群文阅读下的小学低年级写话教学之我见
时间：2023-04-22 15:00:06 来源：千叶帆 本文已影响人
周晓燕
甘肃省山丹县南关学校 （甘肃省张掖市 734100）
1.1 群文阅读
“群文阅读”是一种教学方式，在课程的教学中用更多篇幅的阅读进行相关知识的教授。教师可以将语文课程的教学与生活中所常见的事件以及事物相结合，并根据教学的需求引导学生用自主研究的方式进行阅读学习，通过这种方式不仅可以为学生积累大量的知识，还能提升学生的阅读能力。对于阅读教学来说，应该让师生在课堂中回阅读的本质，并模拟相应的阅读情状，选用有利于开展阅读教学的模式开展教学活动。教师在实际的教学中应该对学生进行一定的了解，并基于学生的能力特点制订阅读教学的策略，改善教学的模式，将“群文阅读”的优势更好的发挥出来。“群文阅读”的教学就会根据某个议题展开相应的教学活动，并利用多个文本的方式，引导学生自主探究。“群文阅读”是一种新型的阅读方式，对学生的阅读能力提升是非常见效的。其次，在阅读课程的教学中，教师通过课程内容以及课外读物的方式，结合教学的实际情况设计相应的议题，并用略读、粗读等方式展开阅读教学，可以更好地帮助学生在阅读中学习新知识，有利于将德育教育的教学思想融入到小学语文阅读的教学中，从而帮助学生健康成长。特别是语文的教学领域，群文阅读的教学方式可以帮助打破传统的教学方式，改善相关单元的框架，能够使阅读教学充满生命力，提升课程内容的拓展，这不仅是对语文阅读教学方式的革新，也能更好地提升语文教学的水平，从而帮助学生更好地学习。同时，“群文阅读”也能提升语文课程的教学水平，是当代教学模式中具有不错效果的教学模式之一。现阶段，我国国内对“群文阅读”的方面还存在理论研究空白的窘迫境地，虽然一些对“群文阅读”的研究和探索，但在实际的教学中运用还比较少，这也是目前我国语文阅读中“群文阅读”的现状[1]。
1.2 写话教学
写话教学是指对针对一些年龄较小的学生进行阅读与写作相结合的教学方式，一般会出现在小学低年级的语文教学中。其目的是帮助学生掌握口头表达以及书面表达的能力，从而促进学生协调发展。在实际的教学中，要求教师应该鼓励学生将一些心理所想进行书面表达，从而提升学生的写作能力，保障学生一直都处于比较放松的状态。同时，在实际的教学中还强调写作与实际生活相结合，注重思考、情感以及观察。通过这种方式可以有效提升小学低年级语言以及写作能力，从而助力小学低年级学生健康成长。
2.1 群文阅读教学在小学低年级写话教学中开展的现状
目前，小学低年级写话教学受传统教育理念的影响，这就导致教师在学习中更注重学习成绩的提升，并在课堂的教学中占据主体，习惯根据教材的内容进行教授，想将更多的知识点向学生灌输，而对于学生在阅读方面的表现，却缺乏重视，这会给学生带来不良的学习习惯，只将教师所讲授的作为课程学习的重点，而忽视了对文章阅读以及课外拓展阅读的把握。其次，学生由于年龄较小的缘故，习惯被一些形象且生动的事务所吸引，缺乏对书面文字的阅读兴趣，而当下的教育观念由于缺乏创新，刻板枯燥的教学模式会极大遏制学生的阅读兴趣，不仅会导致课程教学的效果，还会导致教师在阅读过程中往往会忽略学生的内在感受，这些因素都会导致学生的丧失阅读的兴趣，从而脱离教育的本质，不利于学生更好地学习。再次，随着信息技术的发展，人们越来越远离书本阅读习惯，转为手机、电脑等设备的阅读，这也会影响学生的阅读理念。同时，学生的课外时间更多会进行陷入写作业中，而其他时间会交给其他的电子产品，这就会导致真正的纸质阅读越来越少，这就会对学生的阅读效率造成影响。另外，很多学生进行课外阅读往往不是为了提升自身课外积累以及主动地探究知识，可能会为了考试为目的进行相关名著的阅读，这就会导致学生在阅读的过程中不能很好的了解课文中的知识点，更多会出现草草阅读完的情况[2]。
2.2 群文阅读教学在小学低年级写话教学中开展的意义
在小学低年级写话教学中，通过群文阅读的方式不仅可以改变传统的教学模式，还能将阅读的关注点放在学生的兴趣上，在激发学生的兴趣的同时，还能提升学生的阅读数量与速度。第一，在小学低年级写话教学中引入群文阅读的方式，可以激发学生的阅读兴趣，同时也能帮助学生阅读更多的文章，使原本的一篇文章调整到一群文章，这不仅能够极大提升学生的阅读范围，还能开发学生的阅读思维，有助于培养学生的阅读能力。第二，在小学低年级写话教学中，不仅应该重视学生的口语阅读的能力，还应该注重学生的书面表达能力。通过群文阅读的方式可以将学生作为课程教学中的主体，帮助学生找到阅读的兴趣，从而提升学生的语文阅读的水平。第三，在小学低年级写话教学中，由于学生在文章阅读方式上还存在缺陷，从而会影响阅读的质量与兴趣。而通过群文阅读的方式还能改变语文的阅读方式，帮助学生积极主动对课程内容进行探索，这不仅提升学生的阅读量，还可以为学生创造一个对文章阅读理解的方式，使学生能够更好地掌握文章中的各种信息，对学生的语文阅读能力有着非常重要的提升[3]。
3.1 融入口语交际
由于低年级学生的年纪一般比较小，往往不善于将心里所想以及所表达的语文进行书面表达。对此，教师应该注重将口语交际的部分融入到写话教学中，可以通过主题活动的方式培养学生口语交际的能力，并制定相应的议题，引导学生进行书面表达，从而培养学生的写话能力。比如，教师可以开展“自我介绍”的活动，并改变传统的回答方式，积极对“自我介绍”的方式进行创新。因此，教师在写话教学中，可以将“自我介绍”改为“让我和你交朋友”的交友活动，并在教学之前将教师进行一定的布置，使其具有联欢会的气氛。当“交友”结束后，教师还应该设计一些趣味性的小活动，让学生选择自己感兴趣的童话故事进行朗读，同时教师应该根据学生的特点划分好故事的选择范围。学生进行故事朗读的方式可以有效吸引有同样兴趣学生的注意。通过这种方式不仅可以提升学生口语表达的能力，还能提升学生语文交际的能力，有助于学生更好的成长。
3.2 激发阅读兴趣
在教学中，教师应该明确教学“乐趣”。这就要求教师在进行低年级写话教学的过程中应该注重课程内容教授中的“乐趣”，通过设计有趣味性的课程内容有助于培养学生书面表达以及语言表达等方面的能力，从而助力学生更好的成长。因此，在开展低年级学生写话教学时，小学读写的话题应该具有趣味性，不仅应该重视唤醒学生的阅读兴趣，还应该让学生在学习过程中享受阅读的乐趣。特别是低年级学生由于年纪的缘故，对于一些夸张、生动的故事往往会感兴趣。对此，教师在确定教学主题之前，应该尽可能选择一些儿歌、神话等内容进行写话教学的教授。比如，教师可以将课程的主题设计为“童话中的奇妙”，并将一些具有相似特征的童话故事组成一组，通过故事的魅力可以有效吸引学生的注意。在这一过程中，教师还可以开展“角色扮演”活动，让学生担任故事中的某一角色。通过将不同学生扮演不同角色的方式不仅可以提升学生的语言交流能力，还能帮助学生更好地了解人物的感受，提升学生文章理解的水平。之后，教师可以安排学生课后小任务，将童话故事中比较特色的角色同书面表达的方式书写下来，通过这种方式可以帮助学生将心中所想、所感用书面表达的方式进行表达，有助于提升学生书面表达的水平，从而助力学生全面成长[4]。
3.3 重视课题设计
在低年级写话教学中，应该注重问题的设计。比如运用群文阅读中的“比较”方式，教师在写话教学中可以设计相应的议题，并为学生提供多篇文章进行粗略阅读，同时合理引导学生进行比较，从而提升学生理解思考等方面的能力。由于教师在写话教学中往往注重学生的基础知识的教授，比如对字词的教学等，缺乏培养学生书面表达以及口语表达能力的培养。对于小学低年级的学生来说，培养学生写话能力非常重要。因此，课堂教学应该充分利用学生敢想敢说的特点设计相应的问题。同时，教师还应该将课程内容的问题设计中加入生活的素材。生活是写话的源泉，开展写话教学离不开从生活中找取灵感，只要引导学生留心身边发生的有趣事情，就会作为写话教学的素材。比如，在学习《未来的交通工具》一文时，教师可以将课文内容与生活实际相结合，引导对一些未来交通工具、建筑物以及学校等进行想象。在此过程中，教师可以让学生以小组为单位，交流彼此对未来的了解。之后教师应该将一些有关于“未来”的童话故事以及名著故事进行整理，并截取一些重要与有趣的部分对学生教授，从而延伸学生的思想界限。同时，教师还可以让学生在课后主动搜集相应的工具，并以此为题，进行相应的写作训练。通过这种方式不仅可以开发学生的大脑思维，还能培养学生的写话能力，有助于学生更好的成长。
3.4 注重写话评价
在写话的教学中，为了更好地消除学生对写话的恐惧，教师应该在教学中极力捕捉学生的闪光点，并让一些优秀的学生朗读自己的作品。当学生朗读完成后，教师应该对相关学生的作品作出积极的评价，并为此建立班级写作专栏，将一些优秀的作品放置其中。通过这种方式可以对学生产生鼓励的作用，树立良好的榜样意识，不仅可以激发学生的好胜心理，还能提升学生写话的兴趣，从而培养学生的自信心，有利于促使学生能够将写话当成爱好，助力学生更好的成长。同时，教师在进行写话教学的过程中，对于一些有情感的文章内容，可以用群文阅读的教学模式引导学生更好地理解文章中的内涵。通过群文阅读的方式有助于帮助学生更好的领会文章中所蕴含的知识，特别是延伸到一些具有民族情感的文章时，教师不仅应该帮助学生理解文章中存在的内涵，还应该激发学生的爱国情感与民族自豪感，在欣赏优秀作品的同时还能引导学生正确价值观的树立，将素质教育的理念融入到低年级写话教学中，从而帮助学生全方位成长[5]。
3.5 群文阅读运用的建议
在低年级写话教学中，对于群文阅读的运用教师应该注意以下几点：首先，应该根据学生的实际情况作准确的定位，尽可能选择符合他们年龄段的作品，并注意其中的阅读理解障碍。其次，教师还应该将文章的长度选择得科学合理，如果相关文章篇幅过长会影响群文阅读的教学效果。再次，教师应该围绕课程的内容对相关文章进行合理选择，尽可能选择一些与课程内容有关的文章作品。另外，教师要有整合信息的意识，帮助学生学会整合文章信息，培养学生概括归纳的阅读能力。此外，在运用群文阅读进行教学时，应该把握文章的主题思想，并通过多篇文章不断核心概念，这有利于帮助学生更好地理解文章思想内涵。同时，还应该在阅读过程中加入质疑讨论的阅读策略，让学生用小组合作的方式共同探讨相应问题的解决措施。通过这种方式不仅可以将群文阅读的教学方式更好地融入低年级写话教学中，还能提升学生各方面的能力，保障学生更好的成长[6]。
现阶段的小学低年级教育中，写话教学需要不断提升。教师应该重视小学低年级写话教学的重要性，并将群文阅读的方式融入到小学低年级写话教学中，从而更好地培养小学生写话的能力。对此，教师在实际教学中可以采用多种方式将群文阅读与写话教学相结合，比如融入口语交际、激发阅读兴趣、重视课题设计、注重写话评价等，同时教师还应该注意将群文阅读融入低年级写话教学中的一些注意问题，比如根据学生的实际情况作准确的定位、选择合理的文章长度、尽可能选择一些与课程内容有关的文章作品、注重通过多篇文章的阅读不断强化学生对核心概念的理解、加入质疑讨论的阅读策略等。只有这样才能更好地发挥出群文阅读优势，有助于激发学生对写话教学的兴趣，从而助力学生全面成长。
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