引导学生大胆质疑是激活初中语文教学的关键

时间：2022-08-15 21:25:03 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：质疑能力，是培养学生的创造性思维、创新能力的一项重要内容。因此，在初中语文课堂中，需要激励学生大胆质疑，提高学生质疑的兴趣，开放课堂，营造一个和谐、民主、宽松的开放性教学情境；要引导学生质疑，创设课堂质疑情境，养成质疑的品质。
　　关键词：初中语文；课堂教学；质疑方法
　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-267-01
　　古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。那么如何鼓励学生大胆质疑呢，我认为应该从以下几点入手。
　　一、鼓励学生质疑、释疑
　　人的思维是从疑问开始的，疑就是学习中涌现出来的思想浪花。教師的责任就是要为学生质疑、问难创造条件，使学生明白一个道理：学习的进步并不是老师“讲”，而是自己“疑”、“释”而获得的。
　　每教一节课，都要布置学生自读，预习，要求提出疑难问题。为了使质疑不流于形式，笔者采用了几种方法：①每人必须准备一个质疑本，将预习时的疑难问题记下；②在讲课前，留出几分钟让学生口头提问。这样，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。长此以往，学生不但会养成善思好问的好习惯，而且还会培养参与意识及不迷信书本、不迷信权威、敢想敢说的精神。学生们提出问题一大堆如何处理呢？有两点：分类集中或围绕课文中心组成一条红线。
　　学生一旦自己提出问题，便处于学习的主动地位了，但如何释疑，他们往往寄希望于老师。笔者往往不急于立即给予解答，而是鼓励学生继续思考，同学之间相互讨论，以让学生体验思考乐趣的同时，享受成功的快乐。
　　二、注意从课题引入，启发学生质疑问难
　　一般来说，课文的课题总是提纲挈领之言，它常对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。例如：教学《捞铁牛》，教师出示课题，引导学生围绕课题提问。经过质疑，归纳出：①谁捞铁牛？②为什么捞铁牛？③怎样捞铁牛？④捞铁牛的结果是怎样？等等，引导学生针对上述4个问题边读边做标记，然后同桌互议，师生交流。学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。我也就这样借助学生的问题活跃学生的思维。这样，既发挥了学生在教学过程中的主体作用，又体现了教师的主导作用。
　　三、注意从重点词句入手，启发学生质疑问难
　　课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”，“这个句子我不明白”这个层次上。例如：教学《海滨小城》这课时，围绕“凤凰树开了花，开了那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云之中”，我要求学生以“什么”为形式提出了“笼罩是什么意思？”，以“为什么”的形式提出了“为什么凤凰树开的花用‘热闹’来形容？”以反问的形式提出了“作者把凤凰树的花比作红云而不比作红球，这样写有什么好处？”在质疑教学中我们也提倡学生驳问，因为它能培养学生敢想敢说的创造精神和批判精神，学生的驳问也是他们主动钻研精神的表现。
　　四、抓住课文难点，引导学生质疑
　　爱因斯坦说过， “发现一个问题比解决一个问题更重要” 。我们的赞赏过程是发现问题，提出问题的过程，而学生的质疑过程则是经过由不会到会的过程，无疑学生善于质疑问题，必定具备一定的创新思维能力。在课堂上，让学生围绕课文内容、主题、结构、写作技巧等对课文进行质疑，让学生提出有价值的问题。如在学习《芦花荡》一文时，学生提出了如下问题：问题1：文中写“老头子过于自信和自尊”这句话的“过于”怎样理解？问题 2：文中“眼望着天边的北斗”这句话应如何理解？问题 3：文中的景物描写那么优美，那样令人赏心悦目，是否和战火纷飞的岁月不和谐？这些问题的提出富有创见，让人回味无穷，同时也抓住了课文的难点，于是我抓住契机，引导学生展开讨论，在讨论中学生明白了文中的“老头子过于自信和自尊”这是人物性格的核心，他的功与过都是由此生发。文中的“北斗”既是实在的景物，因为在敌人严密的封锁下，所以多半是夜行军，但同时又是一种暗喻，即党的光辉的指引。文中的景物描写增添了一种战斗的诗情画意，处处与战争环境和人物的心境和谐。同时体现了作者强烈的爱憎，作品要高昂地传达出来的是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
　　五、依据文章结构、文体特点质疑
　　要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生段、篇质疑方法。那么段、篇质疑如何进行？笔者认为：尽管文无定法，但有规律可循。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式（说明、记叙、抒情、议论）、表现手法（铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应（尤其要明确照应的几种首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等）。
　　如，面对的是一篇说明文，就此可以质疑：本文说明了事物的什么特征？分几部分来说明？是如何说明的？课文主要运用了什么说明方法？它的作用是什么？运用什么说明顺序？有什么好处？主要语段在文中的作用怎样？
　　以上训练有规律可循，学生避免了质疑的盲目性、随意性。思维总是从问题开始的，质疑也就发展了学生的思维，激发了学生的求知欲，引发了学生独立钻研课文的兴趣，培养了学生的自学能力。通过训练，学生基本上自己能有针对性地质疑了，培养学生的评判能力，形成了这种习惯，学生将受益终身。

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