论小学语文教科书中漫画图的审美价值

时间：2020-03-20 05:10:12 来源：千叶帆本文已影响人

摘要根据不同的分类标准，部编版（1-2年级）小学语文教科书插图可分为水彩画和水墨画两类，也可以分为景物图、人物图、动物图三类，还可以分为实物图、描绘图、漫画图三类。同时依据插图抽象水平的不同，本文对1-2年级部编版小学语文教科书插图进行了分类统计，结果显示，漫画图在所有插图总数所占的比例很大。据此，笔者研究发现，作为小学语文教科书插图类型，漫画图具有“形象表达童心”、“增进趣味效果”、“张扬想象力”、“增强艺术感染力”及“扩大哲理内涵”等独特审美价值。

关键词小学语文教科书漫画图审美价值

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.058

Abstract According to different classification standards， the illustrations of primary school Chinese textbooks compiled by the Ministry （Grade 1-2） can be divided into two categories： watercolor painting and ink painting. They can also be divided into three categories： scenery map， figure map and animal map. They can also be divided into three categories： physical map， depiction map and cartoon map. At the same time， according to the different levels of abstraction of illustrations， this paper classifies and counts the illustrations of primary school Chinese textbooks edited by grade 1-2 ministries. The results show that cartoons account for a large proportion of the total number of illustrations. Accordingly， the author finds that， as the illustration type of primary school Chinese textbooks， cartoons have unique aesthetic values such as "expressing childlike innocence in image"， "promoting interesting effect"， "publicizing imagination"， "enhancing artistic appeal" and "expanding philosophical connotation".

Keywords Primary Chinese Textbooks； cartoons； aesthetic value

0 引言

語文课标中提出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。” [1]插图作为一种审美艺术形式，能够通过有意味、有蕴含的艺术呈现，给读者以趣味化的视觉感染和多样性的情感熏陶，从而起到影响，乃至培育读者审美情趣和审美价值取向的作用。

而教科书插图作为插图的一个分支，是教科书的重要组成部分。鉴于不同类型插图有其分丰富而又独特的价值，因此本文主要以部编版（1～2年级）教科书为例，从比例构成、表现形式、表现手法等角度探讨漫画图这一类型插图独特的审美价值。

1 小学语文教科书插图的类型

1.1 小学语文教科书插图的几种类型

不同的学者对于教科书插图类型的分类标准有不同的见解，尚未形成统一的分类标准。因此本文主要列举了几个具有代表性的观点：

康树林等人[2]根据不同的抽象水平分为：实物图、描绘图、漫画图。其中实物图是真实呈现现实的插图；描绘图是高度概括现实景象的插图；漫画图则是高度异化现实的插图，主要表现为将动植物人物化。对于低年级学生来说，漫画图显然更符合其身心发展特点和规律。

傅建明[3]根据不同的内容分为：人物类、动物类和景物类。

颜亚男等人[4]根据不同的位置分为：扉页插图、课文插图、练习插图、补白性的知识短文插图。扉页插图主要位于封面后、课文前，内容与课文相关，具有直观性强、画面精致的特点；课文插图绝大部分伴随着课文出现，穿插在课文中；练习插图主要被安排在课文后的练习中；补白性的知识短文插图则是除前三类插图之外的插图。

宋振韶[5]根据不同的组织形式分为：独立图、发散图、序列图以及多层图。独立图一般是指能独立表达文本完整意思，并且画面相对完整的单幅图；发散图是指围绕一个中心内容和主题进行表达的多幅图；序列图主要是指围绕着主题，以事件发生的时间顺序进行排列的一组独立图；多层图是指表达两层或两层以上意思的插图。

此外，还有一些学者根据插图的来源将插图分为原创图和复制图；根据插图的完整与否，分为完整插图和不完整插图；根据插图的教学功能分为识字解词型、单幅学文型、多幅连贯型、蕴含道理型；[6]根据插图的性质将插图分为国画、油画、水彩画、版画、宣传画、漫画和照片等。

1.2 部编版小学语文教科书插图的类型

1.2.1 根据插图的画种分类

部编版小学语文教科书插图依据画种进行分类，主要包括两种：水彩画和水墨画。

水彩画是这四册语文教科书中最常见的一种插图类型，大多色彩丰富、具有层次感，创作风格清新淡雅，给人以审美愉悦之感。例如：一年级上册《四季》一文中，通过不同色彩的运用和呈现，让学生对春夏秋冬四个季节的代表性事物有一定了解的同时，感受到不同季节色彩的变化，提升审美体验。

水墨画是用水和墨作画，是国画的一个分支，也是狭义上的“国画”。此类插图常见于古诗类课文，主要运用山水画的技巧，让学生在唯美的意境中接受美的熏陶。例如：一年级下册《古诗二首》，其中《池上》插图中一个孩童撑着小艇，在无数莲叶间穿梭着偷偷地采莲，在营造唯美意境的同时，小主人公天真、活泼淘气的可爱形象跃然纸上。

1.2.2 根据插图的内容类型分类

根據插图的内容类型划分，部编版小学语文教科书插图主要分为：景物图、人物图、动物图三种。

景物图大多画法细腻，意境深远。例如：一年级下册《古诗二首》，其中《小池》插图中蜻蜓翩翩起舞，飞来与小荷为伴的画面，配合着该诗的最后一句诗句，给人呈现了一种生机盎然的景象。

人物图大多色彩鲜明，其中一些人物图还融入了中国元素，富有鲜明的中国传统文化特色。例如：一年级上册《口耳目》，在文末插入了京剧卡通人物，以此来宣传中国传统的站、坐、行、卧的价值观念。又如：一年级下册《猜字谜》，插图中融入了灯笼等中国元素，符合文意的同时，体现了浓浓的中国传统文化特色。

动物图大多以拟人化的手法呈现，色彩鲜明，活泼灵动，符合低年段学生的心理特征。例如：一年级下册《小猴子下山》，通过展现小猴子看见又大又多的玉米、又大又红的桃子、又大又圆的西瓜和可爱的兔子时候的高兴喜悦之情，以及最后空着手回家的落寞身影，形象生动地展现了一个做事情三心二意的小猴子形象，从而告诫学生做任何事情都要一心一意。

1.2.3 根据插图的抽象水平分类

根据康树林等人对插图的分类标准，即根据插图的不同抽象水平分类，部编版小学语文教科书插图可以分为：实物图、描绘图、漫画图三类。

实物图大多以照片、画家作品的形式呈现，还原了事物的本来面目。例如：一年级下册《吃水不忘挖井人》，插入了相关真实的照片，既还原了相关历史事实，同时又让学生感受到毛主席的伟大。

描绘图是对现实景象的高度概括的插图，省略了现实生活的一些细节。例如：一年级上册《对韵歌》，所配的插图以一种高度概括的手法，描绘了桃花、柳树等景物。

漫画图通常采用拟人化的手法，将植物和动物人物化，符合低年段学生的身心发展规律。例如：一年级上册的《雪地里的小画家》，插图中小马、小狗、小鸡等小动物都摇身一变，成了小画家，用自己的脚印在雪地里画出了自己的作品。

1.3 部编版小学语文教科书中漫画图的比例构成

根据康树林等人对插图的不同抽象水平的分类标准，本文对部编版（1～2年级）小学语文四册教科书中的课文插图（穿插在课文中的插图）进行了数量统计。统计结果如表1：

根据表1所示，无论是哪一册，描绘图和漫画图的数量在插图总数中都占了很大比例，并且两者的数量都远远多于实物图数量。其中一年级第一册漫画图的数量约占全册插图总数的41.57%，第二册约占51.39%，第三册约占42.62%，第四册约占27.12%，但随着年级的升高，漫画图的数量呈下降趋势。

总的来说，就一年级教科书中漫画图数量而言，其所占比例几乎接近插图总数的一半，可见对于低年段小学生的学习来说，漫画图起着举足轻重的作用。因此本文认为对部编版小学语文教科书中漫画图的审美价值进行研究是有必要的。

2 漫画图的内容意义

2.1 扩展教科书内容空间

一般来说，教科书内容大多由文字和图片组成，二者相辅相成，缺一不可。假如一篇文章通篇只有文字而没有图片，就会显得呆板、生硬，容易使学生一下子丧失阅读的兴趣，漫画图作为一类教科书插图，在扩展教科书内容空间的同时，对文字也起到了辅助作用，一定程度上缓解了文字所带来的枯燥、乏味的感觉，增强了文本内容的可读性及趣味性。

2.2 呈现教科书编者的理念

教科书插图作为教科书的第二语言，是编者在编写教科书时，有意识选取的、符合课程标准及文本内容的插图。因此，教科书插图更多地是从编写者的角度进行设计与编绘的，体现了编者对文本内容的理解与解读，换句话说教科书插图呈现了教科书编者的理念。

3 漫画图的表达方式

插图家诺曼·洛克威尔认为，“现代插图并不像过去只是简单附属于文字，而是设计者在独立地、主动地、以创作者自己的方式将所要表达的信息娓娓道来。”[7] 可见，漫画图作为一种艺术表现形式，具有一定的相对独立性，而这主要体现在其独特的表达方式上。[8]因此，本文主要从表现形式、表现手法等角度探讨漫画图的表达方式。

3.1 表现形式

一些学者根据插图的性质，将教科书插图分为国画、油画、水彩画、版画、宣传画、漫画和照片等类型。其中以表现形式为分类标准，漫画图可以分为两大类：

3.1.1 运用简笔画表现简约之美

简笔画是通过运用点、线、面等造型元素来表现事物主要特征的一种绘画形式，主要特点是结构简单、主题鲜明、形象生动。主要通过简洁的画面来直观地表达明确的主题思想内涵以及作者对客观世界的感悟与认识，有利于学生有效地把握事物的整体形象，体会事物的美感，获得独特的审美体验，进而产生创造这种美的内在欲望。例如：一年级上册课文《比尾巴》，通过简笔画的形式，将兔子、猴子的尾巴长短以及公鸡和鸭子尾巴的形状展现出来，让学生一目了然地感受到兔子、猴子、公鸡以及鸭子等动物各自尾巴的不同。

3.1.2 运用繁画表现细节之美

与简笔画不同，繁画的主要特点是：注重艺术性、以叙事为主、刻画入微，主要通过细致入微的描绘来强化视觉艺术效果，从而营造一种虚幻的场景，让学生在这样的场景中体悟作品的主题和思想内涵。[9]

3.2 表现手法

3.2.1 通过夸张表现幽默讽刺

漫画图作为一种幽默讽刺艺术，为了突出创作意图，强调事物的本质特征，作者有意识地会对表现对象进行大幅度夸张。夸张既是漫画图的主要特点之一，也是漫画图最基本的表现手法之一，主要分为两种类型：形式的夸张与内容的夸张。[10]

一般情况下，形式的夸张几乎等同于变形，所谓的变形，就是有意识地改变人物或事物的正常比例关系，突出所要描绘的特征，使所要表现对象的形象更加鲜明，更具特色。例如：画一个人的面部，作者可以将一个不太规则的圆圈当作脸，再以一些简单的点和线条充当其鼻子、眼睛和嘴巴。由于低龄段的学生思维能力有限，往往很难分清外形相似或相近的事物，因此经过变形后的事物，让学生更容易对插图中的事物或人物进行主次区分，通过不协调的感官感受产生审美愉悦感。

内容的夸张则是对情节进行艺术渲染，使其达到极致，从而产生幽默效果。一般来说，运用夸张的表现手法创作漫画图，作者需要充分发挥其想象力。通过发挥想象力，作者可以不受时间、空间的限制将不同时代的人物聚集在同一时空，也可以让人物与事物进行对话，从而使画面呈现出怪诞、幽默的艺术效果。

3.2.2 通过对比突出事物主题

对比也是漫画图创作的一个重要表现手法，主要包括：形式对比和内容对比。[11]形式对比主要表现为事物数量、体积、大小、色彩等方面的对比，可以起到突出作者所要描绘的事物或传达的思想的作用，增强整个画面的层次感和视觉冲击力，使整幅图画更具艺术美感与艺术感染力。例如：一年级上册《大小多少》，通过黄牛与猫、苹果与枣体积大小的对比以及鸭子和鸟、杏子和桃数量多少的对比，可以培养学生对事物的体积大小以及数量多少的辨别能力。

内容对比主要是指道德行为中的真诚与虚伪、善良与丑恶、崇高与卑劣等对比，因此漫画图常常被人称为审丑艺术。[12]作者主要通过寓丑于美的方式，对事物或人物进行艺术加工与刻画，以丑的形象呈现在学生的面前，学生对其进行对比分析，通过学会辨别真善美、假恶丑，从而逐步形成正确的审美观。

3.2.3 通过拟人进行审美移情

康树林等人将漫画图分为两类，其中一类就是将动植物或其他无生命体人物化，并使其具有人的特性，[12]这类漫画图主要采用的表现手法是拟人。所谓的拟人手法是凭借想象，让所要描绘的事物拥有人的思想情感与行为，即以移情的方式实现其审美功能，进而创造出一个主客体相融的艺术世界。[13]德国心理学家立普斯认为，人在一定条件下会不自觉地将自己主观思想、情感赋予在原本不具备情感的事物上，使得该事物似乎也具有了人的思想与情感，即审美移情。因此，运用拟人表现手法创作的漫画图不仅可以生动形象地将作者的丰富情感及思想表现出来，也可以形成优美、含蓄的艺术韵味，创造出独特的艺术意境。

4 漫画图的审美价值

4.1 形象表达童心

明代著名思想家李贽曾对童心一词进行论述：“夫童心者，真心也。若以童心为不可，是以真心为不可也。夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。”[14]他认为，儿童具有独特的审美天性，总是抱着一颗真心对待世界，以真心实意的感情对待周围的人和物。画家丰子恺先生的观点与李贽的观点如出一辙，因而他的漫画作品常常以儿童视角来看待世界和创造世界。正如丰子恺先生一样，大部分的漫画创作者同样以漫画图的方式来表达自己对儿童生活的向往之情，从而创作出了一系列极具童心的漫画作品，实现了童心由生活向艺术的转化。例如：一年级下册《小公鸡和小鸭子》，插图中小公鸡和小鸭子一起出去玩，小鸭子却没捉到一只虫子，于是小公鸡向小鸭子分享了自己的虫子，就像在现实生活中，孩子和小伙伴们分享自己的成果一样。

4.2 细节增进趣味

丰子恺先生认为，“人心中有讽刺的趣味，漫画中也有讽刺，人心中有幽默的趣味，漫画中也有幽默，人心中有滑稽的趣味，漫画中也有滑稽，人心中有游戏的趣味，漫画中也有游戏。”[15]从漫画图的创作细节来说，其特点之一就是富有趣味性，即便是讽刺漫画，也是以一种轻松的、令人发笑的形式表达出来，因此漫画图的审美价值不仅仅体现在形象表达童心，还体现在细节增进趣味上。这种因脱离事物发展的正常情况产生的趣味效果让人的紧张感一下子化为虚无，从而产生审美愉悦感和自由感。例如：二年级下册《蜘蛛开店》，蜘蛛开了家袜子编织店，好巧不巧遇到了像蜈蚣一样的顾客，插图中蜘蛛看到蜈蚣的时候，嘴巴都惊讶地张大了，而蜈蚣呢？它却穿着五色七彩鞋高兴地来光顾蜘蛛的店，这些创作的细节无形间营造了一种充满趣味效果的场景，让人看了不禁想发笑。

4.3 构图培育想象力

艺术创作无疑是需要想象力的。想象力作为插图创作的不竭动力，直接制约著人的创造力的同时，在审美感知、审美体验以及审美创造的过程起着举足轻重的作用。漫画图的构图过程是作者在获得审美感受的基础上产生审美感情，进而在审美认识的推动下激发想象力，有意识地对所要描绘的事物表象进行加工改造，组成新的审美意象的思维过程。[16]换句话说，漫画图的构图过程是作者最大限度发挥其创造性思维和想象力，不断求新求异的过程。因此我们可以从每一幅漫画图中看到作者闪烁着的智慧火花。除此之外，从感性层面而言，漫画图不仅可以让人们对它的表现形式、表现手法获得独特的审美感受，从理性层面而言，也可以让思维处于一种游戏状态，即在审美、鉴赏的过程中获得自由感。

4.4 内容体现感染力

漫画图作为一种独特的艺术表现形式，具有丰富的感染力，主要体现在：其内容不仅是创作者内心情感外化的结果，也是创作者采用独特的艺术创作手法，用熟悉的语言和画面，将文本内容融入进形象化、艺术化的表现形式之中的成果。创作者通过运用独特的构思、视角及手法，渲染情感的同时，勾勒出一个个极具感染力的人物、动物及事物，让人们可以从另一个新的审美视角获得新的情感体验，形成新的审美认知。例如：一年级《咕咚》，插图中兔子、猴子、狐狸等小动物，因为害怕“咕咚”的声音，全都撒开了两腿跑得飞快，通过它们的动作和神情，让人仿佛也感受到这种害怕，不禁对“咕咚”的声音产生好奇感。

4.5 题旨富含哲理性

漫画图作为一类教科书插图，其题旨的哲理性正受到越来越多的关注。有些漫画图的创作在题旨内涵上讲究哲理的启迪，往往以揭示真理的方式发挥它的认识功能，从而唤醒人们的美感体验。[17]这种思维过程的变化，正是漫画图在思维美学形态方面产生的审美价值的具体体现。例如：二年级上册《坐井观天》，其中一幅图是井口外的图，开满了五颜六色的鲜花，一片生机盎然的景象，另一幅图中青蛙坐在井里，只能看到井口上方的天空，却还嘲笑小鸟说大话。通过这两幅漫画图的对比，可见其题旨在于告诫学生学会反省，反省自己思考问题、认识事物的角度是否站得够高，看得够远。

5 结语

漫画图作为一种教材插图类型，既带有一定的装饰美化功能，为文本内容提供视觉上的感官享受，同时通过其丰富的表现手法，以艺术的形式再现并阐释文本内容，为学生提供了富有层次感的阅读体验，以此增强学生对教材内容的感知力和理解力。

总而言之，作为一种教科书插图类型，漫画图依托其独特的审美价值，在唤醒学生审美体验，增进学生对教材内容理解层面显示了不容忽视的重要作用。

参考文献

[1] 语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2] 康树林，陈瑶，叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学，2005（4）.

[3] 傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究[D].华东师范大学，2002.

[4] 颜亚男，武常.语文教学与课文插图[J].无锡教育学院学报，1998（01）：52-56.

[5] 宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.

[6] 陈芬.对小学语文教材插图的教育功能分析研究[J].作文成功之路（上），2015（04）：54.

[7] 章卉.人教版小学语文教科书插图研究[D].上海师范大学，2014.

[8] 何京.插图的力量——插图的从属性与独立性研究[D].中国美术学院，2016.