我国体育院校大学生“双创”教育现状及对策研究
时间：2023-04-08 09:00:04 来源：千叶帆 本文已影响人
◇湖北民族大学体育学院 肖 哲 朱 欢
在“大众创业、万众创新”背景下，创新创业教育改革从中央到教育系统深受普遍重视。本研究通过文献检索，分析体育院校在创新创业教育现状及存在的问题。结果得出体育专业学生对创新创业教育认识不够深入、创新创业教育课程资源和内容不完整、创新创业教育师资力量薄弱和创新创业教育资源缺乏、基地建设滞后等问题。针对这些问题提出了要改善创新创业外部环境、加强师资队伍建设、完善创新创业课程设置、实现“一体化”创新创业实践平台的建设等建议，为提高体育专业学生的创新创业能力提供参考。
随着社会的不断发展，创新创业能力成为体现我国综合国力的关键因素。教育部随后出台一系列深化高等学校创新创业教育改革文件，就是为了响应我国建设创新型国家的号召。而深化创新创业教育改革的根源是为了培养学生的个性化思维和解决问题的能力、尊重学生的创造力和主体性。高校作为培养高素质体育创新创业人才的主要摇篮，肩负着巨大责任。特别是在全民健身大背景下，我国体育事业、产业得到高速发展，对体育创新型人才的需要日益增大。目前，我国创新创业教育水平发展较为滞后，体系不够完善，在创业人才培养和创新教育尚处于起步阶段。其主要表现在教学目标不明确、课程设置不完善和教学管理体系缺乏等方面。对于体育专业而言，大多数高校未将创新创业教育贯穿到教学体系中，从而导致体育专业学生创新创业能力缺乏，阻碍了体育高质量人才培养的提高。因此，本研究通过文献检索，分析体育院校在创新创业教育培养方面现状和问题，并提出相应对策，为提高体育专业学生的创新创业能力提供一定参考。
1.1 双创教育的认识不够深入
从学校到教师再到学生，普遍存在对于创新创业教育认识不够深入。学校层面缺乏完整的创新创业教育培养体系，大多还在采用传统教育模式，导致培养目标未能与社会需求形成有效结合[1]。教师是创新创业教育具体的组织者，但大多数教师的创新创业教育意识淡薄，且学校对创新创业教育政策导向也不够，导致教师参与创新创业教育的积极性不高，因此形成“恶性”循环。虽然有部分高校将教师指导创新创业项目作为职称评定、绩效考核等挂钩，但所占比例很小，没有实质解决根本问题[2]。学生是受教育的主体，是开展大学生创新创业项目、竞赛的实施者，而大部分同学对于创新创业教育只有一个笼统的概念，认为创新创业教育所带来的就是经济上的收益，忽视对自身创新能力提升的认识[3]。
1.2 双创教育课程资源和内容不完整
目前，大多数高校都开设了一系列的创新创业教育课程，但课程设置过于笼统且内容单一，各专业的创新创业教育课程无明显差异。主要存在两方面[4]：一是创新创业课程资源和内容不完整，具体有：①课程资源稀缺，没有独立、系统的创业课程群；
②创新创业课程内容以一般理论为基础，课程结构尚处于探索阶段；
③创新创业课程的案例不能涵盖所有专业；
④创新创业课程不涉及专业发展趋势，专业未放在首位；
⑤创新创业课程缺乏创新创业意识的培养。二是创新创业课程内容与专业课程相关性有限，具体有：①创新创业课程内容未涵盖专业能力培训的具体内容；
②专业课程内容不涉及创业能力的培养。因此，体育专业没有完整的创新创业教育课程体系，很难培养高质量的创新创业人才。
1.3 双创教育师资力量薄弱
教师是知识的传播者，创新创业教育要落到实处，需要一批富有创新精神和创新能力的复合型师资队伍。而大部分体育院校在开展创新创业理论教学过程中，教师基本上由行政部门的教师兼任，如招生就业部门、学生工作部门等[2]；
在开展创新创业实践教学过程中，如指导大学生创新创业计划训练项目和“互联网+”创新创业大赛，大多数是由相应学科的任课教师和辅导员来担任。这种情况导致创新创业理论与实践教育的脱轨，且这些教师自身就缺乏实践经验和创业经历，从而出现一种“怪象”，如学生创新创业项目含金量低、理论依据薄弱、脱离实际等状况，从而阻碍着创新创业教育高质量的发展。
1.4 双创教育资源缺乏、实践基地建设滞后
新时期下，体育经济已是国民经济增长中重要的组成部分，体育产业也是绿色产业、健康产业。与其他专业相比，体育专业属于较为特殊的专业，其教学资源相对缺少。在创新创业方面更为明显，主要体现在政策倾斜度不够、资金单一、师资力量较为缺乏[5]。有学者调研发现，我国只有少数几所体育院校创办了科技园和创业园，其他体育学校在实践平台搭建中效果不理想，其中主要受场地、资金和设备等条件的影响[6]。推进创新创业平台建设，就要在政策、资金等方面得到保障，营造浓厚的创新创业氛围，从而实现“有创可依、有创可行”。
2.1 改善创新创业外部环境
创新创业教育能得到有效发展，需要学校在校园文化、实践场所、资源平台和资金等方面的大力支持和保障。整合提升学生的专业核心竞争力、创新能力和创业能力，必须以实践为载体，实践活动需要空间，设备和资金。因此，创新创业教育专业教育改革要积极争取到学校的支持，如建设“创客空间”、大学生创业孵化基地、创业园区等校园实践平台，完善项目培训设备和环境，增加教师培训经费，建立有效的创新创业校园文化。
2.2 加强师资队伍建设
教师作为创新创业教育的重要载体，其学生的创新创业能力的提高与教师的专业化密切相关。学校可以充分利用合作企业的实践资源，选拔优秀教师或创新创业课程教师参与企业项目培训，这样教师可以充分了解企业的先进管理模式和企业对人才的具体需求，从而可以更好把握教学设计的方向及内容。同时学校还可以聘请企业专家和专业骨干作为兼职教师，参与体育专业教学、创新创业实践、毕业设计指导、创业大赛咨询、实习教学和教材内容编制等，这将有助于培养一支集企业专业人才、学校专业教师和创新创业课程教师为一体的创新创业教育教学团队。这种师资构建的模式使学校和企业实现人才互动，使专业教学更加先进化，最终提高学生的专业知识和技能，满足市场对人才的需求，以达到学生高质量的就业。
2.3 完善创新创业课程设置
专业人才培养的核心是课程内容，完善课程体系建设是深化创新创业教育改革的核心。体育专业对学生创新能力和实践能力要求较高，因此需要不断探索课程内容和实践经验来构建一套与创新实践为核心的课程体系，来强化创新创业教育的实践效果。首先应该发展创业理论课程，有学者探索构建“一体四课堂”课程体系，即以创新创业教育理论建设为主体来打造以素质模型、社团活动、校外实训和网络教育课堂，来推动体育院校创新创业教育体系的发展[7]；
其次来丰富专业知识课程体系，有学者认为体育院校在专业知识课程体系构建中应开设必修和选修课程，如必修课程有创业案例教学、创业者行为教学、体育发展现状和撰写商业计划等，选修课程分模块有商业计划、市场营销、企业管理和法律课程等板块[8]。最后来增加实践课程和创业模拟活动，有学者就提出让学生自己组建团队来模拟企业融资、发展和管理的模式，根据体育行业特点来进行体育产品销售和投资、体育设施推销等实践活动，来提高学生创新创业综合能力[8]。
2.4 实现“一体化”创新创业实践平台的建设
“一体化”创新创业实践平台建设真正意义上要达到资源共享、相互渗透和形成互利的效果。学校可以依托企业资源，开发搭建校外实践平台，有利于专业教育与创新创业教育有机融合。学生参与企业项目，得到实践培训；
学生利用所学技能应用于企业，提高实践能力；
学生通过实践了解行业动态及需求，提高自身价值；
企业和学生双向接纳，实现双赢。例如有学者就提出以项目化的方式来优化校企合作资源，搭建以政府、学校和企业为联动机制的多维实践平台[9]。
我国在高等教育领域推进创新创业教育改革，将“创新”理念置于“创业”之前，以适应新时代社会发展需求。因此培养创新型、创业型人才有助于我国产业经济转型升级，迈向高质量发展阶段。通过相关文献检索和资料查阅，体育专业创新创业教育相对其他学科较为滞后，其中主要表现在对创新创业教育概念认识不清、课程体系不完整、双师型师资薄弱、实践平台缺乏等问题。
在全民健身大背景下，体育产业经济得到高速发展，社会对体育创新型、创业型人才需求迫切，体育专业人才培养目标也要与时俱进。要培养创新能力和创业能力，就要重视创新创业教育的发展。因此要打破以往固化的人才培养模式和管理，将创新创业教育系统的融入专业课程，实现创新创业教育贯穿到整个职业教育过程，为我国培养创新型人才起到重要作用。
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