基于STEAM教育理念的高中通用技术教学模式探索
时间：2020-05-04 05:20:52 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘要】通用技术作为高中阶段独具魅力的技术课程，其学科核心素养要求培养学生做有理念、会设计、能动手、善创造的人。STEAM教育理念中的跨学科性、情境性、实践性、协作性、艺术性与项目教学模式相融合，能够很好地推动通用技术课程的建设，提升教学质量，培养学生学科核心素养。
【关键词】高中通用技术;STEAM教育理念;项目教学模式
【基金项目】本文系2017福建教育学院基础教育研究课题“基于STEAM教育理念的通用技术项目教学研究（课题编号：JZ170419）”的研究成果。
我国在2003年《普通高中通用技术课程标准（实验）》中，提出要注重培养学生技术素养，在对人的培养模式上提出了STEAM教育理念。在不断地研究与探索中，该理念逐渐被我国基础教育工作者所广泛接受，但如何结合STEAM教育理念具体开展学科教学活动这一问题还有待解决。新一轮的普通高中课程标准提出了学科核心素养理念，与STEAM教育理念高度相契合，因此，找到更好地实现通用技术课程教目标的教学模式显得尤为重要。
一、基于STEAM教育理念的高中通用技术课程分析
STEAM是S（science）、T（technology）、E（engineering）、A（art）、M（mathematics）五个英文的首字母组合。STEAM不是多学科的简单叠加，而是把零散的知识串联成有关联的整体并将其整合到一种教学模式中，重点关注实践的过程，强调知识与能力并重。
1.STEAM教育理念
（1）跨学科性。STEAM教育理念兼具传统单学科教育理念和重实践的超学科特点，使不同学科的知识交叉融汇，既能反映课程的真实性，又能体会生活的趣味性，让学生在实践中收获直接经验，获得成就感和乐趣。
（2）情境性。教師在教学设计过程中，项目主题源自真实的生活，STEAM教育理念打破了传统教材中的结构化知识体系，根据项目需求重组知识，让学生能够在情境中产生学习知识的欲望并灵活运用。这样，学生在解决问题的同时，既获得了知识，又获得了不同情境下知识的迁移能力。
（3）实践性。STEAM教育理念强调让学生能够在“做中学”，让学生亲身参与到所学知识的现实世界中，即教师所营造的情境中，在具体的行为中获得直接经验，这样，学生既能够获得结论性知识，也能提高实践能力和知识迁移能力。
（4）协作性。STEAM教育理念高度重视学生的团队协作意识。在项目中，学习活动以小组为单位进行，收集分析资料、确定项目主题、制订实施计划、开展项目活动，相互协作完成小组任务，学生需要在独立个体和组内成员中进行角色切换，在协作中自主学习、取长补短。这样既满足了学生个性化学习的需求，也契合了当今提出的培养学生核心素养的教育理念。
（5）艺术性。STEAM教育理念中加入了人文和艺术元素，强调艺术在自然科学领域中的重要性，从而让学生的学习更加真实。STEAM教育理念具有跨学科、情境性、实践性、协作性和艺术性五大特性，在教学中的应用更适用于实践与理论相结合的课程，这也正契合了通用技术课程的教学目标和对学科核心素养的培养要求。
2.新版高中通用技术课程标准解读
普通高中通用技术课程标准要求学生通过课程学习，具备解决问题的基本技能，如方案构思、图样表达、工艺选择及物化能力等;学会用系统的角度和工程思维看待问题，有条理地解决问题;敢于创新创造，养成实事求是、精益求精的工作态度。旨在培育学生的工匠精神，增强其动手实践能力，并培养其初步的创业意识。
3.高中通用技术课程的学科核心素养
（1）技术意识。技术意识是对技术现象和技术问题的感知与体悟。学生能够把握好人与技术的关系，从解决问题中发现技术现象，将一个复杂的问题细化成一系列技术问题，通过攻克技术问题，最终达到解决问题的目的。
（2）图样表达。图样表达是指运用图形样式对主观意念或者客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。学生能识读常见的技术图样，利用手工或平面、三维软件绘制出技术图样，及时用可视化的形式表达构想和进行交流。
（3）物化能力。物化能力是指学生能够结合生活经验和通过课程学习，掌握技术的基本知识，根据方案设计要求，对材料、工具、加工工艺进行选择和使用，完成模型或产品的成型制作及测试，实现技术的形态转换。这也是学生技术创新意识与能力以及工匠精神的具体体现。
通用技术课程注重培养学生形成这五大核心素养，从而促进学生全面而有个性的发展，而项目教学模式很好地将STEAM教育理念与通用技术课程进行整合，同时将通用技术的学科素养融入各个阶段的实践活动中，为技术课程增添了一个富有实践意义的教学模式。
二、STEAM教育理念落实—项目教学模式
1.项目教学模式
教育学意义上的项目则将对项目成品（或完成项目产物）的追求作为学习者学习活动的主线和驱动力，以学生学习需求为导向，将教学内容融入项目的实践环节，开展为期一个学期左右的项目实践过程，是一种以学生为主体的教学模式或教学方法。
2.项目教学模式是STEAM教育理念落实到高中通用技术学科的形式
项目教学模式应用在通用技术学科时，其主题源于实际生活中，学生在真实情境下通过分析现有成果发现问题。STEAM教育理念不是让学生整齐地坐在椅子上听讲，而更像是游戏通关，在项目各个阶段中充分利用资源，借助木板、锉刀、画笔、计算机、框架锯、电动据割器、木工床等工具将想法实际化。
3.构建高中通用技术课程的项目教学模式
（1）明确主题，确定项目内容。在开展项目前，教师应有意识地利用微课等新媒体教学资源，从学生的已有经验和认知角度出发，创建符合学生生活经验的且富有挑战性的学习情境，使其置身其中并进行自发探索。
（2）明确项目开展方式。项目的开展一般有两种方式，一是作为学习新知识点的教学项目，通常有教师引导每位学生独立完成;二是伴随理论学习逐渐开展的实训项目，通常在教师的指导监管下由学生以小组为单位进行协作合作完成。
分组时，以学生的兴趣和意愿为基础，教师应根据学生的实际情况，对分组进行引导性干预，使小组的分配更加合理。在教学过程中，教师作为项目的引导者，要时刻关注学生在实际操作过程中的学习需求，及时为学生提供理论支持。同时，教师要及时了解学生的项目进度，对项目教学的设计进行及时的指导。
（3）制订项目计划。制订项目计划不仅有利于学生掌握活动的进程，也有利于教师调控课堂节奏。在执行项目前，学生要预先对项目中的活动进行计划，清楚地列出项目运作的内在逻辑顺序并合理安排，以保证项目活动的有序进行。
（4）完成项目。学生根据项目计划合理分工，将方案物化成模型或实体。这考验的是学生的物化能力，包括设计、实践、美化能力等，融合了多学科知识的应用。
（5）项目成果展示与交流。通过成果展示和交流，各个项目小组可以相互交流和总结学习过程中的经验与体会，同时借此发现和弥补自己的不足，教师要引导学生将零散的知识串联起来形成一个完整的学习框架。
（6）项目评价。项目作品浓缩了项目教学的目标，包括学生应学习的知识和学习的程度、掌握的技能与能力，需要锻炼和培养的意识、品质等。对作品进行多维的评价，是对学生的学习过程以及成果进行检验的一个必不可少的环节。
对整个项目的评价包含两个方面，一方面是终结性评价，另一方面是形成性评价。这两个方面都包括自我评价和个人评价，学生通过自我和他人的视角批判，能客观地看待自己的表现和成果，从而提高观察能力和评价能力。
三、高中通用技术课程项目教学模式的教学实践
1.《技术与设计1》—以多功能笔筒的设计与制作为例
笔筒是学生常用的工具之一，在空间狭小的学习桌上怎样合理地放置这些常用且容易丢失的文具成了不少学生苦恼的问题，而多功能笔筒的设计与制作项目的主题来源，正是学生面临的实际问题。学生在体验设计与制作的过程中能提高解决生活中实际问题能力。
这门实践课程注重手脑并用，让学生在课堂中有条理地“动起来”才是关键。多功能笔筒的设计与制作项目源于学生的生活，具有实际的生活情境，教师将教材的知识体系重组并放到项目中，实现了学生对知识的自主建构，在通用技术学科核心培养的基础上，达成了提升学生创新设计和工程思维的目的，实现了STEAM教育理念与艺术的融合。
2.项目的教学实施
（1）项目制作任务要求。由小组合理设计、规划利用所提供规格的多层板原材料，要求学生加工据割后至少有六处以上连接，同时可自备其他材料进行加工。在功能上，方便取放常用文具，有两个以上功能区，且符合创新性、实用性、美观性、安全性等设计元素。
（2）教学要求在项目过程中的体现。在项目实行过程中，教师主要监督学生的项目进展过程，掌握不同小组的学习情况，相应地调整教学步调，及时为学生提供理论支持和技术支持。学生则及时地记录学习状态，填写项目学习手册。
成果评价可以通过对作品进行互评、相互借鉴意见，同时对作品进行功能性测试和稳固性测试，在达到总目标的前提下，从造型精美程度、结构稳定程度、使用便利程度、加工难易程度等方面进行考量。
【参考文獻】
邹月明.基于STEAM教育理念的幼儿活动组织策略探索[J].宁波教育学院学报，2018，20（06）：126-127+134.
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