高职院校“五星学生”考核评价模式构建
时间：2023-04-08 10:40:04 来源：千叶帆 本文已影响人
李 博 梁晓彤 杨子琪
杨凌职业技术学院 陕西杨凌 712100
在经济高速全球化和高精尖产业数字化的背景下，如何产出真正本领硬、素质高、专业强的技术技能型人才，是摆在我们职业教育工作者面前的难题。只有通过不断探索与实践，打破原有传统常规的育人模式，才能更好地走出瓶颈，推动职业教育的高质量发展。当前职业院校普遍采用“2+1”教育模式，学生前两年在校内接受基础、专业课学习，由于时间、学时限制，教学评价重点主要为考试成绩，学生对知识的掌握仅仅停留在字面理解、动手能力较差，所学专业的背景、发展历史以及前景也只是通过教师授课过程学习，对人文素养、职业素养的培养更是少之又少，无法根据每一位学生的个性特点和专长开展专门教育；
大三学年为校外实习阶段，由于基础知识掌握不牢,动手能力、职业素养不高，在工作岗位上需要很长一段时间来学习适应，降低了学生对专业的兴趣和就业的信心。因此，如何改善当前高等职业教育面临的困境、完善育人培养机制，是亟待解决的问题[1]。
各大高职院校对学生的传统考核方式主要为结果性考核，以试卷考试的形式对知识和技能的掌握程度进行评价。近年来虽然进行了一系列改革，将结果性考核和过程性考核进行了有机整合，使得考核方式和评价指标的设置更加科学系统，但是这种方法仍然具有很大的局限性，无法全面、系统地对所有学生的个性发展进行准确评价，主要表现在以下几方面：
(一)重成绩、轻能力
学生仅仅以安排的课程作为目标被动地接受学习，专业要求学什么，就机械地学什么。教师单纯强调书本知识的掌握，最终考核也以试卷考试的形式，导致学生单纯死记硬背，对知识的融会贯通能力和技能实际运用能力尚未得到应用，即使取得了较高的理论课成绩，但真正需要掌握的应用知识能力、解决问题能力并未锻炼提高，学生离开学校进入工作岗位后还要从头学起，不能有效衔接。
(二)考核方式单一片面
目前，多数高职院校对学生的考核采用终结性评价方式，忽略过程性评价。在学习过程中，关注的也只是学生的出勤率、课堂纪律等方面，忽略了其专业能力、职业素养和一些非智力因素方面的考核评价。部分学生书本理论知识的学习是薄弱项，但是擅长动手能力，在成绩评定过程中，该特点无法得到充分肯定，不能平衡不同学生的短板和长处，长此以往会削弱学生学习的积极性和主动性。同时违背了职业教育以能力为本位、以发展为目标的初衷[2]。
(三)考核标准与职业标准脱轨
合理的考核标准不但能衡量学生基本知识的掌握程度，更是检测学生岗位能力、职业素养的重要依据。当前不少高职院校的教师在制定一门课程的考核标准时依然倾向从学科角度出发，以课程教学目标和教材为导向制定考核标准，忽略了从企业、行业的角度，并未把职业标准和教学紧密联系起来，以至于一些学生在走向工作岗位后难以满足企业的用人需求。
(四)评价主体单一
高职院校的评价主体以学校和任课教师为中心，在终结性考试中，任课教师的评价具有绝对的权威性，很少有社会、企业和行业人员的参与，这使学校的考核评价仅仅局限于知识能力的掌握，忽视了对职业能力和职业素养的评价，进而导致培养出来的学生与社会脱节，无法满足企业岗位的实际需求。
为了确保考核评价的准确性和合理性，高职“五星学生”考评体系的构建应遵循以下原则：
(一)科学性原则
首先，要求所构建的高职“五星学生”考核评价体系必须合乎学生全面发展的规律，符合“四位一体”人才培养方案的客观实际，体现高职院校培养高素质复合型人才的要求。其次，要求考评体系的内容、方式、方法以及考评体系的结构和各项指标、权值分配等科学合理。
(二)可操作性原则
在“五星学生”考核评价模式中，要求所构建的评价体系的内容、方式、方法必须明确、具体，易于操作，且能落到实处。不同的学生在同一教育模式下所引起的行为变化是不一样的，单一的定量评价或定性评价都不能对学生进行全方位的评价，只有将两者有机结合起来，才可能公正、客观地反映学生的操行。
(三)激励性原则
高职院校的学生生源结构相对复杂，包括提前自主招生、单招、高招等多批次录取学生，这些学生学习能力较弱，学习成绩较差，但是由于互联网的影响，他们思维跳跃、视野开阔、强调个性，部分学生的组织实践能力较强[3]，这就导致“五星学生”考评体系在指标设计时应充分考虑学生现状，将实践能力的高低充分融入标准的制定当中，评价内容涉猎德、智、体、美、劳五个方面，通过打卡获得相应积分的形式激励学生，使学生通过努力后易于完成，增强其获得感、成就感，提高其自我综合素质，为将来步入工作岗位奠定一定的基础。
结合高职学生价值观念模糊、美德良习不足、实践较少等实际，“五星学生”考评模式的提出，旨在激发学生自主发展潜能，内化学生自觉实践动力，促进学生自我成才行动，最终实现“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标。因此，“五星学生”考核评价模式分别从德、智、体、美、劳五个方面进行考核评价，由学生工作部门提出具体的活动项目和对应的积分奖励规则，相信、鼓励学生能够逐项完成或选项完成，以“项目实践积分，评价学生星级，给予发展奖励”的形式，促进学生参加活动，培养美德良习，锻炼提升素养，获得更多实现机会。
实践项目的确定从有利于学生的全面发展的角度出发，是学生可以自主选择、易于实现、导向成长的实践活动，参加活动的积分和表现，作为学生全面发展评价的纪实材料和重要依据。在评优评奖、推优资助、就业选聘等竞争性比较，候选人符合基础性指标时，五星级考核评价积分为重要比较条件。
“五星学生”考核评价体系倡导学生自觉或在导师指导下，在完成课内学业的前提下，广泛参与、积极经历有意实践活动或项目，并取得一定技能、意识、习惯等成绩。培养内容参考以下德、智、体、美、劳活动项目，详见下表。
五星级学生培养项目表
上述培养活动项目共23项，重在经历和自我认知。由学生提交相关证明资料，班主任或辅导员确认登记、签名，资料按班级归档保存、备查。每项有相应分值，同项多次每次(项)加2分，每学年按班级公示个人积分及排名，接受学生、老师监督，如有检举，学生工作办公室、团总支核实，若违反“诚实性”原则，本学年所有积分归零。记载结果积分作为评先、推优、评奖、资助、入党、就业等资历证明材料，供同年级、同层次比较、推荐、选拔、证明时使用。
每年按班级、专业、年级比较，一年级评选三星级(德、智、体突出)突出学生30名，二年级评选四星级(德、智、体三项，美、劳其中1项突出)杰出学生30名，颁发荣誉证书、奖品，在毕业生中评选五星级精英学生10名，记入精英学生谱，更好地激励下一年级学生。
本“五星学生”评价内容以扬长补短、强技健体、有益于学生未来生活和职业发展为原则，倡导学生自愿自觉，能补齐个人短板、强化个人优势、打牢职业基础或提高生活质量，一经选择，鼓励学生要努力做到个人最好状态、取得最佳成绩。
对于高职院校而言，建立科学合理的考评体系，特别是建立以学生德、智、体、美、劳全面发展为主要培养目标的考评标准，是当前的重要难题，这就需要学生工作者积极转变传统观念，在考评体系中加入学生综合素质提升的考核因素，建立以学生全面发展为目标的考评制度，充分发挥“五星学生”评核评价的导向和激励功能，从而提高学生的综合素质，提高人才培养的质量。因此，借鉴“五星学生”考核评价理念，尝试构建与我国现阶段高职教育教学过程及培养目标相适应的考核评价体系，对高职学生的全面发展、高素质培养具有较强的应用价值。
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