翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用
时间：2020-05-08 05:19:02 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要 以翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用为研究对象，通过文献资料法、专家访谈法对普通高校体育舞蹈教学应用翻转课堂教学模式的价值意义进行阐述，并提出了体育舞蹈教学采用翻转课堂模式的具体实践策略，以期为我国普通高校体育舞蹈教学翻转课堂实践提供参考。
关键词 翻转课堂 体育舞蹈 普通高校
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.050
Abstract This paper studies flipped classroom applied in the sports dance teaching， and elaborates its value of the flipped classroom mode in university sport dance teaching. We put forward the specific practice strategy of the flipped classroom mode， in order to guiding the flipped class practice of sport dance teaching in the university.
Keywords flipped classroom； sport dance； university
伴隨着信息技术的快速进步，教育界追寻着信息化的脚步，正经历着一场历史性的多元化变革。为推进素质教育取代应试教育步伐的加快，推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。[1]
体育舞蹈是从原始交谊舞进化而来的一项集体育与艺术于一身的新兴体育项目，于20世纪80年代引入中国，1987年国家教委将体育舞蹈列入高校体育课的教学内容，逐渐在高校校园中得到推广与发展，体育舞蹈是以双人或集体配合并配以音乐伴奏进行体育锻炼的一项运动，因其特殊并富有乐趣的锻炼形式，深受广大青年学生的喜爱。尽管体育舞蹈进入高校校园多年，但体育舞蹈的教学多以传统的体育教学模式为主，教师讲解示范，学生单纯地模仿练习，并不能够深刻体会体育舞蹈的意境与魅力，难以将情感带入舞蹈感觉中。
翻转课堂是起源于美国的一种颠覆传统教学的全新的教学理念与方法。翻转课堂教学模式在美国出现后，短短几年内得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。[2]现代社会信息化高速发展，将翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈教学实践中为我国高校体育教学改革提供了又一新的思路，也是我国高校体育舞蹈发展的新趋势。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用
1.2 研究方法
（1）文献资料法。通过查阅中国知网、河海大学图书馆关于翻转课堂教学模式、体育舞蹈、高校体育教学等相关文献30余篇；并借助网络检索了翻转课堂的最新资讯，为本研究奠定了理论基础。
（2）专家访谈法。针对翻转课堂的教学设计，访问了河海大学有关专家、上海交通大学慕课组专家。确定翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用策略。
2 翻转课堂简述
翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom） 或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。[3]翻转课堂创始人乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯的“是”与“不是”问答帮助我们更加明确了翻转课堂的含义，归纳整理如图1：
3 体育舞蹈翻转课堂的价值探析
3.1 有助于培养学生自主学习能力
体育舞蹈教学通常采用理论讲解—教师动作示范—学生模仿练习—教师巡回指导的形式，这种传统的教学方式过分强调了教师的主导作用，教学形式单一，学生最直接的学习方式就是通过模仿教师动作进行学习，但体育舞蹈是一项多元化运动，不只简单的动作练习，更多的是舞蹈感觉与音乐的融合。这种简单单一的教学形式，强调了体育舞蹈对学生健身塑型的运动价值，却忽视了学生追求时尚、展现个性的艺术价值。学生学习体育舞蹈的方式和能力各不相同，学习进度也参差不齐，体育舞蹈翻转课堂可以有效的解决这些问题。学生可根据自身情况从以下几个方面进行自主学习：（1）自主规划学习时间，大学生学习生活丰富多彩，学习方式更加自主，课余时间较灵活，翻转课堂为学生提供视频教学，学生可根据自己的时间进行学习，例如理论学习后学生可进行体育舞蹈练习，不仅愉悦身心同时也能提高学生学习效果。（2）自主掌握学习进度，对于难度较大、难以掌握的舞蹈动作进行针对性的反复观看和练习，有助于学生跟上课堂进度，节省课上练习时间。（3）自主拓展学习内容，体育舞蹈舞种较多，表现形式多样，学习较快的学生可自主选择提前学习其他舞种或拓展学习舞蹈其他表现形式，用肢体完美地展现舞蹈。
3.2 有助于整合优化体育舞蹈教学资源
近几年，体育舞蹈迅速发展，动作复杂多样，技术难度越来越大，加之体育舞蹈是一项舶来品，高校从事体育舞蹈的教师专业不一，培训信息闭塞，从而导致体育舞蹈理论知识欠缺、技术动作滞后、动作不规范等问题层出不穷。教师自身专业技术难以及时更新，学生学习内容陈旧不规范。翻转课堂作为信息化时代的产物，跨越了时间、空间的限制，教师运用现代化网络技术，整合各国各地区优质资源创建微视频，为学生提供最新最前沿的技术动作讲解，供学生自主学习，学生通过观看优秀教师、世界级运动员的技术动作来提高自己的动作水平和形成自己的舞蹈风格，从而促进体育舞蹈的快速发展与传播。
3.3 有助于实现体育舞蹈教学的精讲细练
现代大学生课业繁重，校园生活丰富多彩，能用于课外体育锻炼的时间较为匮乏，每周一到两次课的时间难以满足学生最基本的运动需求。更甚者，体育舞蹈专业性较强，舞种类别较多，学习难度较大，学生在学习完一个新动作后要花费大量的练习时间才能够完全掌握动作，学生在有限的时间里只能学习到皮毛，学习初期也难以达到体育锻炼的目的，因此课上时间尤为珍贵。翻转课堂教学模式下，学生可以提前观看教学视频，根据自己的理解和感悟去模仿学习动作，与教师进行反馈与交流，再去学习新动作时感悟深刻，从而提高了学习效率，节省了学习时间，达到精讲细练的目的。
3.4 有助于实现师生多元化互动交流
传统的教学模式教师是高高在上的主导者，整个过程中教师在单向地进行讲授，课下师生之间又缺乏交流，学生學到了多少知识，遇到了什么问题，教师并不能及时得到反馈，在信息化的今天，学生利用手机、电脑进行学习和交流已成为一种习惯，教学信息化是教学改革的必然趋势，翻转课堂教学模式正适应了学生这种学习习惯，拉近了师生之间的距离，创建了师生多元化互动交流机制，消除了师生等级观念，教师与学生之间更加平等，有利于形成良好的体育舞蹈学习氛围。
4 体育舞蹈翻转课堂策略应用
4.1 建设网络教学平台
翻转课堂教学模式下学生体育舞蹈的学习是基于在线虚拟网络平台上实现的，课前网络平台学习是翻转课堂的基础与关键，因此，构建好的网络平台尤为重要。好的网络教学平台应有利于“学生的学“和“教师的教“，包括以下两个特点：（1）具备较强的吸引力，提高学生学习效果。（2）功能完备，有利于教师施教。完善的体育舞蹈网络学习平台应包括教学资源共享、师生交流、问题讨论、学习监控、学习成果展示、在线测评、作业布置与点评、消息任务通知等模块。
4.2 课前运用策略
4.2.1 制作教学视频
课前教学视频学习是实现翻转课堂的关键，通常学生学习注意力集中时间约为10～15分钟，因此翻转课堂教学视频的应录制10分钟左右为宜，以保证学生观看视频的高效。视频设计应重视重难点合理分配、视觉效果明显、互动性较强等要素，从而调动学生学习的积极性。同时视频的制作应考虑引导学生自主学习和提高学习效果。
4.2.2 课前练习
学生养成自主学习的习惯，课前针对性练习，利用碎片时间对视频内容进行学习，对重难点问题通过多次反复观看视频理解并消化，同时对课后作业加以练习与巩固，对于网上自主学习过程中遇到的疑问和难题，及时通过网络进行交流与反馈，教师给予及时指导。
4.3 课堂运用策略
4.3.1 课前学习回顾
正式上课导入阶段，教师对视频内容进行回顾，对重难点问题进行展开，学生通过再次回顾加深对知识的理解，通过教师的讲解，对所学内容重新整理内化，有助于提高学习效率、促进教师下一步教学工作的开展。
4.3.2 师生、生生共同合作学习
翻转课堂教学模式的一个重要特点即是学生在课中学习阶段必须要对相关的重难点问题进行自主体悟和合作学习。[4]教师根据学生情况进行异质分组，学生对重难点进行自主体悟，对于学习过程中遇到的问题与小组成员进行讨论，合作学习，相互借鉴彼此学习经验，解决学习过程中遇到的难题。对于无法攻克的难题，教师给予指导。
4.3.3 学生成果展示及交流
学生对知识技能建立正确认识之后，教师应设计成果展示及交流环节，教学成果的展示是学生交往实践的重要手段，体育舞蹈成果展示可以采取竞赛、表演、问题讨论、舞蹈创编等形式。教学成果展示与交流应根据教学目标、教学内容及学习情况展开。
4.4 有效的教学评价及反馈
翻转课堂教学模式下的教学评价包括课前教与学的评价、课中教与学的评价和成绩的评定。（1）课前教师依据上传视频内容设计在线测试，学生完成测试提交系统，系统给予评定，教师根据测试情况掌握学生学习情况。教师可根据学生登陆教学平台的时间和次数掌握学生对课程的态度与兴趣。学生的学习态度和关注度也反映出教师教学平台设计的优劣和翻转课堂实施的效果。（2）课中教学评价是通过成果展示与交流环节采用教师评价、学生自评与学生互评的方式对学生的学习态度、行为、能力等方面作出评价。采用量表、访谈、学生反馈等方式对教师教学方法、教学设计、专业素养等方面进行评价。（3）翻转课堂模式下，体育舞蹈成绩评定不同于传统的技术展示评定方式，评价主体和评价内容更加多元化，包括质的评价和量的评价两方面。评价主体不再只是教师，学生自评和小组互评也纳入到考核内容中。
4.5 体育舞蹈翻转课堂案例
本研究以体育舞蹈拉丁舞中“恰恰原地律动”动作的教授为例，探究翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用。学生容量定为20人，4人一组共五组，课时以90分钟为例。课前教师录制恰恰原地律动的分解动作上传至网络教学平台，学生在线观看并自学。教学过程如图2。
5 结语
翻转课堂是信息化社会产生的一种新的教学理念与方法，学生利用课余时间自学教师提前录制的教学内容，实现知识内化，课上再带着疑问与教师、同学交流讨论，实现对知识的完全理解和熟练掌握的过程。在体育舞蹈教学中采用翻转课堂教学模式有利于培养学生自主学习能力，整合优化体育舞蹈教学资源，有助于实现体育舞蹈教学的精讲细练和师生多元化互动交流，从而提高学生学习效率，激发学生学习兴趣。
参考文献
[1] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL]. http：///flipped-classroom/， 2012-01-13.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
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