影视辅助手段对中学语文教学的影响及对策
时间：2020-04-17 05:15:32 来源：千叶帆 本文已影响人
在社会科技发展进步的今天，影视已经渗透到我们生活的各个角落，特别是网络的飞速发展，使影视得以即点即现，更促进了影视的传播。在新课改背景下，学生语文素养的提升是语文教学的目标所在。要提高语文素养，仅仅依靠教材是不可能实现的，观看影视作品是对语文教材很好的补充。
一、影视辅助手段的积极影响
1.影视辅助教学可以丰富知识结构
从综艺节目到影视剧，从体育到科技，从经济到文化……影视作品包罗万象，丰富多彩。观看影视作品，能大大丰富学生的知识结构，提升学生的认识阅历，应对高考也有很大的好处。例如2007年的江苏语文高考，其中有一题要求考生补写奥运主题活动主持人的开场白，这属于仿写句子的考试内容，如果考生经常观看文艺节目，观看综艺晚会，主持人的一些经典台词一定能给大家留下深刻的印象，对解决这道题有很大的帮助。另外，一些与教材同题材的影视作品，在语言文字的基础上进行了再创造，甚至为了合乎影视的表现手法，创新情节等，这些都是不能从课文的学习中获得的。《孔雀东南飞》是我国古代一首著名的叙事长诗，与《木兰诗》合称为“乐府双壁”，近来被改拍成电视剧。其中创设的刘、焦合奏，引来百鸟朝会的情节为主人公的出场做了唯美的铺垫，这是课文所没有的。
2.影视辅助教学可以提升探究能力
探究能力是高考语文考查六种能力中的最高层级，提高学生的探究能力一直是语文教学追求的一大目标。探究能力的提升不仅需要丰富的知识和阅历，更需要独到的见解和创新的发现。这些能力如何培养？影视作品就提供了一个很好的平台。观看影视要比阅读文字来得更为直接，能给学生更加直接的印象。如果在观看影视之后，引导学生结合教材加以分析评论，可以采用小组讨论或者写影视评论的方式，让学生大胆质疑，发表看法，提出见解。如鲁迅的小说《祝福》中对于祥林嫂眼睛的描写，在文字描述的基础上观看电影，饰演祥林嫂的白杨将人物内心表现得淋漓尽致。请学生讨论分析祥林嫂的眼睛与她内心世界的关系，引导学生分析人物的心理变化，以及引起变化的深刻根源。如果仅仅依靠小说的文字比较抽象，结合影视就更为直观、具体。
3.影视辅助教学可以改变学生的学习观
在教育教学改革日趋深入的今天，教与学的方式也在发生着深刻的变化，学生为主体，教师为主导的教学理念也在逐渐被接受和运用。但是积累多年的“填鸭式”教学依然很有市场，因为它的短期效应比较明显，同时，学生思维趋于钝化，也习惯于这种被动接受的方式。所以，寻求学习观的改变成为当今教育工作者的重要工作。如果充分发挥影视对教学的辅助作用，对学生的学习观也有一定的改变。学生在学习上的思维钝化一方面是因为惰性，另一方面是因为学生对学习厌倦而造成的。而影视辅助教学恰恰能提高学生的学习兴趣，兴趣是学习最好的动力，有了兴趣，能够改变学生对语文教学的某些偏见，有了兴趣，学生的学习将由消极迎合转变为积极应对。例如沈从文先生的名著《边城》，教材中是节选，加上沈从文先生的文字比较淡雅，学生初读就觉得无味。这时在教学中用影视辅助手段，给学生观看同名电影《边城》，学生的兴趣一下子就提高了，对小说的人物、情节、环境、主题有了丰富深刻的把握和感悟，然后在影片营造的哀婉的氛围中去欣赏课文《边城》，学生更容易品尝到沈从文先生笔下湘西文化的味道，同时也不得不折服于沈先生文字淡而悠远的独特魅力。
二、影视辅助手段的消极作用
影视作品是一种视听艺术，从教学的角度来看是典型的多媒体，集摄影、美术、音乐、舞蹈、文学等于一体，会给观众产生巨大的冲击力。但是影视作品实际上是把双刃剑，用得好，能给教学锦上添花；使用不当，则使语文教学变质，因此我们要正视影视辅助手段的消极影响。
1.慎用过度改编甚至是戏说的影视作品
有些与教材同题材的影视作品在改编拍摄过程中违背了原作的思想，这样反而会影响学生对教材的正确理解。《孔雀东南飞》通过对刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的描写，控诉了封建的门阀观念、家长统治等社会罪恶，诗中的焦母和刘兄就是具有这些社会罪恶思想的典型代表。然而，剧中却把焦母与刘兰芝的矛盾简单地理解为现代婆媳冲突，把刘兄刻画成唯利是图的奸诈商人，这些都有明显的当代烙印。赋予作品时代特点无可厚非，但不能背离原作主题。这样的影视作品在给学生新奇感受的同时，也误导了学生对作品的理解，如果教师不加以正确的引导，肯定会给学生带来负面的影响。
2.滥用影视辅助手段还会弱化学生的想象力
文学作品很大程度上寻求的是作者和读者在作品架起的桥梁间的共鸣，所以文学作品能给读者想象的空间，作品在读者的头脑中实现二次创作。而教材选取的都是一些优秀作品，基本都能够产生这种共鸣。相对于文学作品来说，影视作品更注重场景，有些本来是可供读者想象的场景，影视作品进行了创作，已经采用实景的方式呈现出来，这样，势必造成学生想象的惰性。再以《祝福》为例，鲁四老爷家的书房描写，鲁镇祝福的景象，在小说中都有很精妙的描写。书房的描写可以凸显鲁四老爷的人物形象，鲁镇祝福的景象正可与祥林嫂悲惨的人生形成对比。但是在电影中，两个场景都展现无疑，学生很难从电影的场景去思考它的内涵，自然就失去了一次很好的锻炼思维能力的机会，长此以往，学生的文字想象力将越来越弱。
三、应对策略
从前文可以看出，影视作为教学的辅助手段是利弊共存的，我们不能因噎废食，也不能利弊共取。
1.明确地位，主次分明
无论从哪个层面上讲，影视作品都只是语文教学的辅助手段，决不能夺了语文教学的主体地位。所以，对于影视作品要用之有度，不能过分依赖，也不能彻底放弃。寻求影视作品与语文教学之间的“默契”非常重要，要让影视作品真正成为语文教学的助手，而不是学生的课余娱乐。在实际操作中，有些教师以观代讲、以观代思，课文不讲，只是播放影视作品，电影一放，就认为完成了教学任务。这种放羊式的运用影视作品可能很受学生的欢迎，学生的欢呼也让某些老师忘乎所以，但这样只是放纵了师生的惰性，使学生失去了主动求新求深的动力，也让某些老师暂时没有了钻研教学的压力。长此以往，必将阻碍学生语文水平的发展。观看影视作品只是影视辅助教学的一个组成部分而已，所以教师应该在深入分析教材之后，带着问题和思考去组织观看节选的影视作品，看后还要积极引导学生去思考，这样才能充分发挥影视的辅助作用。
2.加强辨别，取其精华
影视作品良莠不齐，教师对于明显违背主流思想的作品都能分辨清楚，如凶杀、暴力等，是绝不会将其带上课堂的。但是，对于一些没有明显“污点”，主题游离的影视作品还是难以区分，如前文提到的《孔雀东南飞》，如果没有细微的体察是难以发现问题的。另外，对于一部作品，教师也要截取其中的精华部分，这样可以有更强的针对性，用最短的时间获得最大的效果。如高中选修《唐诗宋词》，教师可以播放《唐之韵》这部介绍唐诗的电视片，但是不可能每集都放，选取概述部分就可以使学生对唐诗发展概况有初步的了解。选取影视作品来辅助教学是备课的一个重要环节，作品选得好不好，使用的时机准不准都关系到一堂课的成败。所以作为新时代的教师，提高个人的审美情趣、辨别能力和学识修养是刻不容缓的。
影视作品的辅助教学对语文教学的作用是毋庸置疑的，但是无论什么辅助手段都要符合语文教学本身的规律和要求，切不可喧宾夺主，如果违背了教学规律就会适得其反；影视作品辅助教学的效果优劣也充分体现了教师的处理教材、驾驭课堂的能力差异，教师水平的提升是影视作品辅助教学的关键所在。
（夏永明 江苏省平潮高级中学 226361）
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