跨越边界——生命化教育的一些关键词
时间：2020-04-08 05:18:28 来源：千叶帆 本文已影响人
生命
对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。我曾经写到：生命比任何知识、规则、纪律，甚至荣誉，被许诺的未来的发展与幸福的可能性，所有的一切都更神圣。所有的生命都无法被另外的生命所代替，生命具有惟一性，敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值归依。我还想接着说：生命既是神秘、永远不可能被穷尽的，生命也总是“现在”“当下”，是我们肉身所有幸福的依据，生命使教育成为可能，变得丰富与不可思议，关注生命、尊重生命是教育的第一要义。我们始终还要谨记，教育是生命的教育，学校是生命的学校。一切都因为我们活着，因而我们惟有希望活得更好，生命的有限性催促着我们的行动，活出意义也便是我们生命的价值所在。
生命化
生命化按照黄克剑先生的表述就是“生命的战场”，即教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个人所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论“知识的授受，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即为了“立人”和对人生命的成全。教育始终不能遗忘和忽略人生命的存在，也因为人生命的独特、丰富、多样，使教育变得富有魅力、费心和困难，任何教育的探索都永无止境。因而，所有的教育行为都需要反躬自问，需要进行价值审视，教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育，学校才成为人的学校。也正因为指向一个个具体的人，生命化教育才变得既迫切又具有可能性，它本质上又是智慧性和反思性的，它重在实践，是不断生成不断超越自己的，生命化教育永远都在生命的路途之中。
生命化教育
我曾经虚灵而又深情地描摹过自己心目中的生命化教育：
1.生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的。
2.生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员。
3.它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。
4.生命化教育以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中。
5.它始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。
6.生命化教育维护与尊重人的尊严，以宽容和欣赏的态度对待文化与信仰的差异，维护与倡导人的自由选择、自主成全的权利。
7.生命化教育始终相信人，始终相信生命的意义，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗、走向光明、慈祥、辽阔、和谐，教育以人性的方式，使人最终赢得解放。
8.生命化教育把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心，它的成全之道——
从关注每一个学生开始
从尊重每一个学生开始
从满足每一个学生的需求开始，
从善待每一个学生开始，
从开启每一个学生的智慧开始，
从相信每一个生命的意义开始，
从成全每一个生命发展开始，
从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，
从改善对学生的评价方式开始，
从改善与学生的交往方式开始，
从改善倾听能力开始，
从改善与学生的对话方式开始，
从改善教学策略开始，
从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，
从提升自我生命质量开始……
生命化教育是知其不可而为之的一种理念，一种思想，是对人的美好未来的肯定，是我们对这个“充斥着不完美、痛苦和灾难的世界的某种蔑视”，生命化教育使我们成为富有批判精神的建设者，充满了对人成长学问的迷恋。
生命化教育实验学校的20条目标
1.学校确立“教师第一”的理念，尊重、信任、关爱每一位教师，为所有教师的发展提供制度保障；
2.学校有教师共同参与的以提高教学质量为目标的课题实验，有影响卓著的教研成果；
3.学校有各种教师的研究组织和自由交流的空间；
4.学校有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的协作、互动；
5.学校有在丰富的本土文化基础上发展起来、富有创新精神的办学理念，始终自主规划行动，并努力在所有的行为中体现自己的理想；
6.学校有一批学识丰富，情感细腻，个性独特，富有人文情怀和课堂创造力的教师；
7.学校的教学质量始终得到社会的广泛认可；
8.学校不让任何一个学生受到忽视和歧视；
9.学校不让任何一个学生失去信心；
10.学校不让任何一个学生毫无专长；
11.学校不让任何一个学生得不到尊重；
12.学校不让任何一个学生失去梦想；
13.学校中有形形色色的小明星；
14.学校中有各种各样的爱好者组织；
15.学校中有丰富、平等、自由的对话与表演的空间；
16.学校中有多姿多彩的竞技活动和才艺展示；
17.学校中有特别令人留恋的学习环境；
18.学校中有永远对学生敞开的电脑、图书馆、体育场；
19.学校中有优秀的文社、期刊、运动队、艺术团和网站；
20.学校什么时候都像一个温馨的家。
生命化教育研究小组
这是一支在扩展的生命化教育研究“志愿者”队伍。它的第一批成员基本来自乡村和小城镇的中小学，他们中的大多数都是农民之子，看上去质朴、执着，又略带忧郁，然而都坦诚、率真。多年来他们默默无闻地阅读与思考，暗中积蓄着自己的力量。他们都有敏感的触角，越来越明确的教育自觉，他们的教育作品开始打动更多人的心。他们是林高明、黄瑞夷、姚春杰、张天补、王金龙、叶新安 、王火炬、陈陆一、吕云萍、戴燕燕、朱永通……
生命化教育实验教师
他们首先应该是爱学生的人，他们会经常谈论自己的学生，甚至只是短暂的别离，也会像想念亲人一样的想念起自己的“那些孩子”。他们都有自己的名字和面貌，他们为成为某个老师的学生而感到自豪，因为这位老师“只想对孩子们好一点”。这些老师，几乎就没有赢得过任何官方的荣衔，他们质朴得大概也只适合于生活在有更多人性的美好气息的校园里，他们认同了自己的职业和劳动的辛劳，不忘自己的责任，不忘对更好的教学生活的向往，他们永远是心地善良、乐于学习、有所作为的教师团队中活跃的一分子。他们在自己的工作中赢得了尊严，是探索教育秘密、不断尝试、不断改变、前进的人，是童心世界的守护者和儿童成长的助动力。
回忆、冥想
也许这就是我们惟一能够拥有的。我们的生命因而变得丰富、细腻，变得有所依傍和能够自我疗治、自我开拓、自我改变，我们可以更加依赖属于自己的生活，因为仿佛永无止境的旅程总是随时能够在我们的头脑中再一次开始，我们几乎因此拥有反抗和拒绝的力量，对一个更好的世界的想象，对值得珍藏的一切一一记录在案并反复体味。有时候我们是另一个人，不动声色，却无比奇异。在回忆与冥想中我们获得了对生命与世界更深情的体验，获得了最后一个隐秘、自由而柔软的支点。
脆弱
从真正意义上说，每个人都是脆弱的，每个人的生命都是短暂的，都受到恐惧和危险的支配，每个人都会被伤害、会沮丧、会遭受痛苦、柔弱、悲痛或绝望，每个人对自己的本质属性都难以有所改变，每个人都无法突破自己的局限，每个人都无法活得像另一个人。人的脆弱呼唤着理解、尊重、宽容、善待、珍视、怜悯和同情，呼唤着教师的敏感与爱护，呼唤着教师对生命的一体感，对责任和困难的承担，这个时候，教师的行动才具有真正的教育意义。
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