[理顺学习思路帮助提高学习效率]
时间：2020-03-06 08:30:48 来源：千叶帆 本文已影响人
在物理教学过程中，我经常发现有不少学生虽能记住物理概念、规律和公式，但在解决物理问题时，往往暴露出思维狭窄、思路混乱、条理不清、论述不清等问题，经常出现“一听就懂、一看就会、一做就错”等现象。究其根本原因：学生方面主要表现在不重视知识来龙去脉的学习，只知死记几个结论，模仿性地解决几个物理问题;教师方面主要表现在不重视过程教学，不重视知识结构、知识体系、问题思路的教学，很重视结论的运用。
新课程理念明确告诉我们：要改变学生原有单一的、被动的学习方式，建立和形成新的旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，教师要凸显学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动。从一定程度上来说，教师的教学方式深深地影响着学生的学习方式，要解决上述问题，就要改变自己的教学方式，下面就来谈谈我在“思路教学”上的一些尝试。
一、布置预习时，让学生分析教材的编写思路
建构主义者认为：“任何一个新知识的学习活动都是在学生已有的认知结构的基础上的主动建构过程，学生原有的知识和认知结构是学生进行意义建构化的必要条件。”，可见，教师若能遵循学生的认知规律激活学生的思维，有利于学生顺应地自主接受新知识。学习新知识，预习是学习的第一环节，教师要求学生预习，必须布置预习提纲，预习提纲不仅要求学生预习课本内容中的物理概念和规律，还应该要求学生知道教材是怎样来分析这些概念和规律的，即教材的编写思路。
例如，在布置必修1《牛顿第二定律》一节内容预习时，除了要求学生预习课本中的知识点之外，还要求学生分析教材是如何研究三个变量之间的关系的?又是如何把比例式换成等式的?如何从物体受一个力情况变换到受多个力的情况的?学生在教师的引导下进行自学，既了解了知识点，又明确了教材编写思路：控制变量—→实验研究—→分析综合—→得出规律—→推广一般—→初步应用。学生从教材的编写思路中感受到了良好的研究物理的思维方法，加深了对牛顿第二定律的理解。
二、课堂教学时，让学生领会教师的教学思路
新课程提倡学生的学习方式应该具有自主性、合作性、探究性，同时认为教师应该是“学生式”的教师。这就是说教师应该始终站在学生能理解、能接受的角度来进行教与学的活动，绝对避免使自己的教学思路堵塞了学生的学习思路。
在课堂教学中我发现有部分学生思维往往跟不上教师讲课的节奏，究其原因，一方面跟教师的讲课速度有关，另一方面也跟学生不领会教师的讲课思路而处在被动听课有关。解决这一问题根本方法就是设法使教与学的思路贯通，当教师讲课思路与学生听课思路一致时，教与学才能产生“共振”，教学效果才能最大化。为此，教师首先要精心备课，设计出一条符合学生认知规律和揭示新旧知识内在联系的讲课主线，再把教师的讲课思路转化为学生的听课思路，让学生按照教师设计的主线去展开思维。
例如，在对选修3-3《探究气体等温变化的规律》一节内容教学时，我设计了这样的讲课思路：演示实验—→气体压强与体积的定性关系—→学生实验—→气体压强与体积的定量关系—→玻—马定律—→P-V图线分析—→巩固新知识，教师上课时就把这节课要研究的内容和方法告诉了学生。学生领会了教师讲课思路，积极参与到教学活动之中，教师引导学生由表及里，由浅入深地思索，学生既主动又活跃，感到思路清晰，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感受。事实上，也只有学生领会教师的讲课思路后，才能真正体现他们是学习的主体，积极主动地学习。
三、实验活动时，让学生掌握观察和研究物理实验的思路
物理是一门以实验为基础的学科。我在教学中发现不少学生不懂得如何观察和研究物理实验，更不懂得如何选择所需要的器材进行正确操作，还有极少数学生在分组实验时常常充当旁观者，为了培养学生的实验能力，我在进行演示实验和分组实验教学中，注意了实验思路教学。
例如，在选修3-1《探究导体电阻与其影响因素的定量关系》的探究实验教学中，学生动手实验之前，我首先提出这样几个问题让学生思考：⑴该实验中如何来选定电源电压?⑵提供的伏特表和安培表都有二个量程，你在实验中应选用哪个量程?⑶伏安法测电阻常有二种连接方式，该实验采用什么方式?为什么?⑷该实验中为什么要用滑动变阻器?如何连接和正确使用?通过学生思考和讨论后，总结出一条从安全、精确、方便的原则进行器材的思路和先选择测量电路再选择控制电路的电路选择的思路。
在电路连接的操作中，教师又指导学生掌握先接串联干路，后接并联支路，检查无误后接通电源的连接电路的思路
四、解决问题时，指导学生寻找解题思路
有计划、有目的地组织习题教学，指导学生寻找解题思路是克服学生解题思路混乱，跳出茫茫题海的有效措施，我在习题教学中进行思路教学的做法是：
1.一题多问，逐步打开学生思路
例如，在电路分析中，我选了这样一题：在图所示的电路中，电源的电动势为ε，内阻为r，电键K原来是闭合的，现把K打开，则安培表和伏特表示数如何变化?象这一类习题变化的物理量多，有部分学生分析时思路不清。我在教学中采用逐步设问方法来打开学生的思路：
K断开—→Rab?—→R总?—→U端—→
？—→IA？—→
？——→
?
通过这样设问，台阶减小了，学生形成一清晰的思维流程，掌握了局部—→全部—→局部的分析思路，再通过类似习题的训练，这一思路便得到了强化。
2.一题多解，拓宽学生思路
例如，总质量为M的列车，沿水平直线轨道匀速前进，其末节车厢质量为m，中途脱节，司机发觉时，机车已行驶了L的距离，于是立即关闭油门，除去牵引力，设运动的阻力与车的质量成正比，机车的牵引力是恒定的，当列车的两部分都停止时，它们间的距离是多少?该题我先引导学生用不同的物理规律去求解，如：用牛顿运动定律、动能定理、功能补偿原理、v-t图像等四种方法，再引导学生用整体分析法与隔离法去求解，通过这种一题多解的训练，学生既巩固了知识，又拓宽了思路，在多解中寻找到了最简单的解法。
3.一题多变，活跃学生思路
例如，在上题中，设末节车厢脱节后，机车仍保持原牵引力行驶，当车厢停止运动时，机车的速率是多少?若末节车厢脱节后，司机发觉时，机车已行驶了时间t，于是立即关闭油门，除去牵引力，当列车的两部分都停止运动时，它们之间的时间差是多少?通过上述习题的条件变换，发散了学生思维，培养了学生应变能力。
4.专题讲座，强化学生思路
从认知规律来看，对于知识和方法的掌握还需要一定数量的训练和强化才能巩固。因此我在习题教学中采用专题讲座的形式来强化学生的解题思路。
例如，在解题方法方面，我曾作了《整体法与隔离法》《外推法及极限分析法》《控制变量法》《图象法在物理中的应用》等专题讲座，在知识难度大的方面，我曾作了《高中物理中的临界问题》《电磁学中的“路”的解法》《带电粒子在电磁场中运动》等专题讲座。通过专题讲座，集中解决了某一方面的知识难点或某一方法的应用，从而强化了学生在这些方面的解题思路。
五、复习时，帮助学生理清复习思路
复习是教学中的重要环节，教师不仅自己要组织好复习课，还应该指导学生自己复习。很多学生不会安排复习，尤其是低年级的学生。我在复习教学过程中，注重了复习思路的指导，从而使学生养成了良好的复习习惯。
平时复习，我指导学生做好以下工作：
1.编织知识网络，形成知识体系
每一章知识学习结束后，指导学生编写知识结构图，从而使学到的零碎知识系统化。例如在《静电场》一章学习结束后，指导学生编写下面的知识结构图：
2.整理听课笔记，串好知识链
学生在听课时主要是听讲和思考，所以记的笔记简单且零碎，因此我要求学生每天要整理听课笔记，串好知识链使笔记更完整。
3.整理练习，记好“病历卡”
我要求学生把平时练习和测验中的错题收入一本小册子中，写上正误解法，这本小册子便成了学习中的“病历卡”。经常翻翻看看，可防今后再犯类似“毛病”。
4.考前复习，我指导学生按照：课本—→笔记—→练习—→参考资料，这样的复习思路进行复习，从而提高了复习效率。
教学实践证明，教师在教学过程中倘若注重了思路教学，则有利于培养学生的科学思维能力，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，让学生真正成为学习的主人。
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