翻转课堂教学评价指标体系的构建
时间：2023-02-03 16:45:08 来源：千叶帆 本文已影响人
陈卫
摘 要：翻转课堂教学模式有别于传统课堂教学，将传统课堂教学评价指标体系应用到翻转课堂会出现“不兼容”现象。应以翻转课堂教学实践为基础，准确识别翻转课堂教学系统构成的关键因素，坚持全面性、指导性、可操作性、互不干涉原则，根据翻转课堂教学评价指标体系模型，科学构建翻转课堂教学评价指标体系。
关键词：翻转课堂;教学评价指标体系;原则;模型;实践基础
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2022）02-0041-03
当前，虽然翻转课堂教学模式在我国教育领域已经发展得比较成熟，但有关教学评价指标体系的构建却相对空白，很多教师仍然采用传统的评价方式，所得出的评价结果不够科学完善。基于此，应当投入更多的精力打造符合翻转课堂教学模式的评价指标体系，从教学实际出发积极创新评价内容和评价方法，助力翻转课堂教学水平的全面提高。
一、翻转课堂教学评价指标体系构建的必要性
翻转课堂教学在课前准备阶段，教师需要根据课程教学内容以及学生的知识掌握情况设置带有引导性的问题，通过视频或动画的方式将知识点展示给学生。学生则需要利用课前时间反复观看视频资料，并结合教材内容对所要学习的新知识进行初步了解。在这一过程中，学生可以利用网络社交平台将自己不理解的知识点向老师或其他同学进行请教;而在课中教学阶段，教师则可以将课前准备阶段搜集到的重难点问题与学生进行一对一讨论，将更多的课堂时间留给师生、生生之间的交流互动。翻转课堂能够提供更加丰富的教学资源，进一步提高课堂教学时间的利用效率，简化不必要的教学环节。但不容忽视的一点是，如果将传统课堂教学评价指标体系应用到翻转课堂中，将会表现出十分明显的“不兼容”现象。
首先，在传统教学模式下，教师大多采用考试或考核的评价方式。虽然考试成绩可以验证学生阶段性的学习效果和知识掌握水平，但却不符合翻转课堂教学模式所要求的评价程度。翻转课堂更加关注学生课前阶段的学习状态，而传统教学评价体系并没有相应的评价指标，就无法顺利检验学生的自主学习水平以及独立探索问题的能力。其次，翻转课堂关注学生课堂上的动态表现，以及同学之间的协作水平。依据传统评价体系往往不能重点评价学生的创新思维及团队意识，因此，必须对传统评价体系进行改革和创新。只有打造出翻转课堂教学评价指标体系，才能够帮助教师了解翻转课堂教学存在的问题和局限性，并在日后予以改进。
二、翻转课堂教学评价指标体系构建的原则
教学评价的主要目的是验证翻转课堂教学效果的质量和优劣，这就需要突出翻转课堂教学评价指标体系的应用效果，因此，翻转课堂教学评价指标体系的构建应遵循以下几个原则：
第一，全面性原则。全面性原则所指的是评价指标体系需要包括整个教学课程的每一个环节。应当根据学生的动态表现展开具体化描述，并根据学生的个体差异给出综合性的评价结果。
第二，指导性原则。由于教学评价工作的主要目的是为教师和学生提供完整的教学反馈信息，帮助他们在第一时间了解自己的水平和学习状态。因此务必遵循指导性原则，以此为师生提供带有建设性的参考意见。
第三，可操作性原则。教学评价指标体系的构建标准应当从教学实际和学生的个体差异出发，尽可能地做到简单化和明了化，避免在其中穿插不必要的评价环节。需要强调的是，在构建评价指标体系的过程中务必要紧贴教学一线，在教学实践中积累宝贵经验，在潜移默化过程中逐步完善评价指标体系的各项功能。
第四，互不干涉原则。教学评价指标体系的构建应当尽可能地独立，不同层次和不同级别的评价指标不要相互干涉。一方面要保证指标之间存在着相互交流和相互包含的关系，另一方面还要凸显出不同层次评价指标的孤立性特点。
三、翻转课堂教学评价指标体系模型
（一）翻转课堂教学系统的构成要素
从系统科学的角度加以分析，翻转课堂由教师、学生、教学内容、教学媒体等四大要素构成，四大要素之间存在着相互依存、相互作用的关系。翻转课堂教学中，教师从传统课堂的主导者转变为组织引导者，要密切观察学生的动态表现，进而对课堂结构作出适当调整;学生从被动接受知识灌输的状态转变为主动学习状态，成为知识体系的建构者;教学内容不再局限于教学大纲和教材，覆盖范围扩大，呈现出多样性;教学媒体主要以多媒体技术和信息技术为主，为师生提供更多的学习机会，创造出更大的学习空间。为此，唯有将上述四大元素紧密结合在一起，才能够打造出科学的翻转课堂教学评价指标体系。
（二）翻转课堂教学评价指标体系模型
了解了构成翻转课堂教学系统的要素之后，如果想要制定出明确的翻转课堂教学评价指标体系，则应分别从以上四大要素着手，合理利用相关的科学方法对其中存在的关键因素进行准确识别，建立符合翻转课堂教学实际的教学评价指标体系模型（如图1）。
四、翻转课堂教学评价指标体系构建的实践基础
为了能够便于理解，笔者分别从教师和学生的角度，对翻转课堂教学评价指标体系构建的实践基础进行分析。
（一）教师
1.课前
翻转课堂教学要突出学生在课堂中的主体地位，教师要密切观察学生的真实学习状态，并与他们进行一对一交流，了解他们的想法和意见，在此基础之上逐步微调教学目标。教师要时刻牢记的一点是，翻转课堂的教学目的是从根本上改变传统授课制度，推行个性化教育元素，让学生根据自己的学习喜好和节奏自主安排学习任务。因此教师在确定教学评價内容时，应当关注师生之间的互动，利用自主学习平台和网络社交软件与学生进行在线交流，帮助他们及时解决自主学习阶段遇到的困惑和难点。将课前答疑阶段收集到的问题列举出来，课堂中予以重点讲解。
2.课中
翻转课堂教学中，教师要根据学生的学习需求对课堂结构和教学内容进行调整。因此，在构建翻转课堂教学评价指标体系时，教师应将评价重心从考试分数转变到学生的动态学习表现上，关注他们的自主学习能力。其次，教师要根据学生的喜好组织课堂，引导学生将观看微视频过程中遇到的问题在课堂中说出来，并通过小组合作方式进行学习成果的探究和交流。在这一过程中，教师要全程参与各个小组的学习活动，帮助他们及时解答疑难问题，并密切观察每一个学生在小组内的个体表现，将这些信息作为评价指标的重要参考内容。最后，教师还要尊重班级学生之间存在的个体差异，将学生分成不同的学习层次，为不同层次的学生布置相应的学习任务，让学生能够更加深入且全面地理解课堂中学习到的知识，并将其内化吸收。
3.课后
新课程结束之后，教师要根据学生在课上的具体表现综合评价他们对于新知识的掌握程度，并对课前、课中没有很好内化所学知识的学生进行更具个性化的辅导，为他们提供课后复习建议。除此之外，教师还要为每一位学生建立详细的学习档案，对他们课前、课中、课后的学习情况进行全面记录，为后续教学方案的改进提供参考依据。由于翻转课堂需要依赖多媒体和信息技术，教师还应当与学生家长进行沟通，让他们为学生布置相应的课后任务，并将其列为评价指标体系中的重要一环。
（二）学生
1.课前
通常情况下，学生学习完微课视频的主要内容后，教师会为他们布置一些相对简单的测验题目，而学生则需要利用课前时间在自主学习平台中认真填写测验题目，并将测验结果及时提交给老师。与此同时，学生还可以利用自主学习平台的在线交互功能，与老师和其他同学进行在线互动，既可以针对新课程内容提出疑惑，也可以帮助其他同学在线解答疑问。教师可以根据学生在自主平台中的发言内容、发言次数以及发言水平准确了解学生的自主学习能力，利用平台的统计功能将学生的动态学习表现明确地记录下来。通过此种方式增强教学评价体系的可行性和评价结果的真实性。
2.课中
课前阶段，教师已经初步掌握了学生对于微课视频内容的学习状况，教师可以以此为着力点，在课中有针对性地提出一些探究性较强的问题，让学生在自己的学习小组内展开自主探究，以此进一步激发学生的探索欲望。基于此，教师需要将学生的学习态度、探索热情、问题分析能力、资料查找能力以及逻辑思维能力等纳入到评价指标体系中。针对自主学习能力较差且不能够独立完成学习任务的学生，应当对其进行一对一指导，并分别从各个小组的合作探究学习过程进一步判断学生的动态表现。对各个学习小组学生的配合情况、学习效率、沟通交流以及任务分配等展开评价。最后，教师还要拿出一部分课堂时间，让各个学习小组将其完成的学习成果在班级中进行展示，通过分享和交流学习成果，学生的沟通能力和表达能力也會得到提高。
3.课后
系统化的课前和课中学习后，教师已经基本能够了解各个学生的自主学习能力，以及对于所学知识的掌握情况，了解他们对于整个翻转课堂教学所提出的想法和建议，并根据不同学生的学习状态为他们提出个性化的指导意见，发挥教学评价的引导作用。翻转课堂教学模式中，家庭作业的布置不再是单一化的笔头训练，而是让学生根据自己的想法、兴趣爱好以及学习节奏进行一些更具创造性自主学习活动，所以教师要引导学生从自身实际出发改进和调整学习方法。
参考文献：
[1]寇广宁，常金栋，吴鸿春，等.体育教育专业学生职前素质评价指标构建[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（10）：119-120.
[2]刘韵琴.高职教育管理制度创新动因NPM的评价：基于AHP-Delphi综合法[J].湖南科技学院学报，2014（11）：
130-133.
[3]孙少华，刘希梅，王露云.基于三角模糊数的创业教育质量综合评价模型[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2014（11）：31-32.
[4]季东超，宋笔锋，喻天翔.基于模糊层次分析法的决策方法及其应用[J].火力与指挥控制，2014（11）：38-41.
[5]王进，林敏.基于校企合作模式的校外实践基地建设：以大连理工大学城市学院为例[J].教育理论与实践，2016（24）：28-30.
[6]李鑫.翻转课堂的教学质量评价体系研究：借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.
[7]翟雪松，林丽兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析：基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2015（4）：104-106.
猜你喜欢 原则模型翻转课堂 自制空间站模型小天使·三年级语数英综合(2022年4期)2022-04-28十二星座的做事原则奥秘(2022年3期)2022-04-08模型小览（二）汽车导报(2017年5期)2017-08-03圆周运动与解题模型求学·理科版(2017年1期)2017-03-02翻转课堂在小学数学教学中的应用考试周刊(2016年76期)2016-10-09翻转模式在“液压与气动”教学中的应用研究成才之路(2016年25期)2016-10-08翻转课堂在英语语法教学中的运用研究成才之路(2016年25期)2016-10-08翻转课堂教学模式在《PLC应用技术》课程教学中的应用科技视界(2016年20期)2016-09-29离散型随机变量分布列的两法则和三模型中学生数理化·高二版(2016年4期)2016-05-14惹人喜爱的原则(二)知识窗(2010年9期)2010-05-14 相关热词搜索：指标体系，翻转，课堂教学，
