影视资源：一座课程资源的富矿
时间：2020-04-17 05:19:07 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了社会各界的广泛重视。虽然人们已经深刻地认识到，丰富多样的课程资源是新课程实施的重要条件，但是对于影视资源的开发和运用还较薄弱，教师应加强对影视资源的挖掘和利用，发挥影视资源的独特魅力。
关键词：影视课程资源；课程开发
新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式、新的学习和教学取向，对以前习惯性的课程教学，即将课程资源限制在教室、教科书、教学参考书、练习册以及其他教辅资料的教学模式是一个极大的挑战。课程教材的改革离不开课程资源的支撑，影视作为重要的课程资源，在教书育人的过程中有着独特作用。
数量众多的影视是一座蕴藏多种教育因素的富矿，电影是一门综合艺术，融戏剧、文学、绘画、音乐、舞蹈、建筑等多种艺术形式为一体，有丰富的思想内涵和审美题材，是一门独具知识性、审美性、思想性和教育性的综合课程，能与各项育人目标有机整合，通过优秀电影提高育人实效，有效地培养学生的综合素质。电影以多媒体超文本形式，实现人类文明的传递，创设适应信息社会所需要的教学方式，给学生画面、语言、音乐等复合刺激，是教师运用文本教学所无法表现和替代的。
很多名人是在看了某部影片后，才开始人生的转折。比如爱因斯坦在看了科幻作家的作品以及改编的电影后，才走上了科学的道路。他在一封写给博物馆的信中说：“电影，作为一种对人类精神幼年时期的教育方法，是无与伦比的。因为电影可以使思想剧情化，这比用任何其他的方法更容易为儿童所接受和理解。”鲁迅在看了中国人既做看客又做刀下鬼的电影后，决定弃医从文。鲁迅说：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”
一、影视课程资源的概念
影视课程资源是包括自电影诞生以来所创造的包含多种表现形式的影视作品，它包括故事片、科教片、动画片、戏剧、舞剧、电视剧、专题片等类型。它们通常具有直观、形象、表现力丰富的特点。按照新课程理念、课程及教材内容、学生的理解能力等要素，把有益于学生发展能够提高教学效果的影视作品或片段遴选出来，作为课程辅助材料运用于教学活动中，进行辅助教学，我们把这类资源称之为影视课程资源。这类课程资源与其他类型的资源相比，具有娱乐性、趣味性，同时还包含一定的知识性、教育性，在激发学生想像力、启发思维能力、开阔视野、丰富学科教学，提高学生综合素质方面具有积极作用。
二、 影视资源的优点
1． 弥补了教科书的不足
从影视与教科书比较来看，书本的描述是静态的，影视是动态的；书本是平面的，影视是立体的，书本插图是静止的，单色的，影视是移动的，彩色的；书本是无声的，影视则可以把信息通过声音传播给学生。布鲁纳曾经说过“语言再形象也是抽象的”。影视信息达到声、形、色、文的完美统一，具有很强的优势。影视进入课堂，可以突破书本是知识来源的限制，给予教材更多的补充信息，用各种信息来丰富封闭的、孤立的课堂教学，扩充教学容量，开阔学生思路。
2． 符合学生身心发展的规律
影视作为一种大众文化载体，既有直观形象、生动多变、视听兼备的特点，又富有娱乐性，符合学生求新、求奇、求多、求乐的心理需要，这正是影视得到大多数学生认同的心理基础。首先，影视符合学生的认知特点，适应学生的思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程；其次，心理学研究表明，人们在学习中，眼和耳最有效，而且多种感观并用，学习效率最高。影视信息视听兼备，声形并茂，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参与学习，往往能取得较好的效果。
目前，带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，常常出现这样的现象：一方面是内容丰富而有教育意义的影视资源未被开发，它们的教育功能没有被充分地认识和利用，另一方面是学校、教师和学生不知道从哪里找到自己需要的影视资源，或者是不知道如何利用这些影视信息，由此形成一种怪圈，一方面新课程的实施迫切需要包括影视在内的各种课程资源的支撑，而另一方面宝贵的影视课程资源被埋没，不能及时地被加工、转化和进入实际的课程中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。这些现象提醒我们，要实施新课程需要正确认识课程资源，需要有效开发和利用影视资源，使之成为取之不尽，用之不竭的学习资源，这是不可忽视的重要保障之一。
三、影视资源开发的课程类型
1．在基础性课程中开发影视课程资源
在语文、英语、历史、政治等基础性课程上运用影视资源，将文字教材与视听教材相结合，影视资源可以提供更多的信息，更具体的感性素材，符合学生的认知特点，保障学生以多样的方式进行学习。英语课可以通过欣赏原声电影，让学生从听、说、演等方法来提高学生学习英语的兴趣。语文课同样也可以运用影视资源来丰富教学内容，内蒙古临河一中就成功运用影视资源开展文言文的教学，把本来枯燥的晦涩的内容通过影视资源展现在学生面前，学生也较容易接受。上海市海南中学把历史课与影视资源整合进行教学，取得了很好的效果。
2．在校本课程中开发影视课程资源
把电影课作为校本课程内容进行开发，可改变传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的以学生为主体的教学模式，丰富学科教学资源。把电影作为校本课程内容开发，可采取以下模式：１.组织常规看片；２.开发主题课例；３.学科电影整合。具体而言，第一种是将于学科内容有直接对应关系的电影与课文直接整合。第二种是将于学科表现内容相近的电影进行举一反三的分类整合。第三种是电影片断整合，对能支持课文的电影进行重组编辑，形成独特结构的视频、文本配套，图文并茂，声像合一的课本资料。上海市曹杨二中在电影文化拓展课上尝试电影校本课程的开发，学校开发了“中国第五代导演”、“蒙太奇思维与中国古典诗词鉴赏”、“走进鲁迅——鲁迅小说及改编影片解读与欣赏”等校本教材。
3． 在探究性课程中开发影视课程资源
在指导学生开展探究性学习时，并不是简单地把影视信息仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现影视信息与探究性学习的整合，把影视资源当作学生探索问题、获取知识、协作讨论解决问题和建构知识的认知工具。教师要根据学生年龄和心理特征去选择相关影视内容，精心设计学习方案。强调师生互动，突出学生主体参与，调动学生的探究兴趣，培养探究能力。上海市海南中学的研究性学习课题《原吴淞路上海车站遗址的考察和开发创意》就是一个成功案例。
四、开发与运用影视课程资源的意义
1． 充分体现学生的“主体”地位、教师的“主导”作用
在教学过程中，教师运用经过剪辑加工的影视片段，包括课文朗诵、电影片段等，教师只在每一个片段播放前做简单引导，主要内容通过学生看影片完成，而后教师针对课本内容，请学生提出问题，或谈自己对这段内容的理解。这个过程中，充分发挥了教师教学中的主导作用、学生自我理解问题的主体作用，并突破了以往教学依靠教师“笔耕舌种”的传统方式。在学生学习的过程中，集图文声像为一体的影视课程资源，为学生营造了轻松生动的学习氛围，不仅调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，而且乐于主动学习，积极参与。新颖的课堂环境能够在吸引学生注意力、兴趣，加深对问题的理解等方面起到积极作用。
2． 易于帮助学生形成自己的情感、态度、价值观
在观看影片的过程中，由于影片中蕴涵着影视艺术家对每段情节的理解及情感，学生会因影片所表现出的积极的人文观点（如爱国主义、牺牲精神、坚忍不拔精神等）的影响，形成自己对问题的态度及价值观。因此在教师的适时引导下，学生能够在课后的讨论中以自己的观点，阐述对课文的认识，甚至挖掘出更深层次的内容。
3． 促使教师开展小组合作及创新研究
在遴选课程资源的过程中，教师们分组观看影视片和光盘，查阅史籍资料，自然地采取了小组合作方式。在钻研课本、查询资料、选取画面、制作动画、编辑成型的过程中，表现出来的运用现代教学媒体的意识和团结合作、创新研究的精神，已经突破了教学课本内容的初衷。尤其是大胆的教学方法创新过程，使教师们的教学生涯进入到一个新的境界。
4． 在学科整合中发挥积极作用
影视课程资源与学科课程进行有机整合，弥补了传统教材在深度广度上的不足。在各课的教学中，教师结合学科特点与内容选择相关影视片，紧扣重点与难点，做到书、片、人统筹考虑，为学生的全面发展提供了新颖的教学模式。并且培养了学生的形象思维与联想思维，学生通过具体生动的画面去观察、想象、联想、鉴赏，达到扩充思维的容量，提高思维的质量，即实现1+1>2的蒙太奇效应。而学科教学在一般情况下都是在理性思维的空间状态下，培养学生抽象思维和逻辑推理能力的，两者整合无疑能促进学生的形象思维与逻辑思维的同步协调发展。
影视课程资源进入课堂，能否有效地发挥其作用，还取决于教师是否善于运用这种手段。教师在运用影视资源中应当发挥主导作用。首先要有明确的目的性。一切教学手段都是为教学目的服务，教师要有明确的指导思想，防止并克服盲目性和随意性。其次是要教育学生带着学习任务视听，并有为完成这个任务向影视资源寻求启示的愿望，以保证课程标准中所规定的教学目标的完成。当前要注意的倾向是：部分学生在录像课上盲目追求乐趣，忽视了知识的学习。这不但无益于提高教学效果，而且会适得其反。应该说，知识和乐趣不是彼此排斥，而是能够互相促进的。采用影视课程资源目的决不是仅仅得到某种乐趣，即不能把影视当戏看，而是要当书看，形成正确的视听动机。
影视进入课堂，改变了以教科书为唯一信息源的教学状况，是教学手段的改革，教学环境改善的重要内容，是教育现代化的一个重要标志。影视进入课堂根本目的就是为了让学生更好地学习学科，让学生思维活起来，让课堂活起来。因此，学校和教师应该加强对影视资源这座富矿的开发和运用，会有重要的现实意义和广阔的发展前景。
参考文献
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[3] 叶永广．历史·影视·教育［M］．上海：学林出版社，2004，6
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