怎样在家中创设浓郁的读书氛围创设“波折迭起”的教学氛围尽享“自主探究”的乐趣

时间：2019-02-18 05:46:10 来源：千叶帆本文已影响人

　　一堂成功的好课，不仅导入要引人入胜，教学环节更要波折迭起，课堂气氛有张有弛，有高潮、有低谷，这样学生才能带着问题，怀着好奇，一步一步进入教学情境，学生经过引人入胜的导入后，已经进入了积极的学习状态，此时教师如果能巧妙地安排教学活动，学习活动难易结合，为学生创造思维的空间，那么，学生就会在刨根问底式的探索中寻找问题的答案，品味“学中之乐”，收到成功的喜悦。“创新教育”要求：在教学活动中，以学生的学习为本，学生是学习活动的主体，教师为学生的学习服务，是学生学习活动的组织者、引导者、点拨者，教师要善于引导和捕捉学生的“创见”，在就学生的发言提出自己看法的同时，将问题引向深入，激发更多的学生鼓足兴趣去发现新的问题，形成新的创见，同时教师还要注意给予学生具体的学习方法的指导。如：质疑、读书、查找资料、交流、观察、分析思考、归纳总结等，引导学生逐步养成抓住问题“静思、独思、苦思”的好习惯，有利于创新思维的培养。教师要结合教学的内容，提供有价值的问题，开放学生的头脑，放飞学生的思维。
　　
　　一、引导学生找准问题的切入点
　　
　　（1）在“空白点”思考，鼓励求异创新。
　　大凡文质兼备的文章，总会留下许多空白之处，这在创作上称为“空筐艺术”。教学中应抓住这些空白点，引导学生去思考、去想象、去创新。如教学《称象》一课时，教师可提出这样的问题：同学们，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？使学生在赞叹古人之余，还有信心向曹冲挑战，激起学生创新的热情。教学《白杨》一课，第十节是等到孩子们的“三个知道”，留下了他们“不知道”的空白，教师可趁机挖掘这片“空白”，让学生逆向思维，充分想象出不知道的内容。
　　（2）“模糊点”“疑难点”思考，鼓励合作探究。
　　文学艺术的形象是鲜明的，又是模糊的，学生对课文的理解程度不同，感悟和收获也就有所不同，因此，课堂教学要允许学生有不同的答案，不同的见解，允许个性张扬，同时鼓动学生在“疑难点”处，质疑问难，积极思考，把自己的不懂，疑惑之处提出来，共同探究，鼓励创新，是学生“好学、乐学、会学”的又一条有效途径。
　　(3)在“求异点”处思考，鼓励求异创新。
　　鼓励“求异思考”是创新教学的又一特点。如《司马光》中司马光之所以紧要关头砸缸救小孩，正是因为他具有与众不同的思维形式，因此，鼓励学生在“求异点”思考创新，发展求异创新能力，可以更好地培养学生创新意识，开发创新潜能
　　
　　二、让学生“学中求乐，乐而好学”
　　
　　(1)创设自由的空间，鼓励学生主动求知。
　　“快乐教学”必须以学生为主体，给学生提供自由发展的空间：把“问”的权力交给学生；把“谈”的权力还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程留给学生。在学生活动过程中，教师还要鼓励学生大胆探索、创新，敢于面对挫折、失败，善于从多角度、多方面去认识，了解事物，变教师拉着学生走，学生围着老师“转”为“学生自己走，老师从旁指点”，变“讲”为“导”，真正把学习的权力交给学生，教师为学生“学”服务，把课堂营造成“轻松、快乐”的求学乐园，同时，鼓励学生大胆质疑，求异思维，给学生营造充分的“创新空间”，使每位学生的个性得到最大限度地展示发挥。
　　教师在鼓励学生质疑的同时，教给学生质疑的方法和途径：①从课题入手，质疑。课题是文章的眼睛，引导学生根据课题找出题眼，据此质疑发问。②抓关键词质疑。“关键词”是指对全篇课文的理解有着重要作用或不易理解的词。引导学生抓“关键词” 质疑，往往可以牵一发而动全身，理解课文则会事半功倍。③抓人物语言质疑。因为人物语言能深刻地表达文章的内涵，反映作者的思想感情。④抓情节空白点质疑。教师可抓住课文中那些含蓄地表达课文内容给读者留下无限想象空间的空白点，也是质疑的最佳点。其次还要指导学生“释疑“。因为学生正是在自主地去寻找答案、发现答案、释疑的过程中获得了知识、掌握了技能。
　　（2）做与学生共同学习、活动的伙伴。
　　作为课堂的组织者，教师要把自己作为普通的一员，与学生平等相处。“让我们一起来学习、活动好吗？”“同学们，你认为这样做好不好？”“老师、同学们都很想听听你的看法，能和大家交流一下吗？”“嘿，你真聪明！”……一句句亲切的话语传入学生耳畔，形成了师生情感的沟通，此时，如果老师与学生一起活动,共喜共忧,这种伙伴式的师生关系，可以更有效地激发学生活动的潜能，使学生在无拘无束的氛围中活动、创新。同时，教师切不可“惟我独尊”，对于学生答对的，我们要积极给予肯定、鼓励；对答得有创见的，要给予大力表扬；对答得比老师还高明的，有创见的答案，老师更要虚心听取，学习借鉴。
　　（3）引导学生“做中学、学中创”。
　　一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在他们指尖上。”开放学生的双手，让学生动手操作，探究学习的过程，实质是调动学生多种感官协调参与活动的过程，它不仅使学生学得生动活泼，而且对新知识也能了解得更深、更透。让“学生从做中学”。的确，让学生真正动起来后，这种学习活动将会把他们带入一个新的“情境”，而这种情境会促使他们在求知欲的驱使下，饶有兴趣地学习，最大限度地开放他们的思维空间，才能使学生真正成为学习的主体，使他们在自主学习的空间中，实现自我探究、自我发现。加上教师及时捕捉“创新”，鼓励“创新”，激励更多学生去发现问题，形成新创想，从而培养学生创新精神，实现“做中学，学中创”。教师还要注意呵护学生的创造灵感。因为创造的灵性。创造的欲望，是人类的宝贵财富。不会创造，只会重复的活动，那将是人类向动物的回归。在教学实践中，教师一定要珍爱并呵护学生的创造灵感。因为“可能正是这些大胆近似荒谬的奇思妙想和异想天开”加上了老师的循循善诱、精心诱导、启迪后，成就了一项惊人的成果，造就了一位卓越的天才。因此，教师一定要站在面向世界、面向未来的高度，保护学生的创新灵感，唤回学生的创新意识，造就社会需要的创新人才。
　　（作者联通：063300河北省唐山市丰南区第一实验小学）

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