多种渠道感悟人物形象_贾宝玉的人物形象分析及感悟

时间：2019-02-04 05:35:25 来源：千叶帆本文已影响人

　　《孔繁森》（苏教版第三册第16课）一文描写了孔繁森是一位优秀的援藏干部，1992年，拉萨市附近发生了地震，他收养了在地震中受灾的三个孤儿，并通过献血帮助三个孤儿上学的故事。孔繁森的事迹生动感人，催人泪下。这篇文章的教学重点是让学生从孔繁森的事例中体会他的优秀品质。但文中没有具体生动的情节描写，只是概括地写了孔繁森收养孤儿、献血助学两件事。对于低年级的学生来说，教学时如果仅仅凭借书上的语言文字，就课文讲课文，是难以打动学生的心灵，激发学生对人物的敬仰之情的。教学时，我们可以通过多种渠道让学生感悟人物形象，使孔繁森的形象深深印在学生的脑海里。
　　一、利用空白，在想象训练中感悟人物形象
　　语文教学要讲究留白艺术，巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深学生对文本的理解。课文第五小节写了拉萨市附近发生了地震，曲尼、曲印和贡桑三个藏族孩子失去了亲人，成了孤儿。孔繁森就把他们接到自己身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。孔繁森到底是怎样抚养他们的呢？文章只是概括地写了这样一句，没有具体细致的典型事例的描写。作为低年级的学生来说，仅凭这一句话，孔繁森的形象是很难扎根在学生的心灵的。教学时，我们可以充分利用这一空白，调动学生的生活经验，精心设计训练点，让孔繁森的形象深入学生的心灵。如，可先让学生说说：平时，你们的妈妈在生活上是怎样关心你们的？一石激起千层浪，学生记忆的闸门打开了：有的说：“天冷了，妈妈让我多穿点衣服。”有的说：“下雨天，妈妈到学校来为我送伞，路上还背着我走。”有的说：“晚上睡觉时，妈妈半夜总过来给我盖被子，生怕我着凉。”……学生说完后，我趁热打铁，顺势引导：是呀，你们的妈妈对你们真好，因为你们是他们的亲生儿女；三个孤儿却不是孔繁森的亲生儿女，但他就像对待亲生儿女一样抚养他们。然后出示这样的练习进行语言训练：曲印学习进步了，孔繁森（），曲尼生病住院了，孔繁森（），小贡桑尿湿了床，孔繁森（）；（），孔繁森（）。这样，通过先联系学生的生活实际进行铺垫，学生立刻就会领悟到，原来孔繁森平时也是像妈妈一样，点点滴滴、无微不至地照顾三个孤儿的。所以，有了这样的铺垫，上面的语言训练水到渠成。通过挖掘空白处，设计想象训练，孔繁森的形象变得具体、可感、生动了，学生与文本走得更近了，他们深深体会到了孔繁森的一颗爱心。
　　二、创设情境，在对话体验中感悟人物形象
　　低年级学生以形象思维为主，对抽象的语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感受。他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。这就要求教师运用一切具体形象的事物，来给学生创设不同的情境，引导学生与文本对话，使学生进入课文描写的情境之中，成为“画中人”，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如：课文第三小节写了孔繁森为了帮助三个孤儿上学，悄悄来到医院向医生请求献血的事。这一小节中有“请求、恳求”两个词语，分别写出了孔繁森一心为两个孤儿着想的一颗善良、美好的心灵。为了让学生区分这两个词语的意思，体会孔繁森的那种急切帮助孤儿的心情，教学时，我们可以创设对话情境，师生合作分别扮演医生和孔繁森，演一演当时孔繁森请求医生献血时的情景。逼真的情境，生动的表演，学生很真切地感悟了当时孔繁森请求献血的场景，体会了“再三恳求”与“请求”的不同意思，同时也深刻体会到了孔繁森的那种想他人所想、急他人所急的心理。
　　三、运用媒体，在文本拓展中感悟人物形象。
　　对阅读教学而言，文本是最重要的教育资源。但文本却并非是唯一的教学资源，教师如果一味地带领学生局限于教材的学习，死死地扑在教材上，往往会丢掉文本内所蕴涵的东西。在教学实际需要的情况下，有效的文本拓展能起到超越文本而又反哺文本的作用。如：《孔繁森》这篇课文教完后，学生已被孔繁森的事迹深深打动，内心油然升起对孔繁森的敬仰之情。其实孔繁森的“优秀”不仅体现在抚养孤儿与献血助学两件事情上，还有更多方面感人的事例。为了让学生进一步了解孔繁森这一人物形象，课文教完时，我在文本的基础上补充拓展了一些孔繁森援助藏族同胞的图片资料，如：孔繁森给农民送药；孔繁森爬到海拔近5000水源处采集水样，帮助群众解决饮水问题、孔繁森给孤寡老人送去了党和政府的温暖；孔繁森亲自到新疆塔城进行边贸考察……1994年11月29日，他完成任务返回阿里途中，不幸发生车祸以身殉职。教师边结合图片边深情地进行描述，学生认真地看着图片，静静地聆听着老师生动的介绍，内心深处产生了强烈的震撼。此时，我发现孩子们的眼眶里已沁出了泪水，他们被孔繁森的事迹深深地感动了，对孔繁森产生了深深的敬仰之情。这样，通过拓展文本，学生对孔繁森有了全面、立体的了解，同时也深化了学生对人物的感情。
　　四、播放歌曲，在音乐渲染中深化人物形象
　　音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境往往可以收到意想不到的效果。《孔繁森》课文结尾是用藏胞赞美孔繁森的一首歌词来写的，目的是起到点明中心、总结全文的作用。为了使教学达到一咏三叹的效果，教学一开始，我就先播放了一首赞美孔繁森的歌曲，营造学习氛围，为学生学习课文奠定感情基调，激发他们学习课文、进一步了解孔繁森的兴趣。在学完课文后，学生已对孔繁森有了深刻的了解，内心深处已对孔繁森产生了深深的敬仰之情，此时再次播放孔繁森的歌曲，将学生的感情推向了高潮，起到了升华感情的作用。这样，课堂以歌曲始，以歌曲终，结构严谨，首尾呼应，使整节课都弥漫着一股浓浓的情，孔繁森的高大形象已深深扎根在学生的心里了。

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