“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革探究
时间：2023-02-03 19:55:10 来源：千叶帆 本文已影响人
汤静婷
摘要：英语作为一门语言类学科，不同于语文学科的语言基础是我国母语，传统的灌输式教学模式只会让学生过分依赖教师和教材，不利于激发学生的学习兴趣和动力，不利于学生自主学习意识的形成。为此小学英语教育引入翻转课堂教学理念，让学生成为课堂的主体，让学生自主掌握课堂的教学进度。只有突破原有的教学模式才能适应新课程标准的要求，才能符合学生的阶段学习特点，才能满足学生的发展需求。
关键词：翻转課堂;小学英语;教学改革
翻转课堂是一种符合现在教学发展需求的现代化教育理念，其将传统地口述+板书英语教学模式翻转、颠覆，教师利用多元化的英语教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入分析英语知识，熟练掌握英语知识运用能力，因此在翻转课堂教学模式下，教师应该树立立德树人的教育理念，从学生的阶段学习特点出发，利用课前导学、课上精讲、课后巩固的模式提高小学英语教学效率和质量。
1翻转课堂的理念及对小学英语教学的意义
1.1翻转课堂理念
翻转课堂指的是学生作为学习的主体，摒弃传统的教学模式，转而利用互联网+课堂教学的方式，启发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和英语思维，帮助学生提升利用学科知识解决实际问题的能力，培养学生的发散性思维，为学生打造一个具有趣味性的英语教学课堂[1]。这种教学法提倡学生先学，教师依据学生的预习情况进行有针对性的知识讲解，引导学生巩固和掌握所学英语知识。在这种教学模式下需要注意的点是教师虽然不能过多的占用课堂时间讲解知识，但是也要和学生进行沟通、交流，以便第一时间了解学生的学习情况，发现学生理解英语知识的难点之处，并及时给予正确方向和方法的指导。
1.2“翻转课堂”教学理念对小学英语教学的意义
翻转课堂教学理念是以学生的实际学习特点和基本的教学内容为依据的，受新课程改革影响下形成的新型教学理念。在这一理念下，教师充分的开发和利用互联网教学资源，利用信息技术和微课课件，突破了传统教学课堂的时空限制，有利于学生课上课下进行英语知识的学习和复习，对于培养小学生的学习英语的自主性具有一定的积极影响。
同时学生提前进行教学内容的预习，提炼英语知识的重点、难点，可以有效地节约教师的课堂教学时间;在学生与教师沟通交流英语问题的过程中，将学生和教师地位翻转过来，明确了学生在小学英语教学课堂的中心地位，教师从知识的传输者变成了学生学习的引领者，不仅有利于教师及时了解学生的学习情况，充分发挥学生的在教学活动中的主体地位，更有利于加强学生与教师之间沟通，有利于构建和谐融洽的师生关系;同时学生在时间和空间都拥有了充足的自学机会，培养了学生的自主学习、自主思考、自主发现问题解决问题的能力。
2当前小学英语教学现状
2.1缺乏充足的英语教学资源
小学英语教学是包含了英语词汇教学、英语对话教学、英语语篇教学，三大主要板块，对于英语的学习需要学生通过听、说、读、写进行全方面的学习，需要先进的英语硬件教学设备，如语言教室、多媒体教室等等，但是目前在我国部分地区，受地理环境和区域经济的影响，英语教学所需硬件设备并不完善，英语教师大多数采用黑板板书教学法，辅以语言口述，教师没有机会发挥自身的引导作用，没有充分的硬件条件引导学生发展英语学科核心素养，在一定程度上阻碍我国小学英语教学事业的现代化发展。
2.2小学英语教学团队力量薄弱
目前，我国小学英语教学团队的力量薄弱成为了阻碍小学英语教学推进素质教育的主要因素。部分小学，一个英语教师担任多个年级的英语教学任务，由于小学低、中、高年级的学生发展需求和学习特点各有不同，因此英语教师除了具备扎扎实实的英语专业知识外，还需要具有更高的综合素质出，才能保证在教学过程中顺利转换教学策略[2]。但是相关数据表明，我国大部分的小学英语教师都来自于专科院校和中职师范类学校，教师的英语综合素质和专业技能相对于本科教师来说比较薄弱;另外很多小学英语教师在正式上岗前和上岗后没有经过专业化、系统化、定期化的英语教学理念和教学专业技能的培训，导致我国小学英语的教学团队力量薄弱，进而影响教学质量。
2.3缺乏先进的教学方法
虽然目前我国正在进行大刀阔斧的教育体制改革，要求各级教育部门、学校和各学科教师转变教学理念，深入分析新型教学理念和模式。但是仍有想当一部分的英语教师保留应试教育体制下的教学理念，英语教学模式没有得到实质性的突破，一味地传输学生英语知识，缺乏对学生英语学习能力和英语思维的培养，缺乏对学生针对性的英语教学管理，没有明确的教学目标;教师都没有教学目标，对于小学生来说更没有明确的学习目标，因此小学英语教学质量大打折扣。
2.4教学评价单一化
教学评价改革也是我国推进素质教育工作的重中之重。当前的小学英语教学评价不仅出现单一化现象，而且出现了教师评价违反科学性、合理性、有效性的要求。目前主要的评价准则还是来源于学生的笔试成绩，缺乏了对学生的语言运用能力的测评，不利于学生进一步掌握英语学习技巧，进而导致小学英语教学质量降低。同时的教师评价没有结合学生的学习特点和个性发展规律严重阻碍学生的个性化发展。
3翻转课堂理念融入小学英语教学的策略
3.1英语教师转变教学理念
要想树立教师进行进行翻转课堂教学的意识，就必须转变教师的教学理念，摒弃传统理念中不符合时代发展的内容，深入理解、分析翻转课堂教学理念，在英语教学过程中有意识的利用新型教学理念推进小学英语教育素质教育改革工作的进程。在翻转课堂教学理念中，学生才是教学活动中的主人翁，教师以身作则，引导学生进行自主学习，这充分体现了教师立德树人，以学生为本的教学方针。因此在小学英语翻转课堂教学中，教师一切教学活动要以学生为本，时刻记住的学生教学主体地位，发挥自身的引导作用，从小学生的思想角度出发，制定适合小学生阶段学习特点和发展需求的教学策略，充分调动学生学习英语的动力和热情。
例如在学习小学英语苏教版牛津译林六年级下册教材《The lion and the mouse》，教师在课前可以将教材主要内容讲解录制成微课课件，要求学生自主进行预习，从中提炼出文章大意，了解the lion和the mouse为什么两个实力悬殊的动物会成为好朋友呢？并在课堂上用英文作答。这样不仅可以节省课堂教学时间，还能彰显学生的主体地位，带动学生的学习英语的积极性和主动性，进而提高小学英语的教学效率和质量。
3.2进行教学结构的改革
翻转课堂教学理念的应用需要教师从根本上进行英语课堂教学结构的调整，英语课堂不在是单纯的教师讲解+知识点测试教学结构，需要教师以学生的主体地位为原则，与学生进行有效的沟通，充分了解学生的学习兴趣范围和实际学习情况。因此教师应该注重良好教学氛围的营造，为学生提供多元化的自主学习机会，利用互联网+课堂讲解的模式，拓展学生的学习时间和范围，引导学生在网络平台上自主进行预习和复习，让学生在学习知识的同时探寻适合自身发展的英语学习方法，提升英语教学效果[3]。例如在学习小学英语苏教版牛津译林六年级下册教材《Good habits》一课时，教师可利用微课课件，引导学生进行课前预习，然后爱课本上将自己的难以理解和掌握的词汇、句式等一一记录，然后课堂上教师针对学生提供的重难点进行精讲;最后为检验学生所学知识的扎实性，教师以教学内容为准则，引导学生利用小组合作进行对话练习，说一说自己的“Good habits”。如：学生A：When do you go to school today？
学生B：I go to school early，today.
让学生在无形中巩固课堂知识，还有利于学生在合作交流中培养其团队协作能力。
3.3进行分层次教学
很多英语教师虽然意识进行翻转式课堂教学，但是忽视学生的个性化发展要求，采取统一的教学内容和教学目标，没有从根本上进行教学模式的转变。因此教师应该及时依据学生的阶段学习特点，调整教学目标;然后依据该教学目标进行教学内容和教学方式的创新和设计。在小学英语教学中，教学目标和教学规划会随着学生的年级增长发生改变，这就需要英语教师在最大程度上制定符合学生发展特点的教学目标，以翻转式课堂为模式，巩固学生的英语基础知识，培养学生的英语英语综合素养
3.4明確学生教学主体的地位
翻转式课堂教学理念要求师生教学地位进行转变，教师从“主讲人”变成学生学习的引领者、指导者。学生学习状态经历了从被动接受新知识到主动参与教学活动成为教学活动真正的主人翁。因此小学英语教师首先应该树立立德树人，以生为本的教育理念，自觉进行角色的转换;其次是教师学会尊重学生，从平等的地位和学生进行对话和交流，如此教师更准确的掌握学生的学习情况和问题;最后教学评价时，教师不能对学生进行一味的表扬或指责，对于出现问题的学生，要学会进行鼓励，并引导学生探寻正确纠正方向和方法，指导学生自主解决问题。
结束语：
总而言之，翻转式课堂教学理念是一种顺应时代发展的新型教学理念，其对与培养学生的自主学习能力具有重要作用，同时也增加了教师和学生之间的互动交流机会;采用“互联网+”的教学方式，不仅可以减轻英语教师的教学任务，还有利于节约课堂教学时间，有利于学生突破课堂教学的限制，有更多的机会自主进行英语知识的学习和巩固;更有利于转变师生的教学地位，教师深化“立德树人，以生为本”的教育理念，发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]林丽，渤海大学外国语学院，渤海大学外国语学院，辽宁锦州.谈"翻转课堂"理念下的小学英语课堂教学改革[J].才智，2018（3）：2
[2]吴娜.翻转课堂在小学英语课堂教学中的应用[J].中学生作文指导，2021（18）：1
[3]任瑞瑞.浅谈翻转课堂在小学英语课堂教学中的应用——以外研版（三起）五下Module1 Unit1 We lived in a small house.为例[J].侨园，2019（7）：1
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