关于初中物理教学中培养学生想象力的探索

时间：2020-04-05 05:21:08 来源：千叶帆本文已影响人

【摘要】初中时期是学生想象力迅速发展的重要时期，对于物理教学中进行学生的想象力的培养非常重要，通过物理教学培养学生想象力也是学生想象力培养的重要途径，论文主要通过具体教学中的具体教学环节为例探讨了各类教学内容教学时候对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径。

【关键词】初中物理；想象力；培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0233-01

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要！”，“最杰出的艺术本身就是想象”。诺贝尔物理学奖获得者著名科学家杨振宁，以他的老师——美国氢弹之父泰勒为例，说泰勒的头脑中每天都会产生很多古怪的念头。正是这种“胡思乱想”，使他对20世纪的物理学作出了不可磨灭的贡献。钱学森认为：“形象思维是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务，而我们现在对它却不怎么了解。”解放军总政围绕“影响军队自主创新能力的原因分析”，对我军两院院士进行了一次问卷调查，有关智商因素列出了9项，院士们将“想象力”排在了诸要素之首。

可见培养学生的想象力有多么重要！

初中物理教学中培养学生的想象力是个系统工程，学生想象力的培养对提高学生的综合素质意义深远，需要各科老师协同“作战”共同努力。目前社会各界都非常注重学生综合素质的发展，其中在初中阶段学生想象力培养更被广泛关注。尤其是在物理教学中，因为物理教学中涉及众多模型化的内容，和生活更为贴近，所以，更有利于学生想象力的培养，有鉴于此，本文主要就初中物理教学中的常见教学环节对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径进行探讨。

1.在概念教学中培养学生的想象力

对于初中物理教学中的物理概念教学环节来说，形象思维和抽象思维结合才可以很好的完成整个教学。在教学过程中可以利用相关的概念教学培养学生的想象力，在初中物理概念教学的过程中有着不可替代的作用。一般来说，在初中物理概念教学中，应该利用物理模型还原当时的具体物理情景，将抽象的概念具体化，这样也利于概念的形象化，有利于培养学生的想象力。如在初中物理教学中进行《声音的产生与传播》这个概念教学的时候，我没有像一般的老师在教学时候直接做几个实验，然后得出声音是由物体振动产生的这样一个结果。我上来先给同学们表演了一段笛子曲，同学的注意力立刻被吸引了过来，这时我抛出了一个问题：“笛子是什么做成的？”“竹子！”同学立刻回答了上来，“那么乐曲声是怎么产生的呢？生活中你又听过什么声音呢？”在我的笛子“引导”下同学们的想象力一下就打开了。然后我又从一名学生说到的蝈蝈发出的声音问起：“这个声音是怎么产生的呢？”经过一番辩论，终于有学生给出了正确答案，然后又举一反三的经过试验和讨论学生自己总结出了正确的结果，这堂课所有的学生的思路是开放的，思维是活跃的，得出结论时每个人都对声音是如何产生的有了深刻的认识，比起老师单纯的说教效果好了不知多少倍。

2.新课教学时候导语培养学生想象力

在初中物理的课堂导入教学中可培养学生的想象力，因为课堂刚开始的时候是学生注意力最集中的时候，老师应该抓住该时机进行有效的教学，可利用这样的机会培养学生的想象力，例如，在初中物理《流体压强与流速的关系》教學中，我在导入教学中设置一些趣味实验，利用设置的趣味实验来进行学生想象力的培养，具体的教学过程可以设置如下：首先，我拿了一个空饮料瓶把它平放在讲台上，然后拿起一张纸卷了一个略小于瓶口的小纸团，轻轻的放到了饮料瓶口（只要用手指轻轻一推，纸团就可以滚入瓶内），我说谁可以用嘴把它吹到瓶子里？同学们都笑了，谁都觉得这是一件再简单不过的事情！然后我找了两个身高力大的学生上来试试，结果让所有学生大吃一惊！纸团不但没有进到瓶里反而被吹了出来！同学们的好奇心立刻就上来了！然后我又让同学们分组做向两个靠近的悬挂的气球中间吹气等几个实验，结果都和同学们预想的不一样。这就给学生带来了一个悬念，为什么会有这样的现象呢？学生在惊奇的同时会考虑其中的原因，经过仔细分析得知，原来空气流动速度大的地方压强小！于是利用学生的想象力，利用培养想象力的同时完成流体压强与流速的教学，实际教学中，我们老师应该更多的引入这样的实际教学场景，以此来培养学生现象力，多观察、勤思考生活的习惯也会因此移入每位学生的心中，同时培养了学生对于物理学习的热情。再如，在安培力章节内容进行教学的时候，首先应该引入安培力的概念，对于有条件的学校，老师应该自制奥斯特实验，让学生通过观察实验结果自己推断安培力的产生，并进一步自行通过想象总结小磁针偏转的缘由，根据力的相互作用学生可想到实验结果。

3.物理规律教学中学生想象力的培养

物理规律的教学一直是中学物理教学的重要组成部分，学生学习物理规律实际上是简化了的探索过程，进行的是一种类似科学家们的思维过程。在这个过程中形象思维起着至关重要的作用，因此在物理规律的教学中应该多向学生呈现直观的生动的表象、激发学生的学习兴趣，让学生在一系列有关联的现象中，形成正确的物理图景、物理形象，再应用抽象思维得出规律。教师应当起引导、辅助的作用，学生才是思维的主体。学生对滑动摩擦力往往存在错误的前概念，主要归结为以下三点：1.认为滑动摩擦力的方向与运动方向总是相反；2.认为滑动摩擦力阻碍相对运动就是阻碍物体的运动，一定是阻力；3.认为滑动摩擦力是由于物体的运动而产生的，相对地面静止的物体不会受到滑动摩擦力。如果单纯采取讲授的教学方法，学生会因为缺乏形象的感性材料支撑而无法形成正确的理解，更无法掌握判断滑动摩擦力方向的方法，即使一时听懂了也多半是一知半解，到了解题或者考试时就难免无从下手。通过三次实验的演示，学生对滑动摩擦力有了一定的感性认识，接着再来分析表格中的实验现象，就不难总结出滑动摩擦力方向的特点，也澄清了之前错误的前概念。

4.结语

综上所述，在初中物理教学中培养学生的想象力非常重要，是一项系统工程。物理教学中涉及众多模型化的内容，也非常利于学生想象力的培养，想象力是一种能力，想象力的培养要贯穿于教学的全过程，通过多方面以及方式训练潜移默化，教师要有持之以恒的精神。该文主要探讨了初中物理教学中的常见的教学环节对于学生想象力培养的意义和具体的实施途径。具体地，论文主要从初中物理课程的概念教学，课堂导入以及初中物理规律教学中培养学生想象力的方法进行了探讨。

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