职业本科学术漂移发展特征研究

□吴秋晨 徐国庆

职业本科发展作为我国“十四五”时期教育领域的热点话题，不仅受到多方关注，还涌现出了大量的相关研究。但迄今为止，很少有研究意识到职业本科发展中产生学术漂移的可能性和危害性。从表面上来看，职业本科和普通本科差距较大，职业本科不太可能朝着普通本科方向发展。但实际上，职业本科和应用型本科一样，都会发生学术漂移。首先，任何非学术型高等教育机构都有可能发生学术漂移，这点是毋庸置疑的。从“制度同构”视角来看，高等教育机构发展具有“同构化”规律[1]，非学术型高等教育机构会“向上发展”，不断重视学术研究；
学术型高等教育机构则“向下延展”，加强应用研究和成果转化。最终二者达到一种平衡，来满足经济社会发展需求[2]。其次，国际上一些发达国家和地区早在20世纪就开始了职业本科发展的探索之路，而在后期发生了学术漂移的真实案例，比较典型的就是英国的多科技术学院[3]，以及法国的大学技术学院。最后，我国职业本科发展至今还在解决最基本的问题，包括“是什么”“怎么办”“办成什么样”[4]。这说明我国职业本科发展的道路存在很多疑问和困难，同样是为学术漂移的发生制造了可能性。

职业本科发生学术漂移的表现是职业本科院校朝着普通本科院校方向发展，包括生源普教化、课程设置学术化、能力培养学术化、就业导向非技能技术化等方面。我国职业本科发展的定位非常明确，在类型上属于职业教育，在层次上是高等教育，因此培养的是高层次的技术技能型人才。而职业本科一旦发生学术漂移，将严重偏离其设立目标和意义，使得大量关于职业本科发展的研究和实践都将付之东流。这样的结果对我国职业教育尤其是现代职业教育体系建设将是重大的损失。不仅如此，职业本科发生学术漂移也是高等教育资源的一种严重浪费。因此，职业本科在发展中要重视学术漂移问题，避免发生学术漂移现象。

职业本科在发展过程中，要注意一个问题，就是职业本科发展的根源性问题。职业本科已经不是单一属性的教育，实际上，职业本科很难用单一属性的教育来定义。因为职业本科在类型上属于职业教育，它位于现代职业教育体系中重要的组成部分；
职业本科在层次上属于高等教育，它是职业教育延伸到本科层次的结果[5]。那么职业本科发展的根源是什么？它应该基于哪种教育出发来进行发展？它是现代职业教育体系建设中的高层构筑，还是高等教育内部的职业化改革？如果职业本科发展的根源性问题没有厘清，就意味着职业本科一开始就有了学术漂移的萌芽。

（一）始于高等教育内部改革的职业本科

由于职业本科位于高等教育阶段，一些国家和地区是基于高等教育内部的改革来发展职业本科，法国就是典型的例子。法国在20世纪中期进行了一系列的高等教育改革，其中包括职业本科的建设。法国职业本科发展逻辑起点是高等教育内部的改革，其中高等教育职业化和高等教育大众化是其职业本科的发展动因。20世纪50年代开始，由于高等教育毕业生在就业市场中表现不佳，难以满足雇主的需求，法国开始探索在高等教育中开设职业化课程。其中具有代表性的改革是在1966年成立了大学技术学院（Institut universitaire de technologie），颁发大学技术文凭 （Diplöme Universitaire de Technologie）。随后又在1999年创建专业学士学位（Licence Professionalnelle），标志着法国职业属性的学士学位制度正式建立。为了让更多的中等教育毕业生进入高等教育中，实现高等教育大众化，法国开始改革高中毕业会考文凭（Baccalaureate）制度。包括1966年开始增加技术方向的高中毕业会考文凭，以及1985年开始增加职业方向的高中毕业会考文凭，二者在设计上主要面向高等教育中的职业化课程，使得中等职业教育毕业生从此获得进入高等教育的资格。由此可以看出，法国职业本科的发展是高等教育职业化和大众化互相作用的共同结果。高等教育大众化发展，为高等教育职业化带来了更多的机会，让更多中等职业教育的毕业生进入高等教育阶段，高等职业课程才能有足够的生源和开设的意义。同时，高等教育职业化也促进了高等教育大众化进程，高等教育职业化课程的不断发展和扩招，使得更多的中等教育毕业生进入高等教育领域中，促进了整体入学率的提高。

但是从高等教育内部改革产生的职业本科，一开始就有了学术漂移的萌芽，从法国职业本科发展起源中可以得出结论。首先，法国职业本科发展的逻辑起点只是高等教育内部的改革，没有和职业教育体系产生实质性的关系。换句话说，法国职业本科只是高等教育中设立的一种职业属性的学士学位。其次，法国高等教育和职业教育之间的界限不是那么明确，法国也没有建立完整的职业教育体系，职业本科究竟为哪类学生群体服务并没有搞清楚。最后，在没有建立职业教育体系的基础上，技术方向和职业方向的高中毕业会考文凭只是形式上的一种向上流动，并非真正意义上的职教高考。法国的高中毕业会考文凭是用来申请进入高等教育的准入证明，增添技术方向和职业方向只是让中等职业教育的学生有机会接受高等教育，而非针对性地进入职业专科教育或者职业本科教育中。其根本原因在于，法国高中毕业会考文凭制度的改革是基于高等教育要实现大众化的目标，因此法国没有建立真正意义上的职教高考。

（二）来自职业教育体系内部升格的职业本科

和法国相比，我国职业本科发展始终和现代职业教育体系建设结合，主要体现在办学形式上。我国职业本科办学形式有多种，经过多年发展，以本科院校转设和高职院校升格为主，其中民办高职院校升格是现实中进展最快、覆盖面最广的办学形式。高职院校与职业本科是同种教育类型，属于职业教育体系的内部升格，也是现代职业教育体系由下向上构建的一种体现。我国职业本科的主要办学形式体现了把构建现代职业教育体系作为发展根源的意图，但这种单一的办学形式并不有利于职业本科的长远发展。从国际社会发展职业本科的经验来看，职业本科的办学形式并非只有职业教育体系的内部升格，还有来自普通本科院校中开展的职业本科教育。尽管法国职业本科最终没有成为面向中等职业教育学生的本科教育，但是这种在普通本科院校中开展职业化课程以及颁发职业属性的学士学位，能够利用高等教育的资源优势投入职业本科的发展中。美国甚至有高水平大学来开展职业本科教育，例如普渡大学在1964年建立技术学院。作为高等教育的重要组成部分，职业本科应该在办学形式上采取多元化策略[6]。因为职业本科属于本科教育，它要具备高等教育的相关特征，其中就包括多元化办学形式。而且职业本科不应该成为职业教育体系的独占教育，它在面向职业教育学习者的同时，也要向外探索和交流。这样有助于实现职业教育和普通教育在高等教育层面上的融合，培养符合当前社会需求的应用型、复合型人才。

实际上，当职业教育体系内部升格成为职业本科的主要办学形式后，学术漂移的萌芽就已经出现了。从表面上来看，我国和法国的情况截然不同：我国职业本科发展是基于现代职业教育体系建设，以高职院校升格为主要办学形式，似乎和学术化倾向没有什么实质性联系。但问题就在于，我国职业本科单一的办学形式暴露了当前高等教育中的一个现象，即普通教育不愿意参与职业教育发展中，而职业专科教育升格成为职业本科教育的意愿则较强。这“一冷一热”的背后原因是职业本科在高等教育领域中的地位不被认可，从一开始就埋下了学术漂移的萌芽。尽管我们强调高职院校升格比本科院校转设更适合作为职业本科的办学形式，但本科院校并非完全不适合作为职业本科的承办机构。从我国开始试点职业本科办学形式就能发现，本科院校转设被明确为一种重要的途径，但最后仍然在实际的职业本科办学形式中所占比例较小。而我国本科院校转设职业本科之所以没有成为一种主流的办学模式，很大原因在于本科院校不愿意参与职业本科发展中。不仅高水平的、传统的研究型本科院校不愿意参与职业本科发展中，即使是新成立的应用型本科院校也是同样的情况。

由于高等教育阶段中普通教育不愿意参与职业教育发展，那么高等职业教育在未来有可能发生同样的情况，即高职院校升格成为职业本科后也有可能不愿意参与职业教育发展中。作为现代职业教育体系的重要组成部分，高职院校并非完全认可和支持职业教育发展。典型的例子就是，部分高职院校在招生中更想获得普通高中毕业生，而非中职毕业生。同理，当高职院校升格成为职业本科主流的办学形式，需要警惕这个现象背后的问题。尽管高职院校升格的意愿很强烈，从表面来看这是基于现代职业教育体系建设来发展职业本科，但这并不代表职业本科不会发生学术漂移。因为职业本科有可能只是高职院校升格为本科院校的一个捷径，高职院校并不在意本科的属性，而是本科的层次。也就是说，“一冷一热”背后的原因是相同的，即普通高等教育和高等职业教育都不认可职业本科。而这种“热”只是一种暂时的假象，是高职院校对本科教育的一种渴望。职业本科是高职院校升格本科过程中借助的一个“外壳”，在实现目的后这种“热”可能会消去。因为部分高职院校从本质上还是认可学术型教育，而非职业教育。

从时间维度来看，我国开始提出职业本科概念已经有10年之久。而在这10年期间，我国相继实施了发展职业本科的若干政策规定，建立了一批新的职业本科学校，实施职业本科学士学位制度，大力推进职教高考制度等。职业本科在相关政策法规的指导下，在实践领域中逐步向前推进。实践和政策指导之间应该保持什么样的关系，实践措施的实施逻辑是什么，是职业本科发展过程中需要搞清楚的问题。因为职业本科学校的建立只是职业本科发展的一部分，还要同时结合招生、人才培养、就业等一系列步骤。总的来说，职业本科在发展中需要认识到同步性这个问题，即每个实践措施之间要紧密结合，以及这些措施和最初的发展目标也要紧密结合。换句话说，职业本科发展要有计划性，在过程中紧密结合发展目标，否则发展会变得随意，逐渐偏离最初意图，使得学术漂移现象扩大化。

（一）职业本科发展的时间同步性

职业本科发展过程中时间同步性问题，是职业本科学术漂移现象扩大的一个重要助推因素。从我国职业本科的发展过程来看，政策、办学、招生、专业设置、学位制度确立等各方面步骤之间还没有形成有效的关联性。从时间节点可以看出几个重要步骤之间的不同步现象：2019年5月，教育部批准15所高职院校成为首批职业本科试点学校；
2021年1月26日，教育部办公厅印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知；
2021年11月18日，国务院学位委员会办公室发布《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》。而更为严重的是，职教高考制度至今还没有完全建立。职教高考制度的建立要比职业本科学校的建立慢得多，使得职业本科学术漂移现象进一步扩大。这种学术漂移现象主要表现在生源方面，也就是生源普教化。一方面，职业本科试点学校大多是由高职院校升格而来，在观念上并不一定把中职学生认定为理想生源。它们很有可能延续之前的招生理念，即更愿意接收普高学生。另一方面，职教高考制度没有建立，意味着由高职院校升格的职业本科学校依然采取以前的招生措施，即职业本科学校依然采用高职院校的招生模式。所以和普通高中学生相比，中职学生在进入职业本科的道路上依然占据劣势。因为中职学生没有获得进入职业本科的有效途径，那么职业本科最终会成为普通教育学生的本科。职业本科发展过程中各个步骤实施在时间上的不同步，尤其是职教高考制度迟迟没有建立，会使得职业本科发展起点中的学术漂移萌芽不断加深。

我国职业本科发展的时间同步性问题，一方面来源于政策层面的探索性指导。这是因为我国职业本科发展在实践领域的推进，和政策之间有着密不可分的关系。近年来，我国相继出台了一系列关于职业本科发展的政策文件。但是这些政策文件具有探索性质，对于职业本科发展的指导是在摸索中前进，并非一步到位。这就使得职业本科发展在实践中的步骤也是探索性的，导致彼此之间没有保持同步性。例如，2019年1月24日发布的《国家职业教育改革实施方案》，在完善高层次应用型人才培养体系中提出开展本科层次职业教育试点，但并没有提到职教高考；
直到2020年9月16日发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，才开始真正触及职教高考制度。由此可以看出，关于职业本科发展的政策文件在讨论建设职业本科的具体步骤时，是一步一步逐渐深入的过程，最终使得实践领域出现了不同步的问题。

我国职业本科发展的时间同步性问题，另一方面则是由于实践推进困难所导致的。在职教高考制度建设方面，我国从2020年来开始加大了对其重视程度。2020年12月8日，教育部召开教育2020年收官系列第三场新闻发布会，关于“十四五”期间职业教育的发展计划，强调要建立职教高考制度；
2022年4月27日，教育部举办新闻发布会，介绍《中华人民共和国职业教育法》有关情况时，再次提到加快建立职教高考制度。尽管如此，我国迄今为止还是没有建立职教高考制度，这显然不能完全归咎于政策层面的指导。相对于其他步骤，职教高考制度建立是职业本科发展过程中比较困难的部分。职教高考制度建立之所以困难，和其本身的属性相关。首先，在生源方面，职教高考要面对的是多样化的生源，这一点和普通高考有很大的区别[7]。其次，职教高考既要和普通高考有所区别，实现类型独立，又要实现普职融通，涉及公共基础课程、专业理论课程、专业技能课程等多方面内容的整合[8]。最后，职教高考还要考虑专业课考试成绩的通用性和偏向性[9]。这些都成为职教高考制度在现实中建立的困难因素，对于新建职业本科学校的招生产生了不利影响，尤其是加剧了学术漂移现象。总之，只要职教高考制度没有真正建立，职业本科院校就会采取过去高职院校“重普教、轻职教”的招生理念，最终吸收大量普通高中毕业生，而非中职毕业生。

（二）职业本科发展的目标同步性

职业本科发展的同步性问题，除了各个实践步骤之间保持时间同步，还要使得它们和职业本科发展的目标保持同步。我国职业本科发展的起点是基于现代职业教育体系建设，所以职业本科发展过程中的各个步骤要始终围绕现代职业教育体系建设这个目标。以建立职教高考制度为例，职教高考要在职业教育体系中实现一定的功能后，对于职业本科才具有意义。这些功能包括促进中等职业教育和高等职业教育之间的有效衔接，保障中等职业教育学生的公平升学权利[9]。如果只是为了让中等职业教育学生向上升学，而专门设计针对中等职业教育学生的高考，对于职业本科并不具有意义。从法国的经验可以发现，没有建立和职业教育体系相连接的升学制度，不能称之为真正意义上的职教高考，因为中等职业教育的毕业生并没有获得进入职业本科的有效途径。也就是说，职教高考制度建立一旦脱离职业教育体系建设这个目标，职业本科和职教高考没有在职业教育体系内部建立有效的互动机制，职业本科最终就无法实现和中等职业教育的有效衔接。和时间同步性问题一样，目标同步性问题如果得不到解决，职业本科就只是一种新型本科而已，没有体现职业属性。因此，职业本科发展根源性问题会逐渐凸显，学术漂移的萌芽也会随之扩大。

实际上，我国当前的政策和相关研究并没有详细地说明发展职业本科和建立现代职业教育体系之间的关系。换句话说，职业本科发展过程和现代职业教育体系建立过程似乎成为平行的关系，之间的交叉点不明显。这种现象体现在政策层面，关于职业本科的相关文件没有对二者之间的关系进行一个明确的说明。对职业本科发展问题的顶层设计始于2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次从全国层面明确提出“探索发展本科层次职业教育”，但并没有把职业本科和现代职业教育之间的关系进行说明。尽管在2020年发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中有了简单的说明：稳步发展高层次职业教育，把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键一环。显然，这种表达还是没有对二者之间的关系进行深入的指导说明。

从当前的研究来看，职业本科发展和现代职业教育体系建设之间没有保持一个有效的关系，即职业本科发展没有和它的目标保持一个同步性。职业本科发展的每一个重要环节，例如职业本科院校的建立、职业本科的专业设置、职业本科学士学位制度的建立、职教高考制度的建立等，都要和现代职业教育体系建设产生联系。换句话说，现代职业教育体系建设的程度也要和职业本科发展的程度保持一致。职业本科发展一旦和现代职业教育体系建设脱节，职业本科就有很大可能发生学术漂移现象。因为本科教育作为高等教育领域的一个部分，长久以来多以学术型作为其教育类型属性。和学术本科相比，职业本科发展的成熟度和现有规模都不及前者。职业本科发展在目标不同步的情况下，很容易偏离原有目标，进而驶向学术型的道路。

（一）职业本科发展在根源上要兼顾高层次和职业性两个特点

职业本科发展的根源问题，是后期能否发生学术漂移的重要影响因素。无论是从高等教育内部的职业化改革，还是从建立现代职业教育体系的视角来发展职业本科，本身都无可厚非。职业本科本身就是一种高层次、职业属性的本科教育，它涉及高等教育和职业教育两个领域。职业本科发展在根源上要兼顾高层次和职业性两个特点，才能够实现其功能和意义，避免发生学术漂移。从法国的经验来看，其职业本科发展主要基于高等教育内部的职业化改革，进一步可以归因为高等教育职业化和高等教育大众化两个方面。职业本科的发展确实离不开高等教育职业化和大众化，但并不意味着高等教育职业化和大众化一定就会产生职业本科。法国职业本科最终走向学术漂移的很大原因在于其一开始只是从高等教育的视角出发，忽视了职业本科还是职业教育体系中重要组成部分的特征。法国职业本科最终没有成为面向中等职业教育学生的职业本科，而产生这种结果的主要原因就是法国发展职业本科只是高等教育内部的一次改革，在一开始就有了学术化漂移的萌芽。因此，在高等教育中发展职业本科应该有更清晰的定位，而不只是职业化的学位课程。

和法国相比，我国职业本科主要从现代职业教育体系建设这一目标出发，试点院校办学形式也主要以高职院校升格为主。但实际上我国职业本科发展也会发生学术漂移，因为它在根源上没有把职业本科的办学定位研究清楚。我国当前职业本科主要由高职院校升格而成，而这些新成立的职业本科院校和升格之前的高职院校相比，在招生模式、人才培养等方面并无明显区别[10]。在这种情况下，职业本科只是职业教育体系内部的本科教育，它没有和其他本科教育一样，在高等教育体系中形成一个比较完善的独立部分。这是因为很多高职院校一开始只是把职业本科当作是升本的“外壳”，没有突出职业本科的本科教育属性，没有把高层次作为职业本科发展的重要特点。

职业本科发展要想避免后期学术漂移的发生，从一开始就要在根源上明确其办学定位和发展目标。职业本科是高层次的职业教育，它和职业专科教育有很大的区别，主要在于它的本科教育属性。职业本科在一定程度上要参考高等教育研究中的相关规律，职业本科发展不能只考虑办学形式的问题，还要考虑高等教育中的专业设置、学士学位制度、招生制度等一系列问题。同时职业本科还要把握其职业属性，这种职业属性是指职业本科是职业教育体系中的重要组成部分，同时扮演着职业教育体系中最高级别教育的角色。因此职业本科的主要服务对象应该是职业教育体系中的各种学习者，包括中等职业教育学生和职业专科教育学生等。职业本科发展要在起始阶段明确自身的特征，兼顾高层次和职业性两个特点，避免学术漂移萌芽的产生。

（二）职业本科发展需要同步性保障来避免学术漂移的扩大

经过多年的探索和实践，我国职业本科已经逐渐驶向了发展的快车道。我国职业本科发展在当前如何避免学术漂移，主要集中在学术漂移扩大这一阶段，即职业本科发展同步性问题是当前需要解决的紧迫问题。从表面来看，我国职业本科发展同步性中最主要的是职教高考制度的建立问题，因为职教高考制度是最困难，也是目前还未建立的部分。尽管有很多国家层面的政策和相关研究都论证了职教高考制度在职业本科发展中的重要性，以及职教高考制度在实践中建立较为困难等一系列问题，但从同步性视角来看，职教高考制度建立迫在眉睫。只有尽快建立职教高考制度，才能够保障其生源是以中等职业教育学生为主，防止高职院校“重普教、轻职教”的理念继续传递到职业本科招生过程中。

从我国职业本科发展的过程来看，同步性问题不仅仅体现在职教高考制度方面，在专业设置规范、学位制度建立等方面也同样出现类似问题。从时间节点可以看出，职业本科发展的每个重要组成部分都没有保持同步。准确地说，我国职业本科发展没有始终紧密围绕其目标，即建立现代职业教育体系，因此导致每个部分的建立和实施都是随意的，没有体现职业本科发展的科学规律。从内部原因来看，我国职业本科发展同步性中最重要的是要明确职业本科发展和现代职业教育体系建设之间的关系。职业本科发展需要和其目标保持同步，才能保证职业本科实现其最初的功能和意义，才能避免发生学术漂移。因此未来关于职业本科发展的研究，以及建立现代职业教育体系的研究都需要说明，这二者之间的逻辑关系是什么。在现代职业教育体系的建设规划过程中，作为其重要组成部分的职业本科应该如何一步一步去规划发展；
现代职业教育体系要实现基本建成的目标，职业本科需要发展到何种程度，例如办学机构建立数量、招生规模数量、专业设置发展程度、学士学位制度建立程度、职教高考制度建立程度等相关指标。因此，职业本科发展的每个重要环节都需要和其目标保持同步，这才是职业本科发展中真正意义上的同步性保障。

（三）职业本科发展过程中要强化办学效果，使得职业本科能够成为一种优质的本科教育

职业本科作为一种相对新颖的本科教育，其社会知名度、院校规模、相关研究成熟度等指标都远不如普通本科教育[11]。作为本科教育中的少数派，职业本科要想实现长期发展，需要具备良好的办学效果。职业本科最终发生学术漂移的结局，很大程度上是因为职业本科的办学效果并不理想，因此最终选择加入本科教育的“主流领域”，即普通本科教育。建立职业本科对于任何一个国家而言都并非易事，经过多年建设发展的职业本科大学，如果在后续发展中没有实现最初的目的，也就是没有为社会培养高水平的、本科层次的技术技能型人才，该如何处理呢。显然，不可能把这种类型的大学去除，最大的可能就是往普通型或者应用型大学转靠，于是职业本科就以学术漂移作为了最终发展的结局。因此，职业本科办学效果不好，很容易以学术漂移现象为发展结局。这对于整个职业本科发展的相关工作是很大的打击，也是职业教育体系建设中的重大损失。职业本科不能只做形式上的职业本科，职业本科更不应该只是高职升本的外壳，或者是发展职业教育的一个口号。职业本科在后期发展中要持续关注办学效果，只有当职业本科具备良好的办学效果，让人们感受到这种职业性质的本科教育在当今经济社会发展中存在的价值和意义，才能在高等教育领域中站住脚跟。

从学术漂移的视角来看，我国职业本科发展已经有了一定的萌芽，甚至有进一步扩大的趋势。因此下一步的发展需要防止学术漂移扩大化，尤其是强调和重视办学效果。这种办学效果主要体现在：第一，明确职业本科的人才培养定位。职业本科在人才培养方面一定要和经济社会发展结合，培养能够被社会需要的高层次技术技能型人才。职业本科的人才培养定位不能利用以往的应用型本科院校和高职院校的经验来进行归纳总结，要从实际出发进行更深入的探索。第二，建立完善的办学标准。办学标准是职业本科发展的行动框架，能够引领职业本科走向高质量、高水平的发展道路[12]。职业本科办学标准涉及专业设置、课程开发、教材编写、教学实施等一系列环节，是职业本科办学的重要支撑。第三，发展属于职业本科自身特色的校企合作模式。职业本科和其他层次的职业教育一样，都是以校企合作为主要的办学组织形式[13]。但职业本科教育和职业专科教育存在差异，其校企合作模式不能按照传统高等职业教育的规律来开展。职业本科要发展属于自身特色的校企合作模式，能够体现职业本科高质量办学效果。我国职业本科在当前阶段，需要从以上三个方面来提升自身的办学效果，让职业本科能够屹立在高等教育领域中，成为一种能够经受社会发展考验的优质本科教育。

（四）职业本科要建立独立的质量评价体系

职业本科建立质量评价体系的意义在于，加快职业本科学术标准的确立和实施，防止职业本科学术漂移。但问题在于这个学术标准从何而来。首先，职业本科培养的是高层次的技术人才，这类人才能够在企业一线处理高技术型工作任务，且需要在本科教育层面来进行培养，这是职业本科学术性的来源。其次，现有职业本科院校主要从高职院校升格而来，学术基础较弱，且无法从原有的职业专科教育中发展出来建立职业本科的学术标准。这就解释了职业专科院校升本的合法性危机，很大原因在于其学术性没有达到本科教育的标准。职业本科教育要成为一种真正的本科教育，还要摆脱职业专科教育的原有模式，建立属于自己的学术标准。最后，职业本科作为一种新的本科教育，其学术性一定要符合本科教育整体的发展规律，就需要从普通本科教育中获取思路，尤其是从普通本科教育中的专业教育获取思路。

由此看出，职业本科在建立自身学术标准的过程中，尤其是参照普通本科教育的过程中存在学术漂移的可能性。通过应用型本科学术漂移的历史规律可以发现，学术标准的建立和实施并非易事。职业本科要想避免重蹈覆辙，需要建立属于自己的质量评价体系。质量评价体系的意义在于，能够进一步明确职业本科的学术标准内容，在实践层面能够对学术标准进行相关指导。质量评价体系能够保障职业本科院校在建立和发展过程中严格按照自身学术标准来执行，并检验职业本科教育在实施过程中是否达到了相关的学术标准。因此，职业本科要建立自身的学术标准，需要通过建立质量评价体系来实现更好的学术发展效果，避免学术漂移。

职业本科质量评价体系的主要特征是评价主体的多元化参与，由政府主导职业本科质量评价体系的顶层设计，企业确立职业本科质量评价体系的目标导向，职教科研机构制定职业本科质量评价体系的内容细节。在评价内容上体现综合化和高端化特征，在评价模式上体现交叉化特征。职业本科质量评价体系的内容建设主要包括课程质量评价标准、教学质量评价标准、师资质量评价标准和教学平台资源质量评价标准。

猜你喜欢高考制度职教办学在晋招生部分院校中外合作办学项目梳理山西教育·招考(2021年10期)2021-12-26在晋招生部分院校中外合作办学项目梳理山西教育·招考(2021年8期)2021-12-17关于构建铁路职教管理信息系统的研究哈尔滨铁道科技(2020年3期)2021-01-18培养“工匠之师”，赋能广东职教广东教育(2020年10期)2020-11-05探析创新型人才培养与高考制度改革时代人物(2019年27期)2019-10-23中外合作办学在晋招生录取情况一览表山西教育·招考(2019年10期)2019-09-10网络平台补短板 办学质量稳提升福建基础教育研究(2019年6期)2019-05-28中英越洋握手 职教领跑未来华人时刊(2017年21期)2018-01-312017高考拉开帷幕 高考制度恢复40周年人民周刊(2017年11期)2017-08-02他山之石：看巴西高考制度如何改革?终身教育与培训研究(2015年1期)2015-05-26 相关热词搜索：漂移，特征，本科，