把作文的评价修改的主动权还给学生_把作文的自主权还给学生

时间：2019-02-19 05:42:23 来源：千叶帆本文已影响人

　　作文教学作为语文教学的核心内容，多年的教学经验告诉我，要让学生写好作文，必须把作文的主权还给学生，让学生自己探索，发现问题，解决问题。　　目前，小学作文教学一直按照“教师指导，学生习作，教师批改、改后讲评”的流程进行，基本模式还是“教师讲，学生听；学生写，老师批。”学生只有听、写的权力，没有评、改的权力，这样造成的直接后果是：学生在习作过程中只顾按老师提出的要求写，当写完时才猛然省悟自己还未达到训练的目标和要求，致使许多学生难以体验成功的快乐。在讲评时，为了提高所谓的作文水平，教师往往拿出班里写的最好的、最出色的文章当众宣读，结果一枝独秀，满园皆苍！因为长期以来对修改、评议的忽略，使学生评价、鉴别的能力出现空白，修改的习惯也难以形成，所以学生体验到的作文往往是枯燥乏味的。为了解决上述问题，实现叶老先生所说的自能作文，不待老师教：自能改文，不待老师改的理想境界，在教学实践中，我是采用“放”、“梳”、“评”与“赏写”相结合的方式进行的。
　　一.放
　　作文教学的源泉来自于生活，没有生活就没有写作。为了能让学生走进生活、了解生活、体验生活，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，习作时，我提前一个周的时间让学生了解本次习作的内容及要求，然后放出去准备材料：如调查访问所写的人，就要了解他的外貌，爱好及特长；写小动物的文章，就要亲自饲养、观察动物的长相，了解生活习性，体验活动中的乐趣……有了这些语言知识和生活体验，学生能对写作没有兴趣和自信吗？
　　二.梳
　　通过课前储备，学生已经具备一定的知识经验和情感体验，形成了交流期待。为了使这一讨论过程不流于形式，在教学过程中，我采用小组合作的形式进行的。具体做法是：（1）、自由选择，合理搭配。原则上四个人一组，学生自由选择合作伙伴，然后教师有针对性地进行小范围的调整，目的是为了创设一种民主、和谐、自由的合作氛围。（2）、团结协作，相互学习。学生通过课前准备，已储存了丰富的信息，但学生调查信息是不相同的，经历的情感体验更是不同，通过梳理，学生能够有效地了解他人的素材及准备的过程、方法，自己存在的不足。特别是有的同学在调查中遇到不少的困难，对于准备素材有困难的学生，帮助他去粗取精，去伪存真，找到解决的策略。然后进行草稿写作。
　　三.评
　　草稿完成后，大部分学生会有一种成功感，原因是他们直觉地感到自己作品有不少好处，而忽略了其中的不足。根据学生的这一心理，我建议学生完成初稿后，先让他们自评，然后再以小组为单位展开互评，（教师随即参入其中）在自评中，教师鼓励学生高声朗读自己的文章，在读中欣赏自己的优点，在读中自悟自己文章中“蹩脚”的地方，自行修改，遇到悬而不解的问题，要做好标记以备与伙伴一同评论。因此，在小组互评中，教师要提示学生重点从素材的选用、结构的安排、表达的方法等方面评议，找到最佳修改方案。当然了，别人的意见仅为参考，最终的裁判权还在于作者本人。
　　四.赏写
　　学生修改后的文章不能十全十美，但是与自己先前的草稿相比，已截然不同。每个人最渴望自己含辛茹苦成就的大作能得到大家的赏识和赞同，为了满足学生的这一心理需求，我常常在当天或第二天（不易时间过长）上一节作文鉴赏课，大部分作文由作者本人读，有代表性的文章由朗读水平高的同学读，需要特殊表扬的有老师亲自读。只有这样学生的文章能被更多的人了解，得到认同，而后我常组织学生选出特别优秀的作品向各级报刊投稿，并且发表了很多作品。较好的作品向《新荷》《校刊》上推荐，其余的择优登在板报上，努力给每个学生创设展示自我，体验成功的舞台。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）

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