高中生文学写作的教学实践研究
时间：2022-09-04 16:55:05 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：本文基于目前高中写作教学中，文学性写作的缺失，提出在课堂上把阅读和写作对接，并以汉乐府《孔雀东南飞》的改编为例，鼓励学生对阅读文本进行仿写、改写、扩写的练习，使其不再只一味埋头于应试作文的训练、模仿中，充分激发学生文学创作的热情，从而提高其文学性文本的创作能力，进一步增进高中学生对母语的热爱。
关键词：文学写作;课堂教学;课文改编
一、高中作文教学中文学写作的缺失
《高中语文新课程标准》规定：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表述的过程。”文学写作就是以文学的方式和手法来表达和交流的方式及过程。因此，在这里我们对文学写作教学可以做这样的理解：文学写作教学就是教师在一定的文学写作理论的指导下，运用一定的手段，引导学生进行书面表达和交流，达到认识自我和世界的写作目的的活动。需要指出的是，这里的文学写作教学是相对于文学阅读教学来说的，在当前的语文教学中推行的文学教育，人们往往将大部分精力放在了文学阅读教学中，而忽视了文学写作教学的重要性。
目前的现状是学生进入高中后，学业压力增大，写作多成了流于形式的应试作文。可以说，整体而言，高中学生的写作水平尤其是文学写作的水平每况愈下。仅举张志公先生《谈作文教学的几个问题》为例，文中指出：“传统的命题作文，如果运用得当，对于锻炼学生的构思和想象能力有一些作用。但是，这种方式包含着相当严重的毛病。第一，老师所命之题，学生不一定会说，那就得没话找话，应‘做’文章……第二，即使出的题目还平安，不怎么难为人，仍旧有问题，那就是要求学生无对象、无目的写文章……”这对我们今天的写作教学尤其是我们所讲的文学写作教学仍有一定的借鉴意义。因此，凡是在文学阅读领域认可的文学体裁，在文学写作教学中一概是认可的，文学类写作包括诗歌、散文、小说、戏剧。
二、阅读鉴赏与文学写作相结合
高中学生文学写作的课堂教学是一个动态的过程，教师、文本、学生是其构成要素。基于此，笔者在课堂上把阅读和写作对接，鼓励学生对阅读文本进行仿写、改寫、扩写的练习，使其不再只一味埋头于应试作文的训练、模仿中，充分激发学生文学创作的热情，从而提高其文学性文本的创作能力，进一步增进高中学生对母语的热爱。即作文教学由注重技巧和套路的应试作文到注重培养学生的文学趣味，抒真情、写实感的文学写作的转变。
文本即教材，是教师和学生之间进行言语思维活动的媒介。本文选用的教材是人民教育出版社、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系和语文教育研究所共同编著的全日制普通高中课程标准实验教科书必修《语文》五册。
三、汉乐府《孔雀东南飞》的改编创作
笔者选择汉乐府诗《孔雀东南飞》，指导学生对其进行改编。学生的创作热情很高，出现了不少佳作，学生的改编包括文体的改编和剧本结局的改编。
其中文体方面有散文、戏剧、小说等文学样式，学生在对文体的改编创作中，不仅熟练将课文内容融入其中，而且加入自己个性化的反思与理解。“她不想就此重复那些不幸女子的悲剧，她不想困在这四堵高墙里整日做女红”体现着现代女性独立自强的意识;“他们不曾理会到她眼里淡下去的光，只是自那以后，她更加“完美”的活着，也再未回过她曾经的家”饱含着对兰芝的惋惜与同情;“也不知道这莲池有没有青湖好看，不过兰芝，走吧，终于可以游湖去了”解读出倔强的刘兰芝用生命在与社会、时代做着抗争。
关于《孔雀东南飞》的悲剧结局，很多学生基于文本，做了大胆又合理的改编。“她微笑了，想通了，明白了，她消除自己真正的困惑了！她满意地睡着了”这里的兰芝不再只是殉情，而是从思想上彻底顿悟，自我意识的觉醒，是改编文章的亮点。“只有回忆依偎在他身旁，陪他度过数十载时光”这篇改编中，焦仲卿没有自挂东南枝，而是在漫长孤寂的日子里忏悔、煎熬。
《孔雀东南飞》的改编，把“阅读鉴赏”部分的教学和文学写作教学结合起来，重点研究“以读促写”，学生通过对阅读文本的改写、仿写、扩写，很好地理解把握了文本，同时亦激发起学生文学创作的热情，从而达到读写能力的共同提升。
学生文学写作的训练，修改与评价亦是重要的环节。教师修改、点评，学生之间互相修改，都是作文修改的有效方法。在修改之后，教师还可利用课堂教学，对学生作文进行有效的评价，让学生之间互相交流，分类点评，指出存在的共性问题，让学生借鉴吸收好的创作方法、技巧，这些都是教师在日常文学写作课堂实践教学中可取的方式。使得我们的作文教学不再流于形式，不再只一味注重应试作文技巧和套路的训练。
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