思想政治课教学杂志【谈思想政治课教学中的“资产重组”】

时间：2019-02-18 05:38:33 来源：千叶帆本文已影响人

　　课堂是创新教育的主阵地，教师是学生创新思维能力培养的领路人。要培养学生的创新能力，作为领路人必须首先具备创新意识，面对教材敢说“不”字。也就是说，教师在教学过程中，要善于结合学生的身心特点和社会实际，灵活地将教材这一“资产”进行重新组合。
　　一方面，对教材中的知识体系要敢于突破，不拘泥于书本的框架，让学生在捕捉知识与知识之间联系点的思维过程中，使教材“活”起来。例如，在讲初三政治“原始社会的解体”这一内容时，教材以“私有制的产生”和“平等氏族制度的瓦解”宣告原始社会的解体，但是“私有制的产生和平等氏族制度的瓦解是如何导致原始社会解体的”这一问题则放在第二课“奴隶社会是第一个阶级社会”中阐述。这样，学生在学完第一课第四框后，对于原始社会是怎样解体的问题仍然迷惘。为此，我大胆地把“阶级的产生”放到了第一课第四框，花两课时安排教学，学生不仅明确了生产力的发展、私有制的产生和阶级产生之间的联系，加强了对原始社会解体这一问题的理解，而且进一步明确了第一次社会变革的阶级力量。
　　另一方面，教材中所列举的材料虽然比较典型、具体，但是明显具有滞后性。如果我们教师在讲课时还是一味照本宣科，学生就没有新鲜感和好奇心，那么我们的教学将无生机。因些，在教学中我们教师应结合教材及时选择社会热点、生活焦点来充实课堂教学。如在讲“资本主义和社会主义制度之间的矛盾和斗争”时，我适时地分析了美国对待我国“入世”、“台湾独立”、“法轮功”等问题上的态度，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，使他们真正成为我探求知识道路上的“同路人”。
　　教学过程中的“资产”重组，不仅使“死”的教材变活，使学生易于且乐于接受知识，更重要的是教师那种不迷信、不盲从、不拘一格的教学风格将潜移默化地“催化”着学生内在的创新意识。
　　（作者联通：425300湖南省道县第四中学）
　　

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