基于“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学模式设计与应用探究——以投资学课程为例
时间：2023-02-22 20:00:05 来源：千叶帆 本文已影响人
李韵婷，周丽云，游艳玲*
（1.华南农业大学 公共管理学院，广州 510642；
2.华南农业大学 经济管理学院，广州 510642）
“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式起源于2007 年美国科罗拉多洛基山高中（Colorado Rocky Mountain School）的Jonathan Bergmann 和Aaron Sams两位老师的教学实践。随后，这一新兴教学模式在国外得到广泛推广并取得了较好的教学效果。2011 年，翻转课堂被加拿大《The Globe and Mail》（《环球邮报》）评为“影响课堂教学的重大技术变革”。同年，Khan Academy 的创始人Salman Khan 发布题为“用视频重塑教育”的演讲，翻转课堂模式正式引起了国内教育界的广泛关注。国内高校教师开始在中国情境下探讨翻转课堂模式在我国投资学等经管类课程中的应用。如，杨晔[1]以“学生为中心”，构建“课前导学—课前互学—课上流程变革—师师互动备课”的本土投资学翻转课堂模式。然而，如何调动学习自主性弱学生的积极性、如何提高学生深层次创新能力、老师如何发挥策划者、组织者和创造者多重角色等仍然是我国高校教师践行翻转课堂教学模式亟待解决的问题。本文首先对翻转课堂在我国高校投资学教学实践进行总结，然后构建基于“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学活动设计框架模型，探索形成投资学课程中“股票价值分析”教学的具体案例，最后基于教育实践给出高校投资学践行翻转课堂模式的思考。
随着翻转课堂模式在我国高等教育实践不断深入，学界对翻转课堂的研究日渐丰富，从一开始对翻转课堂模式在我国教育环境的可行性探讨[2]，发展到在不同学科、不同课程的细分领域研究。学界普遍认同，翻转课堂对高校投资学课程教学，有助于克服该课程在传统教学模式下存在的诸多问题，但在取得较好效果的同时，也发现了一些悬而未决的问题。
关于“哪些”学生在学问题，学界普遍认为翻转课堂教学对性格较为内向或学习自主性较弱的学生用处不大。如宋斌等[3]指出，学生在投资学翻转课堂教学中学习效果存在较大差异，在完成小组协作调研中也存在搭便车现象，提出通过缩小小组规模（4 人左右）和抽查任务完成情况等手段关注学习能力弱的学生。陈晓燕[4]提出，老师有必要通过线上“不定时签到”对被动型学生进行监督。关于学生“学什么”问题，有学者认为与传统教学相比，翻转课堂模式会降低授课内容难度。张晓燕等[5]提出，基于翻转课堂的投资学教学存在产学结合不够紧密，学生知识应用能力不足问题。杨晔[1]建议以问题为导向构建投资学翻转课堂的课程导学，凸显“小、精、深、实、新”的教学特点。晏达聪[6]提出由学生基于自身学习基础选择适合信息媒介，制定个性化学习计划。关于老师“怎样教”问题，学界认为老师在翻转课堂中应该同时担当策划者、组织者和创造者等多重角色，然而，实践发现，投资学翻转课堂存在师生实际交流程度低于预期的现象[7]。朱海涛[8]针对投资学课程特征，构建任务驱动式翻转课堂教学模式，同时也指出老师需要花费大量时间精历用于制作教学视频和组织教学活动。李会[9]在翻转课堂的基础上，进一步以课堂成绩作标准对学生进行分组协作，以期实现因材施教和有效奖惩。
综上所述，已有部分文献致力构建中国情境下翻转课堂的投资学课程优化教学模式，并指出教学过程中应注意的问题，但对于如何调动学习自主性弱学生的积极性等问题仍缺乏深入讨论。为此，本文拟通过构建“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学模式，进一步探究在特定情境中翻转课堂应用的优化模式。
依据前人关于翻转课堂在投资学课程的研究以及笔者教学团队的教学实践，构建基于“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学模式，如图1 所示。
图1 基于“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学模式
模式包含“课前预习—课堂教学—课后任务及评价”三个环节，与传统翻转课堂模式相比，新模式最大的特点是通过“任务驱动+协作学习”实现了两次知识内化，具体在以下方面进行了教学优化。
（一）课前预习环节
首先，老师负责课程学习资料汇总和学习任务设计，而不局限在教学视频制作。毋庸置疑，精制课程教学视频一直是翻转课堂教学的基石[10]，然而网络科技让知识传授变得便捷，而数智时代到来更使得网络教学资源变得更加优质，诸如中国大学MOOC（慕课）、哔哩哔哩（bilibili）网站、各高校微信公众号都汇集很多名家名师的教学资源，所以老师可以从繁重的视频制作工作中解脱出来，转向更重要的任务——在网络上为学生筛选多元化的优质学习资源和设计项目式学习任务。在项目式任务设计上，要选择那些能同时兼顾“理论和现实相结合”“经典和时事相结合”“本课程与其他课程相融通”“本课程与专业核心素质相结合”的知识点作为任务话题，这样才能有效激发学生高阶思维能力，而不是纯知识教和学。
其次，学生依据自身学习兴趣选择学习内容，而不是被动接受学习内容。学生依据自身兴趣选择协作小组，通过自主选择学习任务，提高学生在教学中的主体性，即便是学习积极性较弱的学生也能通过自身兴趣选择自己希望了解的知识。
再次，学生在课前完成自主探究学习，参与小组协作学习，而不是艰难地“自我探索”。由学生完成教学资源的观看和学习，并完成一次笔头的课程作业，完成课前知识传递。以自主学习知识为基础，学生参与小组协作学习。小组内部通过协作探究、互动交流完成展示作业，实现知识第一次内化。这种方式至少有几方面的好处。其一，小组协作学习可以降低学习难度和起到学习约束作用。这种方式对投资学这类理论与实践兼容的课程特别适用，投资学中部分晦涩难懂的数据运算和理论机理，容易让学习基础比较弱的学生产生挫折感和畏难情绪，小组内部协作学习有助于及时解答这部分同学的学习难题、纠正认知错误，实现“不懂就可以问”，降低翻转过程中学生负担、化解畏难情绪，实现第一次深度学习。其二，自主学习的笔头作业可以有效防止小组内部“搭便车”现象，让基础较弱的学生也能参与到翻转课堂中。
（二）课堂教学环节
首先，课堂教学环节不仅有小组成果汇报，还有小组间答疑环节，而不只是学生对老师的“单向输出”。小组间答疑环节主要是为学习基础比较弱和学习自主性较低的同学设计的。事先告知同学们小组间需要相互答疑、并将答疑效果总结为课程分数的一部分，所以即便是学习自主性较弱的同学也会认真听取其他小组的汇报内容。
然后，老师通过“总结提炼+课程思政”融合实现知识的第二次内化，而不只是对学生的提问进行回答。作为一门理论与实务相结合的综合性课程，投资学的老师不仅要教会学生掌握金融理论和投资分析方法，还需要培养学生对经济时事的敏感、树立正确金钱观、养成良好的投资习惯。所以老师需要通过总结学生作业成果，从国家战略、法律法规和金融领域相关政策、我国金融市场发展历程以及培养学生健康的理财观念三方面梳理投资学思政元素，在课堂上帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观。
（三）课后任务及评价
构建多样化的评价制度并通过提高翻转课堂在全课程教学中的分值权重，激励学生积极参与完成任务和小组协作中来。与传统单一评价不同，在本模式中老师会根据任务问题的难易程度对学生个人笔头作业、小组汇报结果进行评分，小组内部和小组间也会进行学生间互评，最后在期末考试中设计开放式考试题目测试学生对该知识的掌握程度。多元化的评价方式有助于起到激励和监督学生参与翻转课堂的作用。
（一）组织教学过程
2022 年，笔者的教学团队以投资学中股票价值分析作为教学案例，验证基于“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学模式的有效性。根据贺显南老师编制的《投资学原理及应用》教材，股票价值分析位列全书的第10 章（全书14 章），包括五部分内容，分别是：三大财务报表及主要财务指标、戈登模型及其实际应用、市盈率计算及市盈率高低评判、PEG 公式及其应用和对股票投资价值分析报告的使用，教材建议通过引导案例进行教学。该章内容知识点较多、难度也较大，突出表现为如何使用经典理论知识对股票价值进行定价。具体教学过程如下。
（1）在前几章学习过程中，老师通过腾讯文档方式，在线收集所有同学最感兴趣的“1 个行业大类+其行业内部3个上市公司”。汇总结果后发现，学生最感兴趣的行业大类集中在：汽车制造业、食品制造业、零售业、医药制造业、保险业、酒、饮料和精制茶制造业等方面。依据学生兴趣，建立协作小组，每个小组6～8 人。每个行业会有两个小组，分为A 组和B 组，同行业两组通过抽签决定小组汇报顺序。
（2）在股票价值分析授课的前两周，由老师公布学习任务，具体见表1。
表1 股票价值分析中“行业股票评级分析”的任务布置
（3）在股票价值分析授课前1 周，老师收集学生个人笔头作业，进行批改、评分。
（4）在股票价值分析课堂上，先由同一行业的A、B 两个小组同学进行成果汇报。然后由小组内非汇报人员对另一小组进行提问和答疑，其他行业小组对该行业的A、B两个小组的表现进行评分。最后，由任课老师对学生汇报内容进行总结和评价，同时从以下方面对课程内容进行总结升华，向学生传递可能蕴含的思政元素：第一，同一行业中，那些积极践行社会责任的上市公司才是优秀的投资标的；
第二，投资原则是“低买高卖”，而“低买高卖”的标准是投资价值而不是股票价格波动。所谓低买高卖，就是以低于价值的价格买入，以高于价值的价格卖出，因此“追涨杀跌”不仅无益于投资收益，而且增大投资风险；
第三，结合时事新闻，如近期发生的俄乌冲突引发的欧洲能源危机，思考未来的投资趋势——世界在下一个阶段的投资新主题会从“便宜”转为“安全”。
（5）课程完结后，收集各组组长对小组成员的分工说明和评分记录。
（6）在期末考试中设置开放论述题：“如何有效评价一个上市公司的股票价值？”，分值设置为15～20 分。
（二）实践效果
可以从主观和客观两个方面对此次基于“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学模式在股票价值分析的教学效果进行评价。
在主观方面，由学校在麦可思智能助教（Mycos）教学质量管理平台对上课学生发起信息反馈，学生普遍反映新模式对其学习兴趣有积极影响。评价意见包括：“老师授课形式多样，课堂氛围活跃轻松，授课深入浅出，能够激发大家的学习热情”“老师上课注重课程知识与时事热点相结合，上课生动有趣形式多样”“课堂讲授联系现实内容，贴近生活”“上课内容丰富有趣，作业的内容也比较适中，同学们都很喜欢这门课程”。
在客观方面，无论是个人笔头作业和小组汇报作业，学生们均学会从不同视角，运用多种创新的方法对任务问题进行解答，表现出优秀的跨学科的发散思维以及思维创新。譬如，在分析行业前景时，有的同学从行业特点、市场容量、未来前景三方面进行论述，有的同学分析影响行业发展的政策因素、经济因素、社会因素和技术因素，还有同学不仅关注全行业行情还分析了细分行业的前景；
有的同学关注到新冠肺炎疫情对盐津铺子（002847）线下商超的影响，也有同学关注到“双积分”新政对汽车行业的影响；
有的同学运用市场供需比较作分析工具，也有同学运用了波特五力模型。在分析“十三五”以来，股票价格变动情况时，有同学学会使用布林线股价、MACD 红绿柱图等方法查看股票价格短期、中期、长期趋势。在给出评级意见的时候，有小组关注到不同投资者风险偏好差异，针对低风险厌恶者和高风险厌恶者给出差异化的投资建议；
也有小组发现天润乳业（600419）2014 年至今的现金分红不尽合理，有大股东套现的风险，给出该股票“适当减持”评级。
本文基于前人研究和教学团队的教学实践，构建“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学流程框架，并根据这个框架为翻转课堂模式在投资学教学实践提供有效教学过程和实践指导。实践表明，这一模式不仅能有效提升学生自主学习能力、团队协作能力、实践及分析能力以及学习技能等，还能克服学生学习自主性弱、教学内容简单化、老师教学负担重等传统翻转课堂的难题。
针对学界关于“翻转课堂对增强学习动机作用有待进一步考证”的判断[11]，本文以为，关于翻转课堂“翻什么”问题，并不是所有的课程，同一门课程中的所有内容都适合运用翻转课堂模式，实践表明，翻转课堂模式是一个系统工程，实现从基于课时单位的翻转转向基于知识单位的翻转[12]，才能发挥翻转课堂的效用。在“如何翻”问题上，传统翻转课堂模式未能有效满足新时代大学生的学习需求，需要基于教学内容和教学环境变化，对传统模式进行及时优化创新。当然，翻转课堂应用还有许多问题需要基于中国高等教育情境进一步实践探索，譬如，进一步探讨“任务驱动+协作学习”的翻转课堂教学模式在大班教学中应用，是投资学教学研究和实践中一个需要深入探索的重要话题。
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