高校教学中的情感因素及其应用研究
时间：2020-04-11 05:20:37 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：随着人本主义心理学的发展，教学中的情感因素越来越受到人们的重视。关注学习者的情感需求，发挥情感因素的积极作用，不仅可以提高学生的学习效果，也对教学实践活动产生重大的影响。本文在综述影响高校教学的情感因素的基础上，从培养教师的反思能力、定位教师角色、提高学生想象力、开展人本主义活动和调整纠错策略等方面探讨了情感因素在教学中的应用。
关键词：高校教学；情感因素
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0194-02
一、引言
随着人本主义心理学的发展，教学中的情感因素越来越受到人们的重视。在教学过程中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。人本主义心理学认为，要促进人的全面发展，需要把认知和情感两个方面结合起来。如果缺乏积极的情感，学习者的认知能力也会受到消极的影响。关注学习者的情感需求，培养学生积极、向上、健康的情感心理，使学生在学习中发挥情感因素的积极作用，不仅可以提高学生的学习效果，也对教学实践活动产生重大的影响。
二、高校教学中的情感因素
高校教学中的情感因素主要分为两类：学习者的个体因素和人际间的情感因素。学习者的个体因素包括焦虑、内倾/外倾、自尊和动机等；而人际间的情感因素包括师生和生生间的移情、课堂交流、跨文化意识等等。常见的影响高校教学的情感因素如下：
1.焦虑。焦虑是个体担忧自己不能达到目标或不能克服障碍，自尊心与自信心受挫或失败感和内疚感增加，形成紧张不安的情绪的心理状态。焦虑不仅会影响到学生的认知、行为、心理，在学习上还会影响到学生的学业成就。学习焦虑的产生原因可分为内源性原因和外源性原因两方面。内源性原因包括学业压力、成就目标需求过高、自我认知差等方面；外源性因素包括家庭的期望及教育方式、教师的教学方式、升学和就业压力以及同学间竞争等方面。
学习焦虑对学习的过程、学习成绩、交际能力、自尊心及自信心都会产生负面的影响。有焦虑感的学生常常不愿意积极地参与课堂活动或主动地回答问题，还会尽量逃避学习难度大的知识。因此，在教学活动中，教师应帮助学生降低或克服学习中的焦虑。首先，教师应努力营造一种轻松、和谐的课堂氛围，不应让学生在课堂上感到过度压力。对于容易产生焦虑感的学生，教师应了解他们产生焦虑的原因，指导和帮助学生客观地评估自己的学习结果，在课堂上提供各种针对学习任务成功的机会，以增强学生的自尊心和自信心。其次，教师应有效地组织课堂教学，教学目标要明确、结构要清晰、内容要富有条理性。教师应设置多样的课堂活动，为学生提供更多的机会来体验学习上的成功，同时，教师也应了解学生的学习风格和学习策略，有针对性地提高学生的学习效率。再次，教师应合理安排考试、测验及作业的内容和时间。作业和测验的时间应宽松，卷面要有足够的信度和效度，内容难度要有一定的坡度。
2.性格的内倾和外倾。人的性格特征包含不同的维度，而内倾和外倾是构成人格特征的主要维度之一。内倾和外倾是一个连续体，人的性格可以被归类为更倾向于内向或外向这两个端点。在外语学习中，对于性格与二语习得的关系有两种假设：一种认为外倾的性格有利于学习者交际能力（BICS）的发展。因为外倾的学习者能够更主动地参与到口语交际中，更积极地参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。第二种假设认为内倾的性格有利于认知学术语言能力（CALP）的发展。目前对于性格与语言学习的效果研究还并不完善，因此很难确定哪种性格与学习的成功直接相关。
3.自尊。自尊是对自我的一种评价性和情感性的体验。自尊根据其内容、来源方式和结构，可以分为以下几种类型：自尊从内容上可分为理想自尊和现实自尊，从来源方式上可分为内在自尊和外在自尊，从结构上自尊可分为整体自尊和具体自尊。能力和价值是决定自尊的两个重要因素。在教学过程中，教师应通过了解学生的特点来帮助他们确定符合自己能力水平的学习目标，并鼓励学生通过完成不同的目标来建立其自尊心和自信心。在教学过程中教师应及时对学生的进步进行赞扬和肯定，并引导学生进行自我肯定。
4.动机。动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。学习动机是直接推动学生学习的动力。它包括学习目的、学习努力的程度、达到学习目的的愿望和学习态度四个方面（Gardner，1985）。早期的研究者将动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机可以提高学习者学习的自觉性和主动性，注重学习者学习技能的全面发展，因此，学习者能够付出更持久的努力。而具有工具型动机的学习者则较被动，由于各自学习目的的差异，学习技能得不到全面、均衡的发展，学习者坚持的时间也较短。同时，动机也可以被分为内在动机和外在动机。学习过程中，内在动机持续的时间较长，是学习取得长远成就的重要前提。
5.移情。移情是人际交往中重要的情感因素。移情是指能够想象、领会他人的思想、情感和观点并产生共鸣（王宗炎，1988）。移情是设身处地的为他人着想，了解和认识自己情感的过程。移情是对他人或他文化的欣赏，也是个人在社会中与他人和谐共存的重要因素。在教学过程中，移情不仅有利于促进文化学习和交流的和谐发展，还有利于营造和谐的学习氛围和人际关系。
课堂是师生互动的场所，也是师生交流的社会环境。教学中的情感因素不仅影响课堂的氛围，也影响到课堂活动的方式和学生的学习效果。因此，情感渗透到教学过程的每一个方面，研究情感问题对高校教学有着十分重要的意义。
三、情感因素在高校教学中的应用
1.正确处理教师反思过程中的情感因素，培养教师的反思能力。教学中教师的反思不仅有利于改进教学，而且有利于教师职业素质的发展。在反思过程中，情感既能起抑制剂的作用，也能起催化剂的作用。情感不仅影响反思，也是构成反思的组成部分。因此，教师应该及时反思自身的教学过程，当消极情感出现时，应对其产生原因进行分析研究以形成新的理解和认识。当积极情感出现时，教师应充分享受和体验这些情感，从而进行进一步的反思和总结。培养正确的反思能力应注意反思的及时行，即要善于发现情感反应，分析其性质并及时采取措施来解决问题。同时，作为反思的主体，教师应采取多找方法和手段来进行反思。再次，在反思过程中，教师还应与自己、学生以及周围的同事建立积极良好的关系。
2.培养学生的想象力，创建积极的情感状态。想象是人们在大脑中形成影像的过程。在语言学习过程中，情感与想象相互作用：情感因素渗透在想象中，想象又刺激情感状态的变化和发展。想象为情感与语言之间建立了联系。在语言学习中，学习者需要大量的练习，而以想象为主的演练比一般的练习活动效果更好。通过想象，学习者可以调整负面影像，营造利于学习的积极的情感状态。想象活动不仅有利于降低学习者的焦虑程度，而且能够增强自尊心，有利于移情心理的培养。因此，在教学过中，教师要设计适当的课堂活动，介绍利用想象的方法，帮助学习者培养想象力。
3.了解学生的情感需求，重新定位教师的角色。教师应在教学中启发、引导和帮助学习者，促进学习者的自身发展。教师角色的定位应是“导师”而不是“讲师”或“教师”。教师不仅应熟悉专业知识、教学方法，有效的组织课堂教学，还应了解学生的情感和心理需求。教师可以通过建立有利于学习的心理氛围，构建和谐的师生关系，了解学生的学习心理和学习过程来促进学生的学习。因此，教师角色的定位应由“讲师”到“教师”再到“导师”，通过了解学生的需要和情感来指导教学。
4.开展人本主义活动，促进学生和教师个人的发展。人本主义活动是基于以人为本的教育思想提出的。以人为本的教育思想认为，人的智力发展和情感发展同等重要。人本主义活动的开展不仅会促进学习者的语言学习，还有利于教师的发展。通过组织人本主义学习活动，建立学生正面的情绪状态，不仅会使学生增强自信心，还会对学习者的学习产生积极的影响。因此，人本主义活动会促进学习者的学习。另外，人本主义活动还会促进教师的发展。教师可以从人本主义的教学活动中受益，通过提升自我信念和自我认识，促进他们的教学。人本主义活动通过课堂上师生间的自然交流，使学生不仅学会了语言，而且能够实现师生间的思想和情感的沟通。因此，人本主义学习活动对语言教学是非常合适的。
5.调整适合的纠错策略，培养和提供学生的自信心与自我意象。在外语教学中，教师应注重学生自尊水平的提高。在教学活动中，教师可以运用鼓励、指导等手段，在情感上更关爱学生的成长。同时，教师也可以通过设置多样的课堂活动，建立积极的课堂氛围，尽可能多的为那些不够自信、沉默或内向的学生提供更多表现自我的机会，来增强学生的自信心。其次，教师应以宽容的态度对待学生所犯的错误，让学生了解错误的本质，尽量做到给予学生更多的鼓励和赞扬。再次，教师应对学生所表述的内容及时给予反馈。通过更多的参与课堂的活动，学生会得到更多的机会来得到同学、老师的认可，同样这些成功的体验也会增强学生的自尊心和自信心。
四、结语
总之，学生是教学的主体，他们的情感状态直接影响到学习行为和学习结果。教学过程中，通过正确处理教师反思过程中的情感因素，培养教师的反思能力；提高学生的想象力，创建积极的情感状态；了解学生的情感需求，重新定位教师的角色；开展人本主义活动，促进教师和学生的发展；调整适合的纠错策略，提高学生的自信心和自我意象，将认知教育与情感教育有机的结合，不仅有利于提高学生的学习效果，还有利于促进学生的全人发展。
参考文献：
[1]Jane Arnol. Affect in Language Learning[Z]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：17.
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[3]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
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