及对学生的爱心是教学质量的保证。多媒体技术的运用,丰富了大学语文教学的手段。同时它需要现代教育观念的指导,需要现代教学方法的配合,不能以教学手段的改革代替教学方法的革新与探索,也不能因此而忽视教学艺术在提高教学效果方面的作用。
参考文献
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