新课标下中小学体育教科书田径教材的特点与功能研究
时间：2020-04-13 05:15:19 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：由于田径教学内容单调、枯燥等问题，加之新兴运动项目的冲击，使得学校、教师、学生对田径的重视程度逐渐下降。文章旨在通过对田径教材的内容的研究，结合教学大纲，找出田径教材的特点、教育功能及其影响因素，找出其优点及不足，为中小学田径教学提供参考建议。
关键词：新课标；中小学体育教科书；田径教材；特点；功能
中图分类号：G807.03 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.015
1 引言
“2001年，教育部根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《21世纪教育振兴行动计划》的精神，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和包括全日制义务教育《体育1～6年级（与健康）7～12年级课程标准（以下简称《课程标准2001年版》》等19个学科课程标准，启动了新中国成立以来第八次基础教育课程改革。”[1]自此课程标准开始取代原有的教学大纲。事物的变迁适应时代的需求，在新课程标准颁布的同时，教学内部的结构也进行了适应性调整。田径教材是体育课程教学中的重要组成部分，其对学生的身体健康、心理健康和社会适应能力的发展都具有深远影响。本文旨在通过对新课标出台后主流出版社出版的体育教科书中的田径教材内容的研究，归纳整理出新课标下中小学田径教材的特点、功能及其影响因素，为中小学田径教学提供参考建议。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以2001年至2010年主流出版社（人民教育出版社、华东师范大学出版社、北京师范大学出版社）出版的中小学《体育与健康》教科书中田径教材为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过收集、整理与本研究有关的中小学田径教材的资料，分析与归纳中小学田径教材的相关内容，为本研究提供理论依据。
2.2.2 比较研究法
通过新课标下中小学田径教材内容的纵向和横向比较，对其进行归纳整理，总结其规律和可推广的经验。
3 文献综述
3.1 相关概念界定
3.1.1 关于教材的定义
教材是达到教育目标，在教学时所使用的各种材料，也可以说是学科的内容。《中国大百科全书·教育》[2]对教材有两种定义：一是根据教学任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；二是教师指导学生学习的一切教学材料。《现代汉语词典》对教材的定义为：教材是有关讲授内容的材料，如书籍、讲义、图片、讲授提纲等。
3.1.2 关于功能的定义
在《现代汉语词典》中，对于功能的概念有三个不同定义，分别为：①事物或方法所发挥的有利的作用；②效能，即是指事物本身所蕴藏的有利的作用；③才能，即指一个人已经具备但未表现出来的知识、经验和体力、智力。
正确认识和理解田径教材和功能的定义，是钻研教材的前提。通过对教材及功能的定义的认识与了解，本研究把田径教材定义为：为了达到田径运动项目教学目标所使用的教科书，把田径教材的功能定义为田径教材本身所蕴藏或者发挥的有利作用。
3.2 2000年至2011年颁发的教学大纲和课程标准情况
2000年《九年义务教育全日制小学、初级中学体育与健康教学大纲（试用修订版）》和《全日制高级中学体育与健康教学大纲（试用修订版）》分别制定并给予以颁布。其中规定，小学田径教材占15%～17%、初中占15%、高中占13%，田径依旧是体育教学中的核心内容。但也特别指出学校田径运动与竞技田径运动的目的各不相同。学校田径运动主要是借助田径的手段和内涵教育学生，使其达到锻炼身体、促进学生身体健康的目标。不要求学生过分追求技术细节，但必须掌握简单的技术动作，是学生自身发展所必需的。2001年湖南省教育科学研究院出版了课程标准颁布前的过渡性教材《九年制义务教育三年制初级中学教科书（试用本）·体育与健康》，提出了新分类体系：生活体育、健身体育、娱乐体育、技能体育、保健体育和民族传统体育。2001年教育部颁布的《体育与健康课程标准》的思路是：淡化“竞技运动”的教学模式，以人为本，牢固树立“健康第一”的指导思想。2007年中共中央、国务院印发了《关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见》（简称7号文件），文件高度重视青少年体育，认真落实加强青少年体育、增强青少年体质的各项措施，加强领导，齐抓共管，形成全社会支持青少年体育工作的合力。中央明确要求在5年左右的时间内改善青少年身体健康水平，发展、提高青少年的力量、速度、耐力等身体素质。
4 结果与分析
4.1 时代背景下体育与健康教科书田径教材内容的特点分析
4.1.1 课标下田径教材内容分析
从结构上讲，在小学阶段主要以走、跑、跳、投等人的基本活动方式及游戏的形式进行教学，初中和高中阶段将田径运动单独列出一章，从初中阶段开始加入了自我评价，且将走、跑、跳、投的具体项目列入了教学内容，高中阶段加入了田径运动的发展及一些运动原理方面的知识。总体而言，田径教材的编写结合了学生认知水平和技能水平发展的特点，较为科学合理。也可以看出编著者逐渐注重学生兴趣的培养，强调健康的重要性，说明田径教材的编写紧紧围绕新课标的要求。
4.1.2 新课标下田径教材内容特点分析
从教材的具体内容进行分析，小学阶段田径教科书从学生的认知水平和生长发育特点出发，从只有走、跑、跳、投的人体基本活动能力，结合游戏的方式逐渐过渡到田径项目的练习方式。考虑到水平一的学生的认知水平和生长发育特点，并没有明确指出田径运动项目的内容，而是以走、跑等的人体基本活动能力的方式呈现，使学生掌握走与跑的正确方法，培养学生身体的正确姿势，形成良好的身体形态，发展身体素质和走、跑等的基本活动能力，并在游戏中体验参加体育活动的乐趣，促使儿童身心全面发展。水平二是在前一阶段上的进一步深化，与其不同的是它增添了具体的评价指标，这样有利于师生更加合理的进行评价。到了水平三阶段，“田径”被独立出来，它是水平二同类教材的发展、变化和重新组合，在教材名称上虽然与田径运动项目一致，但教材内容仍然是一些比较简单的动作，没有过细的技术和过严的要求，教材突出了多样性、趣味性、竞争性和实用性的特点。如：2002年人民教育出版社出版的《义务教育课程标准体育与健康教科书1-3册》的结构就是：走、跑、跳跃→走、跑与游戏，跳跃与游戏，投掷与游戏→田径。
初中阶段首先是以发展学生快速跑和耐力跑能力、各种跳跃能力及进行各种投掷练习和游戏为主，练习形式多种多样。教材包括教材的教学意义与价值、教学目标、教学重点、教学难点、易犯错误与纠正方法，以及用先进的教育理念提出教法建议和评价要点与建议。教材结构清晰，除技术动作讲解外，也拓宽了知识面。教材用图画的形式展现出各种练习方法，用辅栏提示了技术的动作要求和练习程度，虽然简单直观，但在动作学习方法方面的表述明显不足，虽然有具体技术要领的说明，但教材表述过于专业化，学生很难通过图案和文字自学并掌握相应的技术动作。后又依据课程标准增加了健康教育知识和体育教材知识的要求，结合体育教师缺乏相关专业知识背景等实际问题，这部分教材结构采用了六个部分：教学目标、教学内容、教学过程、评价建议、拓展活动、参考资料。有具体的“教学过程示例”，供教师参考。按年级分别编写，具有针对性。结合了学生的身体发育特点和学生实情安排教学内容。教材整体结构为跑、跳、投、自我评价，内容清晰明了，图文紧密结合，另外还有“学习应用”“知识窗”和“思考题”，有利于拓宽学生的知识面，提高他们的学习兴趣和激发他们的主观能动性。“生活链接”体现社会适应能力的发展。自评有具体标准，学生可以准确的进行自评。七年级以传授知识的形式进行，八年级和九年级则转为提问的形式引出内容，促进学生积极思考。自我评价部分要求学生正确评价的同时，在业余生活中去努力提高，这样有利于提高学生的学习积极性。强调认知与体验相结合，体育文化与运动技能相结合，建立了有助于培养学生实践能力、应用能力、创新能力的学习体系，图文并茂、逻辑清晰紧扣、结构设计合理，清晰的把握住跑的重难点技术。但具有图案示范中以真人示范为主将会避免学生与图案不能直接接轨，身心体验不能融合的缺点。
高中阶段是以模块教学为主要特征。部分教材同小学阶段类似，先只进行人体基本活动能力的学习，后再逐渐过渡到田径部分。如：教育科学版的《体育与健康》中，只有七、八两个年级中提到了走、跑、跳、投等人体基本活动能力，而九年级完全没有出现田径类教学内容，而到《体育与健康》高中全一册中，将内容整个分为上篇（田径运动）和下篇（健康教育）。教材随着时代需要不断变化，之前太过淡化田径运动技术，促使学生体质下降，在增强体质的前提下，高中阶段加大田径教学内容，这样编写虽一定程度上对改善学生体质有一定作用，但高中学生学习压力本就大，这样就给学生增添了更多负担，不利于学生身心健康发展。
4.2 新课程标准下中小学体育教科书中有关教育功能的研究
笔者从具有代表性中小学体育教科书中摘录了此时期有关教育功能的关键词，分析如下：
此时期具有代表性中小学教材中有关教育功能的关键词：身体方面的关键词有：增进健康、增强体质、正常发育、身体素质与运动能力、人体基本活动能力、全面发展；精神方面的关键词有：爱国主义、社会主义、集体主义、心理健康、社会适应、终身体育、竞争意识、不怕苦、不怕累、顽强拼搏、契而不舍、战胜自我、战胜对手、活泼愉快、积极向上、勇于探求、克服困难、团结合作、兴趣、公正、负责、遵守纪律。这些关键词体现了健康第一、终身体育、以人为本的基本指导思想，和运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的体育教学的领域目标。教材也更加注重学生兴趣和道德品质的培养。而体育课程的呈现方式是理论与实践同时进行，它的这个特点，有利于将以上教育思想以具体的行动让学生接受。此外，它也与党的教育方针和国家有关法律、法规，《义务教育体育与健康课程标准》提出的要求，学生发展和社会发展的需要有关。
20世纪末，田径教学从小学到大学已处于举步维艰的地步。这一方面是因为传统田径教学与学生当前追求的时尚、休闲、娱乐和挑战心理需求有着较大的差距，田径运动技术学习过程容易感到单调、呆板、枯燥，这是传统田径课程教学理念与课程模式不符合现代学生的体育价值取向造成的。另方面，也与当前国家实施的基础学校《体育与健康课程标准》和《普通高校体育课程指导纲要》的政策导向有关。[3]受政治和经济快速发展的影响，国家发展更加注重国家软实力的发展，教育是国家发展中的大问题，其中体育与德育、智育处于同等重要的位置，加强体育教育改革是国家发展的重要环节。终身体育思想影响着体育教材编制者与使用者对教材的基本认识，形成终身体育思想教材观，支配着这一时期体育教材编制的方式、内容等。终身体育思想教材观对体育教材产生很大的影响，使得体育教材内容不断丰富，在我国推行的新课程标准（2001）[4]中又处处体现学校教育改革要贯彻终身体育思想，新课程标准虽然取消对体育教材内容的规定性，但是其采用“目标统领内容”，对体育教材内容要完成的五大领域的目标有具体的规定。但是一个人的体育兴趣、爱好和需要，是随着人的生活经历与年龄的变化而变化的，认为“学会一种运动项目，可终身受益”而把体育教材内容规定得过于单一，势必会限制青少年可持续发展，这并不是终身体育思想教材观的本意。在现阶段编写出版的体育教材中均明确指出以终身体育思想为指导思想，在教材内容的选择和安排等方面均突出以培养学生终身体育意识为目的，这是对终身体育思想教材观的认可，有利于中国特色的体育教材的理论和实践向前推进。随着人们的生活水平的不断提高和生活压力的不断加大，人们的体质状况下降，有可能衍生为“新一代东亚病夫”，为避免这种不幸的再次发生，国家加大了教育体制改革。因此，影响田径教材的教育功能相关因素是：1、国家政治经济的发展状况；2、国家教育体制的改革；3、终身体育思想教材观对体育教材的影响；4、学生身体素质、体质状况的影响。
5 结论
整体而言，教材的特点为：强调“健康第一”“终身体育”的指导思想，以促进学生身心健康发展、增强学生体质为主要奋斗目标，强调德育为先，能力为重，注重学生意志品质的培养。以学生为主体，加强田径运动文化的传承。
结构上，田径教材的编写结合了学生认知水平和技能水平发展的特点，较为科学合理。教材的编写也紧紧围绕新课标的要求，逐渐注重学生兴趣的培养，强调健康的重要性。
内容上，教材也更加注重学生兴趣、道德品质和社会适应能力的培养，逐渐强调“健康第一”的指导思想。小学阶段田径教科书从学生的认知水平和生长发育特点出发，从只有走、跑、跳、投的人体基本活动能力，结合游戏的方式逐渐过渡到田径项目的练习方式。初中阶段首先是以发展学生快速跑和耐力跑能力、各种跳跃能力及进行各种投掷练习和游戏为主，练习形式多种多样。高中阶段是以模块教学为主要特征。
体育课程的呈现方式是理论与实践同时进行，它的这个特点，有利于将以上教育思想以具体的行动让学生接受。
新课标下田径教材具有以下教育功能：促进学生“健康第一、终身体育”思想的形成，促进学生运动参与、运动技能的形成，促进学生身体健康、心理健康，促进学生社会适应能力的提高，培养学生兴趣和道德品质。
受政治和经济快速发展的影响，国家发展的重心不仅仅局限于硬实力，而是更加注重国家软实力的发展。教育是国家发展中的大问题，其中体育与德育、智育处于同等重要的位置，加强体育教育改革是国家发展的重要环节。影响田径教材的教育功能相关因素是：国家政治经济的发展、国家教育体制的改革、终身体育思想教材观对体育教材的影响、学生身体素质和体质状况的影响。田径教材编写的基本规律：贯彻落实党的教育方针和国家有关法律、法规；遵循《义务教育体育与健康课程标准》提出的要求。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育体育与健康课程标准修订说明[J]. 北 京：北京师范大学出版社，2014.10.
[2] 焦炎. 中国大百科全书·教育卷[J].教育研究，1985，（10）：60.
[3] 文超主编.中国田径运动史[M].华南理工大学出版社， 2014：260.
[4] 教育部.体育与健康课程标准[J].北京：北京师范大学出 版社，2011.
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