学术研究的定义 [进一步打造“学术研究型”辅导员队伍]

时间：2019-02-04 05:43:49 来源：千叶帆本文已影响人

　　[摘要] 高校辅导员不仅是大学生学习生活的人生导师，也是大学生日常思想政治教育的重要组织者、实施者，是大学生思想政治教育的骨干力量。如何推动辅导员队伍建设，打造学术研究型辅导员队伍再次成为研究的焦点。
　　[关键词] 辅导员；学术研究；评判；提升措施
　　
　　一、辅导员队伍学术研究现状分析
　　当前，辅导员队伍存在的一个问题就是辅导员主要忙于事务性工作，往往没有时间发展自我，进行自我充电。现在大多数辅导员只具备一门专业知识，缺乏"管理学"、"心理学"、"教育学"等学科方面的综合知识能力，且这方面的专业化培训不多。同时一些高校对辅导员的研究课题申报等方面没有政策倾斜，使得有些辅导员被拒之门外。
　　辅导员与其他专任教师相比，辅导员作为思政教师敬业精神、奉献意识等都很好，教学水平甚至优于其他很多课程教师，其与其他课程教师的主要差别在于学术水平。
　　新课改要求思政教师把基于经验的一般性思考上升为科学的、系统的、专业化的研究，通过研究解决问题。专业化和改革的客观需求共问呼唤"研究型思政教师"。"研究型思政教师"既指明思政教师专业发展的方向--研究者；又指出思政教师专业发展的途径--通过研究。
　　进一步打造"学术研究型"辅导员队伍有利于进一步改进高校思想政治理论课；有利于进一步加强辅导员队伍专业化、职业化建设。提升高校辅导员的科学研究水平势在必行。
　　二、辅导员队伍研究水平的评判
　　1．指标体系的建立
　　运用层次分析法、模糊数学综合评判法来对辅导员学术研究水平进行考核来完善辅导员学术水平衡量标准和奖励制度。综合考虑辅导员队伍研究水平的特点，选取设定指标体系。因此本文主要根据普遍情况将其影响因素分为A、B、C共3个层次。其中A层是总目标层，即辅导员队伍研究水平；B层是实现总目标层的3个准则层；C层是指标层，即为达到总目标层和准则层的各种条件。
　　辅导员学术水平评价指标包括一级指标：科研投入、科研产出、教学情况、社会评价；二级指标：科研人力、科研经费、科研论文、科研获奖、造就人才数、成果、学科建设、教学效果、家长评价、专家评价；三级指标：科研活动经费、人均科研经费、核心论文数、一般论文数、省市级及以上奖项、校级奖项、新增（副）教授数、博士毕业获得学位人数、著作、专利等。辅导员学术水平评价指标体系如图2-1。
　　2.权重确定的方法
　　(1)把问题进行分解组合，建立递阶层次结构，清楚地表明各层次之间的关系。(2)用三标度法来对同一层元素进行两两比较后建立一个比较矩阵并计算出各元素重要性的排序指数。(3)用极差法将比较矩阵转化为判断矩阵。(4)进行一致性检验(经实践证明，按上述方法构造的判断矩阵大大减少了迭代次数)。
　　确定指标权重后，建立评判集，进行评价分析。
　　各高校对辅导员的学术水平进行评价时，可按照上述指标和方法进行，评价结果更加客观，并将评价结果每学期公示一次，直接用于辅导员和考核、晋升等方面。
　　三、如何提高辅导员的学术研究水平
　　要将辅导员的自身定位更准确，进一步增强辅导员学术意识和科研能力，必须做到以下几点：
　　1、树立正确的认识。辅导员具有双重身份，即教师和学生干部。但是很多辅导员目前扮演的角色只是学生的干部，整天忙于学生日常事务，没有在教学和科研上有所突破。辅导员要明确自己的职责定位，充分认识到一个优秀的辅导员不仅在日常事务上处理得当，也应该在学术上有所成绩。
　　2、建立鼓励机制，为辅导员学术发展创造条件。学校可设立"辅导员培养基金"，专门用于辅导员队伍培养，尤其是学术研究型辅导员的培养。同时，构建科学培训体系，通过开展"学习交流会"、"专项培训班" 以及"思政征文"等方式，建立"思政研究课题资助模式"，引导和鼓励辅导员开展学生心理、管理、教育等方面的研究，为工作创造理论基础。
　　3、可以考虑在适当的条件下在高校中设置辅导员专业或在思想政治教育专业中分出一个高校辅导员专业方向，并且逐步设置本科、硕士、甚至博士点，鼓励专职辅导员考取思政类硕士或博士。
　　4、制定"辅导员导师制"。选聘经验丰富、有一定研究能力的老学工干部或曾做过辅导员的学生工作者和专任教师担任辅导员的导师，进行"一对一"地帮助和指导，并且每年对导师进行考核，使辅导员尽快走上学术化道路。
　　5、健全论坛和培训机制。建立辅导员培训和研修基地，通过岗前培训、日常培训、专题培训等方式，邀请思政介知名人士过来讲学，组织辅导员学习和交流。开展辅导员研讨会，引导辅导员进行学习，提高其分析和研究问题的能力。加大组织优秀辅导员出国研修考察的力度。
　　6、组建学术团队。可根据辅导员的工作内容和项目来组建学术团队。辅导员的工作内容包括党建、学生心理、就业、学风、日常管理、科创、职业发展等。辅导员根据自己的工作内容和兴趣进入不同的团队。根据项目组建学术团队即为某个科研项目而成立，具有一次性。比如参与有关学生心理、职业发展等方面的研究课题需要运用广泛的知识，通过吸收不同研究特长的辅导员参与，使项目的研究更容易进行。
　　四、结语
　　本文首先对辅导员的学术研究现状做了简要分析，并说明了进一步提升辅导员科研能力的必要性。笔者阐明了辅导员队伍学术研究水平的评判方法，并提出了打造学术研究型辅导员的几点建议。但从辅导员的发展历程和现状来看，高校建设高学术水平辅导员队伍任重而道远。
　　参考文献：
　　[1] 何云霞.促进教师专业发展，培养研究型教师[J].文教资料,2009，(6).
　　[2] 吴智军.对高校辅导员队伍的职业化建设途径的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2010，7（1）.
　　[3] 王秀彦等.高校辅导员学术团队的组建模式及运行影响因素研究[J].思想教育研究,2010,2.
　　[4] 乔开文.我国研究型大学科研绩效评价指标体系研究[D].兰州：兰州大学.

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