初中信息科技翻转课堂教学策略
时间：2023-03-05 10:20:02 来源：千叶帆 本文已影响人
文/孙林燕
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指明了信息科技课程定位，强调了改进教学方式，实现教学现代化。事实上，信息科技学科既是教育信息化的推动者，也是教育信息化的受益者。例如，教师可以发挥信息素养，结合教学经验，探索多样教学方式或模式，如翻转课堂教学模式、交互式教学模式等，助力教育现代化发展。因此，信息科技教师可以立足学科特点，结合教学需要，选用适宜的教学模式，改进传统教学方法，增强教学效果。翻转课堂是信息科技教师选用的教学模式之一。所谓的翻转课堂教学是指教师以信息科技手段为“工具”，颠覆传统教学流程，辅助学生课前自主学习，课堂重点探究，课后复习巩固的教学模式[1]。现有教学实践证明，教师有效地实施翻转课堂教学，一方面可以不断地提高自身信息素养，另一方面可以助力学生有效学习，由此实现与学生协同发展，提高学科教学质量。基于此，在实施信息科技教学时，教师要把握教育信息化时机，借鉴教育信息化成果，提高自身信息素养和教学能力，灵活应用翻转课堂教学模式，设计多样教学活动，与学生协同发展。
（一）观看微课，自主学习
微课是翻转课堂教学的“助力”，是教师根据课堂教学内容，联系学生学情，利用相关软件，录制的精悍短小且直观形象的教学视频[2]。实际上，微课为学生搭建了在线课堂，辅助学生与其中“看不见的教师”互动，初步探究学习内容，建构初步认知。对此，在实施翻转课堂教学时，教师可以精心录制微课，引导学生自主观看。
以“算法的描述”为例，算法的常见描述方法是这节课的基础内容。基于此，教师可以录制微课。在微课中，教师可以依据不同的算法创设情境，并结合具体场景，详细介绍“用自然语言描述算法”“用流程图描述算法”等。在介绍的同时，教师提出诸多问题，如“在农夫过河情境中，农夫是否可以安全过河？你是如何设想的？”“可以用怎样的语言描述农夫过河的场景？”“农夫安全过河的方法有哪些？过河的算法分别是什么？”等。在录制微课后，教师要把握课前时机， 将其发送给学生。实践证明，学生在观看微课的过程中，能受到其中问题的驱动，积极思考，自主探究“算法的描述”，对新知内容构建初步认知。
（二）在线交流，了解学情
了解学情是实现先学后教的关键[3]。了解学生学情的方式多种多样，在线交流是其中之一。在线交流的过程中，当教师向学生提出问题后，学生迁移自学所得积极作答。教师则分析学生的作答情况，及时了解学生自学情况，并确定课堂教学重难点，由此提高课堂教学的针对性，为增强课堂教学效果奠定基础。由此，在实施翻转课堂教学时，教师应在规定的自学时间结束后，搭建在线课堂，与学生在线交流。
仍以“算法的描述”为例，在学生完成自学任务后，教师利用钉钉在线课堂，与学生进行交流。在交流的过程中，教师结合微课中的问题向学生发问，引导学生作答。在学生作答的过程中，教师要做好记录，判断学生学会了哪些内容，以及存在哪些问题。接着，教师围绕学生学习问题和教学内容，确定重难点：计算机语言描述算法。然后，在信息科技课堂上，教师要紧扣重点内容引导学生探究。这种做法切实提高了课堂教学的针对性，有利于学生利用充足的时间探究重难点，加深理解，提高课堂学习质量。
（一）学生展示，理解基础知识
学生展示是指学生展现自学所得。翻转课堂教学强调以生为本。学生展示自学所得的过程，恰好是教师进行点拨，帮助学生扫除基础知识障碍、加深理解的过程。掌握基础知识是学生深入探究重点知识的基础，有利于推动课堂教学顺利开展。因此，教师可以在课堂教学之初，引导学生展示自学所得，并有针对性地给予指导，使学生理解基础知识。
以“网络是把双刃剑”为例，本节课内容对于八年级的学生而言较为简单。在课前阶段，学生观看微课，对“网络是把双刃剑”构建初步认知。于是，在课堂教学之初，教师直接让学生毛遂自荐，扮演“小老师”角色，介绍自学所得。在学生介绍的过程中，教师和其他学生认真倾听，指出其中的问题，并作答。这种做法不仅使学生获得了有针对性的点拨，加深了对所学的理解，还使学生锻炼了自我展示能力，一举两得。此外，教师根据学生的展示情况，再次确定课堂教学重难点，完善课堂教学内容，为引导学生探究做好准备。
（二）师生互动，探究重点知识
探究重点知识是翻转课堂教学的重头戏，也是学生掌握课堂所学的关键[4]。纵观上文，学生通过参与课前自学活动和课堂展示活动，掌握了基础知识，为探究重点知识做好了准备。课堂教学的本质是互动，师生互动的过程是学生探究重点的过程。在进行翻转课堂教学时，教师应以学生基础知识的掌握情况为立足点，以重点知识为要点，应用适宜方式引导学生探究， 使学生逐步掌握重点知识，提高课堂教学质量。
以“VB中的定时器”为例，教师立足学生已有认知，应用任务驱动教学法提出不同任务，驱动学生逐步探究重点内容。教师先提出任务一：制作电子计时 器。在提出任务后，教师利用课件展现实例，并提出相关问题，如“timer控件事件中为什么会有如此代码？”“为什么要将这一代码置于按钮控件中？其起到怎样的作用？”在问题的驱动下，学生认真观看实例。在观看的过程中，学生认真思考，迁移已有认知，探寻问题答案。在问题解决后，教师随机选择学生，鼓励其回答问题。此时，教师结合实例，解答问题，具体介绍电子计时器的相关内容，使学生构建认知。接着，教师为学生发放学案，引导他们打开VB，迁移已有认知，动手制作电子计时器。制作电子计时器的过程，是学生展示认知的过程。在完成制作后，教师随机选择学生，引导其展示制作构成。教师则和其他学生一起观察，认真思考，发现问题，并提出问题。这种做法促进了集体互动。学生你一言我一语地解释问题，给出正确做法。教师及时肯定学生的良好表现，并总结制作电子计时器的方法及注意事项。大部分学生通过体验如此活动，掌握了制作电子计时器的方法。于是，教师把握时机，提出其他问题，如“要想制作倒计时计时器，需要改变上述的哪些程序？”这样的提问其实是任务二，驱动学生继续迁移认知，积极探究。实践证明，学生通过探究，一步步地掌握了重点内容，积累了操作经验，为进行自主制作奠定了基础。
（三）操作练习，扎实掌握所学
操作练习是信息科技课堂教学的重头戏，是学生提高认知、锻炼操作能力的重要途径。不少学生通过一次次探究，产生了强烈的操作欲望。立足学生的学习情况，教师及时设计操作练习活动，给予学生动手机会，使学生扎实掌握所学，同时锻炼操作能力，切实提高课堂教学质量。
以“制作交互网页”为例，在课堂上，教师应用任务驱动教学法，引导学生逐步探究制作单表网页的方法。立足学生的探究所得，教师为学生发放材料包，并呈现相关任务，引导学生操作练习。操作任务有 （1）完成简单的个人信息的表达制作；
（2）完善并美化个人信息表单；
（3）完成“知识问答”表单制作。在这三项任务的驱动下，学生自主迁移课堂认知，自觉地将认知转化为操作行为。在学生操作的过程中，教师巡视课堂，在了解学生操作情况的基础上，及时发现问题，一对一地给予指导，帮助学生完善认知，提高操作质量。在学生操作后，教师按照学生的学习情况，选取三个层级的学生作品，展示给全体学生，并分析每一作品所运用的表单元件及其使用方法。实践显示，在操作练习和教师点评的双重作用下，学生有效地查漏补缺，扎实掌握所学，同时积累了操作经验，锻炼了操作能力，增强了课堂学习效果。
延伸课堂是翻转课堂教学模式不可缺少的一个阶段，是学生巩固课堂所学的重要阶段[5]。梳理知识，动手操作是该阶段的两项重要活动。在实施信息科技翻转课堂教学的过程中，教师要立足学生课堂学习情况，应用适宜的方式引导他们梳理知识，动手操作。
（一）观看微课，梳理知识
梳理知识是学生实现有意义建构的关键。在信息科技课堂上，学生体验系列活动，逐步掌握了基础知识和重点知识。把握知识联系，或弥补知识漏洞，是学生实现有意义建构的重中之重。微课类型多样，复习型微课是其中之一，能辅助学生梳理知识。由此，在实施课堂教学后，教师要梳理课堂教学内容，把握每个知识点，录制复习型微课，辅助学生自主梳理，构建知识体系。
以“体验Python编辑”为例，在前置课堂和课堂教学阶段，学生通过自主学习、课堂探究，掌握了Python中的IDLE编辑器的使用方法，以及Python对数据的输入、处理和输出等。立足学生的学习所得，教师采用情境教学法，录制复习型微课。在复习型微课中，教师呈现了银行小助手机器人与顾客对话的场景。接着，教师立足此场景，展现两个实例，引导学生回顾Python中IDLE编辑器的使用方法，Python中的基本输入输出函数、变量及基本数据类型。这样的复习型微课极具趣味性，很容易调动学生的观看积极性。在观看的过程中，学生边看边思，自觉回顾课堂所学，透过具体场景发现信息科技知识，顺其自然地进行梳理、总结。同时，在此过程中，学生还感受到了Python的应用，自觉地从中汲取经验，便于积累探究简单程序的编法。在学生观看微课的同时，教师提出任务：“绘制思维导图，呈现微课中展现的知识点，建构知识结构。”在此任务的作用下，学生动手、动脑，逻辑清晰地探究所学知识，切实把握每个知识点及其之间的关系，构建知识体系。同时，学生也因此锻炼了逻辑思维能力，有利于提升思维水平。
（二）动手操作，完成作业
课后阶段活动之一是动手操作。家庭作业是学生动手操作的助力[6]。在梳理基础知识后，学生提高了认知。教师设计家庭作业，引导学生操作，可以使学生通过动手实践，发现自身认知的不足，及时弥补不足，同时锻炼动手操作能力，提高学习水平。
仍以“体验Python编辑”为例，在课后阶段，教师可设计两项作业。作业一：打开“Python学习”文件夹，补全其中缺失的程序，帮助机器人礼貌地回答顾客提出的问题。作业二：试着编写一个程序，显示如下内容“一个梯形，其上底是4，下底是5，高是3，面积是（4+5）×3÷2=13.5”。这两项作业难易程度不同，教师鼓励学生根据自身认知情况选择作业，自主完成。在完成作业的过程中，学生积极思考，迁移认知，编写程序，加深对所学的认知，锻炼动手能力。在学生完成作业后，教师鼓励他们将作品上传至在线平台，与他人共享，合作交流，发现作品不足，及时弥补，提高作业质量，积累编程经验。教师则认真观看每个学生的作品，用赏识的眼光发现他们的优点，有针对性地进行赏识，帮助学生增强信息科技学习兴趣，自觉体验多样的信息科技学习活动，切实提高信息科技教学质量。
综上所述，有效地实施翻转课堂教学，有助于学生增强学习效果。因此，在实施初中信息科技教学时，教师要顺应教育信息化发展潮流，以现代信息科技为抓手，结合教学需要，灵活应用翻转课堂教学模式，辅助学生课前自主学习，了解学生学情，梳理课堂知识，由此使学生深入认知所学，锻炼相关能力，提高学习有效性。
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