说得精彩,写得生动
时间：2022-08-15 21:20:03 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：小学低年级段的语文教学中，教师忽视对看图写话的有效指导，学生们怕写话、不会写话，学生缺乏写话的兴趣。笔者认为，写话教学除了引导他们学会观察、善于表达外，应从多方面激发和培养写话的兴趣。文章重点论述小学语文低年级段的看图写话的主要策略。
关键词：小学语文；低年级段看图写话；兴趣培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-272-01
激发学生的写话兴趣，写出想说的话，写想象出来的话，写出心中的感想，是新课标为小学语文低年级段的老师提出的具体要求。实际教学中，学生的写话兴趣不浓、欲望不强。教师应采用有效的有趣的活动，引发学生愉悦的情趣和情绪，培养学生“我会说”到“我要写”的飞跃。
下面，结合一、二年级的语文写话教学的实际，简单论述写话教学的几点感悟——说得精彩、写得生动。
一、巧用资源，精选图片
1、利用教材插图，引导学生看图说话
小学语文教材中，有许多漂亮的插图，教师应善于借助于这些插图，培养学生的观察能力和表达能力。看图是培养学生观察力的基础，观察又是写话的首要条件。而小学生往往在观察图片时，对于图片内容不知道从哪些地方观察，往往对图片内容“目不暇接”，不分主次，抓不住重点，也不够深入，因此，培养学生良好的观察习惯，改变“目无章法”的坏习惯，力避“乱顺序”、“主次颠倒”的弊端。
2、利用插图，培养学生的想象力
学生们观察图片，往往对图片内容把握不到位，这就需要学生的想象力，引导学生合理想象，敢于想象，只有观察仔细、善于想象，写话才会具体，才会有声有色。
如学习《陈毅探母》时，教材中有一幅插图，陈毅的母亲半卧半躺在床上，陈毅在洗衣服，孩子们观察图片时，往往只看到母亲和陈毅，对陈毅在洗衣服时，可能和妈妈谈论什么内容，而难以想象，教师应引导学生打开思维的大门，敢于想象，陈毅到家后，可能会和母亲说什么？洗衣服时，会和妈妈说什么？陈毅给妈妈洗衣服，妈妈会怎么说？循序渐进的引导，学生学会观察，学会想象和表达。
二、授之以渔，引导方法
1、明确写话的基本要求
写话的最基本的要求是把握时间、人物、地点和事情，以及写清楚感受如何，类似以记叙文的六要素中的五个主要方面。
（1）指导学生写出“三素句”
写话的最基本句型是三素句，即要体现写话的三个主要要素，也就是突出和强调谁（人物）、时间（什么时候）以及事情（干什么）。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我。
（2）指导学生写好“四素句”
四素句，也就是句子包含四个要素，相对于“三素句”而言，多一个具体的地点（在哪儿）。“四素句”应包含谁、什么时间、什么地点、什么事情。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我在公园里玩。
（3）指导学生写出“五素句”
“五素句”就是包含五个要素的句子——谁、什么时间、什么地点、什么事情以及心情如何，使比较完整的句子。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我到动物园里参观，我们开心极了。
2、仔细观察，完整表达
写话表达的基础是看图观察，终极目的是完整表达，让读者知其意。如呈现给学生一张“看图——值日”的情境，在表达——写话前，先确定写话的题目——值日，再仔细看图，看同学们值日时，都做了些什么。学生们看出图片中一个女孩在擦黑板，两个男生在扫地，两个女孩在擦桌子。那么，这个写话表达就可以完整地表达为：
值 日
放学了，值日生们在教室里打扫卫生。他们有的擦黑板，
有的扫地，有的擦桌子。他们该得特别认真，不一会，教室就被打扫地干干净净。
再如，呈现给学生一幅图，图片内容是放学的情景：天下着雨，图片上三个人，一个是女孩，一个是男孩，一个是大人——老师，老师给女孩披雨衣，男孩和老师合打一把伞。
对于这幅图，教师应引导学生适当想象，图中的人物是谁，给人物起个名字，敢于想象图片中的人物进行了怎样的对话，他们的心情如何等。如：
放 学 后
一天放学后，天突然下起了大雨。小红没有带雨伞和雨衣，李老师就把自己的雨衣披在小红的身上。小东看到老师被雨水淋湿了，就说：“李老师，咱们一路，我的家就在您家附近，我们合打一把雨伞吧”，说着，就把雨伞打到李老师的头上面，他们三人说笑着走着。
总之，看图写话的基本套路是：看图——说句子——写句子——写话。写话就是把每一个句子串起来。一般而言，看图写话中的表达，最好采用“三段论”，即三个句子，以“课外活动”的看图写话为例子，要求学生写好三个句子：
第一句话：什么时候，在什么地方做什么
第二句话：有的……有的……有的……还有的……
第三句话：要求学生根据画面或者结合生活实际，展开合理的想象，写出真实的心理感受。
如：下课了，______到_____上_____。他们有的在______，有的在______，有的在______，还有的在_______。_____玩得_____！
看图写话，不能一蹴而就，应注重循序渐进，从如何看图，到怎样表达，都应给以方法的引导，表达也就注重方法的多样化——口头表达和书面表达。学生会说，才能会写，说得好，才能写得好，说得精彩，写得更生动。
参考文献：
[1] 张秀丽.小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 新课程·上旬 ，2015年10期.
[2] 杨 勇. "四步"走好语文看图写话这步棋[J]. 读写算（教育教学研究），2015年38期.
[3] 袁書清 付义本.观思相随 说写同步——小学低年级看图写话的尝试[J]. 新课程研究：教师教育 ，2011年10期. 相关热词搜索：说得，写得，生动，精彩，
