【刍议英汉语语音差异对英语输入的影响及应对策略】 英汉语音语调差异
时间：2019-02-03 05:31:59 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：本文分析了学生英语语音方面所存在的问题及其成因，并且对英语语音教学提出了一些相应的对策，以促进外语教学改革的发展，提高学生英语输入水平。 关键词：语音学习；英语输入；教学对策
本文为2009年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目：“基于应用能力财经类专科院校大学英语教学改革研究与实践”之部分成果
学生在英语学习中，总反应英语听力很难，平时极其简单的英语单词听了之后也反应不过来，原因是什么呢？其实是语音的问题。语言作为人类交流思想的工具总是与讲和听是统一的，听的能力在很大程度上是一种辨音的能力。人们发出的音,其传递的过程就是输入(听)的过程，有良好的语音基础，最终就会对提高听力起着决定作用。因此，广大英语教师应认真研究汉英两种语言在语音方面的特点，以便更好地帮助学生利用母语语音去掌握英语语音，巧过英语听力关。
一、英汉语语音的特点
英语是一种音调语言，讲究重音、节奏和语调。英语中有48个元音和辅音音位，有些成对立体。英语语音以重音为节拍，强弱、轻重分明，语调由高到低依次下降。英语中重音有两种，词重音和句重音。词重音也就是孤立的一个一个词的重音，英语中每一个词在孤立的情况下都有词的重音。英语句子的重音即为句重音，重音落在句中语义重要的词上。英语语调的高低起伏还对原有的词汇语法造成如感情、态度等意义上的变化。声调也叫音调，语调也是一个大问题。对于一些基本的，例如一般疑问句、陈述句、感叹句应该用什么语调，理论上都明白，但应用起来却显得生硬。我国学生对语调规则了解得太少。除鲜明的节拍感外，英语汉语都讲究节奏，不同的是英语的节奏讲究轻重搭配，而普通话的节奏讲究声调搭配，英语的节奏表现为轻重音交替出现，实词重读，虚词弱化，有连读、省音、同化等现象，重读音节之间，不论音节多少，发音时间是一样的，节奏“以重音计时”。且英语属于连奏音，连续出现的音圆滑而无间断。掌握了读音规则，有助于了解读音与拼写的关系,记起单词来就相对容易。对于连读、失爆、省音、同化、弱读也就好处理了。
汉语是一种典型的声调语言，汉语的每一个字除了有声母、韵母两部分之外，还有一个固定的声调。汉语声调是音节的一部分，它同声母、韵母一样本身即具有区分汉字意义的功能。所以，普通话的节奏是以一个个音节的形式出现的，除轻读语气词外，几乎每个音节都需要相同的时间，音节之间的界限比较明显。用音乐的术语来说，汉语是属于断节奏的，连续发出的各音之间有间断。汉语以元音占优势，以音节为节拍，音节分明，语言富有节奏，声调抑扬顿挫，并运用双声、叠韵、叠音、四字格词语等。以其常见发音的标准是普通话的标准音即北京音系， 包括21个声母、39个韵母、４个声调和变调、轻声、儿化等内容。汉语普通话的声调分为“阴”(高平调)、“阳”（中平调)、“上”(降声调)、“去”(全声调)四种，还有一个轻声。英语中辅音的吐气与否不能区别词义而常为本族语的人所忽略，而汉语中因为辅音绝大多数是清音，使我们常常不注意轻与浊的区别英汉两种语言的音位组合方式和出现的位置不同。英语中有辅音连缀，而汉语拼音中的辅音都是单独出现在音节前或音节后的，因此，学习者常常在辅音连缀之间夹进元音，把blue[blu:]念成[b?藜 lu:]。再如，英语既有元音结尾的开音节的词，也有以辅音字母结尾的闭音节的词;而汉语的“字”，一般不以辅音结尾（除了少数以鼻辅音 [n], [l]结尾的外），极大多数是以元音结尾的，而英语中则除[h], [j], [w]和[q]从不出现在同尾外，其它的辅音都可以出现在词尾。
二、英语语音教学的策略
为了让学生很好的掌握英语，英语语音教学不能忽视。英语语音课的教学任务应侧重于让学生正确掌握英语各音素、读音规则、句子读法，其中语言因素包括语音、语调、语句等，从而使他们的发音标准、流畅。听力课的教学任务在于如何提取和理解英语口头语言传递的信息。口头语言在传递和交流信息时包含了语言与非语言两个因素。传统的英语语音教材中技能训练程排列为：单音训练、重音、节奏、语调等，单音训练的过程又安排为:前元音、中元音、后元音、双元音、爆破辅音、摩擦辅音、鼻辅音、破擦音等。这些都是为语音学习打下坚实基础的东西，一定不能省略。另外还要注意音的变化，音的变化涉及的内容较多，包括音的同化与省略、不完全的爆破音以及连读。
语音方面，学生们在元音音素方面容易出现下列错误。例如：1）分不清单元音中长音与短音的区别，把长音读成短音；2）双元音发得太短，有时就象单元音中的短音；3）分不清双元音与双元音之间的区别；4舌侧音与鼻音不分； 5）摩擦音与滑音不分；6）清（爆破）�音结尾的的词后加中元音 /?藜/； 7）�音连缀时加音； 8）轻爆破音/p/、/t/、/k/不送气与送气减弱处理不好；9）鼻腔爆破/tn] /、/dn/与舌旁爆破/t1/、/d1/之间加元音等。
重音方面，重音可分为单词重音和句子重音。对于单词，注意不要读错双音节和多音节词的重音。学生易犯的错误是，在读重读音节后面的非重读音节时，音高和力度均降不下去。结果，原重音变成了次重音，甚至成为非重音。有些单词由于重音不同，词义也不同。如：present/"prez?藜nt/“礼物” /pri"zent/“陈述、呈交”record/"rek?蘅:d/“唱片”/ri"k?蘅:d/“记录、录制”permit/"p?藜:mit/“许可证” /p?藜"mit/“允许”等。句子重音情况较复杂。通常，学生习惯于重读所有的实词(如：名词、动词、形容词、副词等)。其实，有时可根据要表达的意义去掉部分重音。这才符合英语的说话习惯，使语言听起来更流畅。例如：You "shouldn’t spend "too much "money on "clothes. 连读方面，通常，当一个词以辅音结尾而另一个词以元音开头时，连读就可能发生，因而连读是词与词之间的一种自然过度。但连读并不等于拼读，是否连读在很大程度上取决于意群，连读是流畅表达的基本要素之一。连读过程中还要注意增音与同化。例如：for an hour/f ?藜(r)?藜n "au?藜/day in and day out/"dei(j)in ?藜nd dei(j) "aut/go over/"gou (w) "ouv?藜/音的同化作用就是一个音受了邻音的影响，变为跟邻近的音相似的音。如：Would you…, Can’t you…, Could you…, Don’t you…, super等中/d/、/t/和/s/后紧跟/j/时，要对他们进行同化。
语调方面，英语的基本语调确三种，升调、降调和降升调。在句尾下降的叫降调；在句尾上升的叫升调，在最末尾重读音节之前的先降后升的叫降升调。人们在说话、朗读中，若声音上下起伏，抑扬顿挫，才会悠扬和谐，悦耳动听。有些语音中，语调本身的不同可以决定词意的不同，汉语就是这样。汉语语言有四个基本调：阴平、阳平、上声、去声。调和词义有着紧密联系．单词使用不同的调意义也就不同。英语虽然用不同的调不会影响词本身的意思，但却反映了说话者不同的语气和口吻，表明了说话者不同的态度。语调有时候还能用来区分语义、区分句子的种类、区分主要信息和次要信息，或者加重话语的感情色彩，因而语调具有“语义功能”、“语法功能”、“重音功能”和“强调功能”。语调图解中，重读音节用线段一表示，非重读音节用点・表示。例如：“thank you”若用 一 ・表达真挚地、恳切地感谢，若用 一 � 则表示随便的客套。但如果朋友邀你去与他们共进晚餐，你若用后一种语调，则会使朋友生气，认为你太不礼貌，因为你的语气没有由衷地感谢朋友的盛情。英语语调一般具有下列特点和使用范围。1)升调：①如果句末是重读音节．声调就在这个音节上上升：②如果句末是非重读音书，则最后一个重读音节声调低平，它后面的非重读音节依次递升。2)降调：①在最后一个重读音节上语调下降。②最后一个重读音节之后的非重读音节语调低平。3)降升调：英语中除了升调、降调这两个基本语调外．还有一种常见的调：降升调。朗读时．若用降升调，声音必须从高平往低处降，然后升到音阶中部。有的语音学家把它称为(the Dive)．也就是说(high－low－high)，声音“高－低－高”。如果该词有两个音节，必须在重读音节上降，然后在非重读音节上升，也就是说在调核上降，在调尾上升。如果单词有三个以上的音节，必须在重读音节上降，其余非重读音节递次上升。降升调也就具有“肯定”又“不完全”的升调、降调的双重性质。降升调是英语中使用频率较多的语调模式，既可用在陈述句，也可用在疑问句中，表达的思想感情较丰富，常常带有一种言外之意，主要表达对比保留，还表示愿望、清求、鼓励、同情、关怀、困惑、失望等。
语句方面，主要分清意群与停顿。(1)意群就是将句子按照意思或语法结构分为若干段，其中的每段就叫语意群，也称为语调群(tone―group)。一个句子可分成许多个意群。(2)停顿就是指朗读时，为了使意思表达得更清楚，意群和意群间可有一定的停顿。英语中常用“|”表示稍许停顿；用“||”，表示句末停顿。同个意群里的各个词之间不要停顿，最好一气念完。当然，并不是非停顿不可，意群与意群之间是根据需要而停顿。有时，根据说话者的需要或句子长短可以两处停顿，也可多处停顿。例如：The following is a brief explanation |of the names |that appeared |in the reading passage.本句可分为四个意群，也可分为二个意群，只在that前停顿。
弄清了语音的基本规律后，重要的环节就是模仿。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程， 是人类一切学习活动中最重要的一种形式， 是习得语言最有力的手段， 对英语教学中的语音教学有着重要的意义。教师应针对学生在语音学习上所存在的问题指导学生正确、合理地使用模仿方法。同时教师要尽可能地为学生创造并提供适合他们模仿的语言环境（开办英语角和英语晚会等）和素材（课文录音、影视对白片段及英文歌曲等）让他们进行模仿，帮助他们改正语音上的毛病，克服方言带来的干扰。每堂课开始都可以进行语音语调的训练，且所有的训练都是在设计好的一定情景中通过对话，问答等方式进行。采取这种办法进行语音语调教学和训练易懂、易学遵循了“由浅入深”的原则，学生在练习中真切的表达了自己的感情，既学了语音语调，又丰富了词汇和口语能力，只要学生的英语发音趋于标准,慢慢地能听懂老师为他们准备较系统的听力材料和英文授课内容，学生学英语的兴趣也会越来越浓，输入的问题就解决了，输出也就更加容易。
三、结束语
学生有了良好的语音，就能在英语交往中正确地理解别人，表达自己，就能达到在交流过程中实现正确接受信息、传递信息的目的。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索出一条科学有效的英语语音教学方法，已成为当代英语教师共同的责任。
作者简介：
吴泽琼，女，湖南财政经济学院外语系副教授，研究方向为应用语言学，英汉翻译和大学英语教学研究。
