高校桥牌“三位一体”教学模式的思考
时间：2020-05-06 05:15:59 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：本文在文献资料分析、实践调查研究、对比分析的基础上，对高校桥牌“三位一体”教学模式进行了分析。分析表明，“三位一体”教学模式，即“课堂+网络+俱乐部”在高校桥牌教学中的有效应用，对提升教学质量，培养学生桥牌学习兴趣，提高学生创新精神、合作意识、问题发现与解决能力等具有积极的影响作用。
关键词：桥牌 三位一体 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（b）-0080-02
桥牌是一项高雅的“益智类”体育运动，不仅具有趣味性、艺术性，也具有极大的刺激性，对活动参与者的数学计算能力、逻辑推理能力、统筹能力、心理应对能力等具有较高的要求。因此，通过桥牌学习，有利于培养学生团队合作与竞争意思，提高学生逻辑思维、创新思维、事物判断与分析能力、心理承受能力等。对此，在课程深化改革背景下，应加强对高校桥牌教学的研究，构建符合桥牌特征与实际需求的教学模式，用以推动桥牌运行在高校中的应用与发展。
1 “三位一体”教学模式
桥牌“三位一体”教学模式是以多元化教学模式应用为基础，结合高校体育教学特色与桥牌运动特征，实施的“课堂+网络+俱乐部”教学模式，通过利用课堂教学、网络教学与俱乐部教学，达到预期教学目标，落实桥牌课程开设宗旨，即激发与培养学生桥牌学习兴趣，提高学生体育核心素养，促进学生全面发展[1]。
2 高校桥牌“三位一体”教学模式的应用
2.1 高校桥牌课堂教学设计与实施
在高校桥牌课程教学中，课堂是学生学习桥牌知识，获取知识实践能力的主要阵地，在人才培养过程中占据重要地位。因此，通过课堂教学改革，实现课堂教学质量的提升势在必行。对此，建议采用以下策略进行课堂设计的优化与实践。
2.1.1 强化桥牌教材建设，实现教学内容对学生实际需求的满足
教材作为课堂教学活动组织开展的重要载体，是学生学习桥牌知识的基本工具。相对与其他体育项目而言，我国高校桥牌教学起步相对较晚，价值桥牌知识内容相对较多，坐庄、叫牌、防守等知识体系存在多变性，因此在教学过程中尚未形成统一的评价标准，现有教材也无法全面满足学生学习需求[2]。对此，高校应结合本校学生实际情况、体育教学情况，在专家指导、教师沟通、学生参与下，编制符合学生桥牌学习要求的基本课程，如《桥牌基础教程》，为学生桥牌学习与桥牌在高校中的推广提供有利条件。
2.1.2 利用“导学-学导”教学法，实现学生学习兴趣的激发与培养
资料分析与实践调查发现，“导学-学导”教学法在桥牌课堂教学中，具有一定的科学性、适用性，可在很大程度上激发学生桥牌学习兴趣，提升学生桥牌学习自主能力。
首先，课堂导学。教师借助一定的教学方法与策略，如“微课、案例分析法、游戏法”等让学生对桥牌的起源、历史发展、规则以及学习桥牌过程中所涉及到的专业术语等理论性知识有所了解；训练学生练习桥牌所必须掌握的基本技能，包括坐庄、叫牌、防守等，为学生深入学习奠定基础，激发学生对桥牌的学习兴趣。
其次，课堂自学。在学生初步了解桥牌，并对桥牌具有一定学习兴趣后，采用小组合作学习法，让学生进行实践训练，通过实践操作与体验，进一步掌握桥牌技能，深入理解桥牌理论知识，感知桥牌的乐趣。在此过程中，教师通过巡回指导，帮助学生解决实践中存在的问题，并提出可行性建议，让教学活动顺利进行。
再次，学导阶段。在经过自学阶段后，教师针对学生实践过程中存在的问题进行归纳与总结，通过系统讲解共性问题、重点问题，如打牌技巧、防守设计、坐庄思路等，实现学生对问题的有效处理，用以激发学生再学习的愿望。在此阶段，学生需进一步充实自身理论知识，通过阅读相关书籍、观看桥牌比赛视频等，进行知识的强化，并在反思与总结中，实现对自身错误的及时更正。
最后，巩固提高阶段。通过上述阶段学习，学生具备了一定的学习基础，其理论知识与实践技巧得到强化。对此，可采用比赛的形式，进行知识与技巧的进一步巩固与提高。
2.1.3 建立完善的课程教学评价体系
在课堂教学中，教学评价是课堂教学不可或缺的存在，是提升教学质量的重要手段。对此，高校在组织开展桥牌教学活动时，可构建全过程多元化评价体系，实现课前、课后与结果评价，实现教师、学生自身与学生之间的评价。例如，通过课前评价，检测学生课前自学效果，提高学生自主学习意识与能力（占总成绩的10%）；通过课后评价，对学生阶段性学习效果进行检测，打牢学习基础，强化学生技能（占总成绩的40%）；通过结果评价，全面考核学生桥牌能力与教学效果（占总成绩的50%）。
2.2 高校桥牌网络教学设计与实施
基于高校教学信息化建设，将信息技术渗透到桥牌课程教学中，为学生自主学习搭建平台，弥补传统教学模式存在的不足，实现学生合作意识、创新精神、人际交往能力、信息应用能力的提升。
2.2.1 建立网络交流与沟通平台
利用微信、QQ、BBO、联众桥牌软件等为教师与学生建立网络沟通与交流平台。通过线上交流，提升课程教学交互性，及时帮助学生处理学习过程中存在的问题；基于交流，进行学生新的体会共享或模拟训练，用以提升桥牌技术，丰富相关理论知识。
2.2.2 构建网络教学比赛片平台
高校可利用现有的桥牌网站或桥牌学习软件，建立校方桥牌网络课堂，进行课程教育与辅导，通过专业教师在既定时间内，通过网络课堂讲解桥牌知识、典型案例与比赛战略，丰富教学内容，提升学生学习质量与效果；通过研发手机软件，设置个人赛、好友赛、群组赛等，让学生随时随地进行练习，通过参与比赛，实现自身技能与水平的提升。
2.3 高校桥牌俱乐部教学设计与实施
俱乐部是高校体育教学的重要形式之一，主要是由教师与学生共同组织与管理，由学生骨干全面负责，喜爱桥牌运动学生参与的社团组织。俱乐部对培养高技能、高素质、高比赛能力的桥牌人才具有积极促进作用，是实现桥牌在高校全面推广的重要途径。
2.3.1 利用“以赛代练”训练法，提高学生素养与能力
在俱乐部学习中，重点采用“以赛代练”法，通过开展对抗赛，进行学生桥牌技能水平的强化。与此同时，通过对抗比赛，培养搭档间叫牌、防守的默契，增强学生团队合作意识。此外，在比赛后，通过讨论与分析，认知比赛中存在的不足，并学习彼此的优点，丰富知识，获取经验。
2.3.2 专业团队指导，丰富比赛经验
邀请专业团队对俱乐部成员进行针对性指导与训练，从而指出学生在比赛中的问题，并帮助改进与处理。让学生通过与高手过招，认知自身不足，激发深入学习的意愿，实现比赛经验的积累，强化学生心理素质。
2.3.3 组织集体阅读，丰富理论知识
俱乐部应进一步完善培训体系，实现理论与实践的双重培训。对此，通过建立阅读室，定期组织队员阅读与桥牌有关的书籍，如组织初学者阅读《桥牌入门》《桥牌基础》等书籍，组织具有一定基础的学生阅读《桥牌高阶防御体系》《桥牌中的安全打法》等书籍，丰富学生理论知识，为实践操作奠定良好基础。
3 結语
总而言之，桥牌运动以其超高的价值与独特的魅力被人们所喜爱，并被越来越多的高校所重视，成为素质教育改革下高校课程创新与改革的重要项目之一。基于此，高校在明确认知桥牌学习重要性的同时，应根据本校体育教学实际情况，结合桥牌运动特征，构建相适宜的教学模式，用以实现桥牌教学质量与水平的提升。本文旨在通过分析桥牌“三位一体”教学模式，为高校桥牌课程设计与实践提供指导依据。
参考文献
[1]薛志伟，孙明兴.高校桥牌“三位一体”教学模式探索[J].辽宁科技大学学报，2012，35（2）：202-204，209.
[2]杨璐莎.论“三位一体”教学模式的构建——对高校思想道德修养与法律基础课程教学的思考[J].戏剧之家，2015（13）：254-255.
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