废旧材料做玩具【玩具材料来做主,科学活动显成效】
时间：2019-02-03 05:36:43 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:在科学活动中,玩具材料是不可缺少的重要角色,是幼儿感知和发现问题的途径。教师应为幼儿提供丰富适当的、科学有趣味的、适宜有层次的、常见熟悉的玩具材料,让玩具材料伴随幼儿在科学的海洋里自由遨游。
关键词:玩具材料;科学活动
在幼儿教育中,玩具材料是重要的学习资源,对幼儿发展具有特殊重要的作用。玩具材料是幼儿交往、合作性学习的物质条件,有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。利用玩具材料开展的教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神的主要途径和基本手段。特别是在科学活动中,玩具材料是幼儿感知和发现问题的途径,它不仅可以丰富幼儿的感性经验,能形成多种探究式学习方式、开展创造性学习活动,同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。
幼儿在日常的学习和生活过程中经常会遇到很多与科学有关的问题,他们会缠着老师或家长问不停:“电话怎么只听见声音看不见人呢?”“为什么车轮都是圆的?”……,这时与其教师费尽苦心地讲解,不如让幼儿动手进行探索,让玩具材料来做主,更容易让他们领悟并获得直接的体验与感受,从而提高科学活动的有效性。
一、丰富、适当的玩具材料,可以有效地让幼儿在多角度体验中感知科学现象
在科学教育活动中,教师要注意引导幼儿进行实践与验证,让幼儿通过实践操作,反复使用材料,从多种角度,用多种感官去感知、体验并表达真实的感受,从小懂得用事实来说话,养成良好的用事实说话的意识与态度。因此丰富的玩具材料是开展科学活动的重要条件。
例如:大班科学活动“力”。力是看不见摸不着的,要让幼儿体验感知到力,如果单凭教师的说教和演示,或者是空洞的说理,是很难达成教育目标的。所以教师应该为幼儿准备生活中常见的、幼儿熟悉的丰富的玩具材料:拉力器、皮球、高跷、小推车、玩具汽车、玩具枪等。这些玩具材料包含了各种各样的力:拉力、弹力、动力、阻力等,力在哪里?幼儿通过推、拉、拍等动作,在玩玩中体验、感受力的存在;在反复使用各种不同的玩具材料中,初步感受不同的力及其作用。当然,数量过多的玩具材料会使幼儿眼花缭乱,无所适从,直接影响幼儿的探索过程,所以要根据活动内容、活动目标及幼儿实际情况选择数量适当的玩具材料,引领幼儿有效地在体验中多角度感知科学现象。
二、具有科学性、趣味性的玩具材料,可以有效地让幼儿在快乐中获取真知
科学活动有时很枯燥乏味,但若所用的玩具材料具有很强的趣味性,就能提高幼儿的学习兴趣和探索的欲望,所以教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有趣味性。但著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾指出:玩具并非仅能使儿童快乐和嬉笑,还应具有教育的价值。因此,在科学活动中,玩具材料如果只具有趣味性而缺失科学性,那就失去了科学发现的真正作用,也就不能称之为“科学活动”。
例如:在科学活动“省力的轮子”的材料准备时,我们为每辆小推车配备了三角形、正方形、六边形、圆形等形状的轮子作为主要的探索材料。这些幼儿在日常生活中从未见过的、形状各异的轮子无疑蕴藏了巨大的趣味性,听他们窃窃私语:“太奇怪了,还有这种形状的轮子?”“它们能轱辘轱辘转吗?”……幼儿观察和探究的兴趣高涨了,接着他们乐颠颠地尝试着各种轮子滚动时的感觉,争先恐后地议论着自己在推动安装着不同轮子的小推车时的体验。最终在这些富含趣味性又饱含科学性的车轮的引导下,幼儿自然习得了“圆形的轮子最省力”的科学道理。
三、适宜、有层次的玩具材料,可以有效地让幼儿在成功中领略科学奥妙
《纲要》指出:“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”我们知道每一次的科学活动,全班幼儿不可能同时达到同一个目标。教师需要做的是尊重幼儿的年龄特点和个体差异,促进幼儿富有个性的在不同层次上的发展,所以我们在为幼儿提供玩具材料时,要考虑玩具材料的适宜性、层次性,在把握幼儿原有经验的基础上,尽量让幼儿“跳一跳”才能获得成功。科学经验主要是在与玩具材料的互动中获得的,不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同,玩具材料的选择也会不同。活动中幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心的、适宜自己的玩具材料,这样更容易让幼儿获得成功的体验,在成功中领略科学的奥妙。
例如:在大班科学活动“风车转转转”中,考虑到大班幼儿对空气、风、风车等已有所了解,而且部分幼儿的大胆尝试欲望较浓,所以一方面在活动前让幼儿思考并寻找能使风车(自制的纸质风车)转动起来的各种工具材料(扇子、纸板、书本、电扇),另一方面又提供了幼儿没有想到的一些工具材料(吹风机、打气筒、气球)。在活动中,让幼儿自由选择工具材料,尝试让使风车转起来。不管是使用操作简单的工具还是使用操作复杂的工具,也不管是能力强的幼儿还是能力弱的幼儿,他们都选择了适合自己的材料操作着,“我的风车转起来了”的声音在活动室里此起彼伏,每个幼儿的脸上都写着成功的自信和满足。
四、常见、熟悉的玩具材料,可以有效地让幼儿在生活中品味科学价值
随着科学技术的突飞猛进,人类社会进入了科学化的时代,我们现在衣、食、住、行各方面,现代科技产品随处可见:冰箱、彩电、空调、电脑、手机、数码产品......越来越多的科技产品地进入了寻常百姓家庭,幼儿也在与科技产品的亲密接触中成长着。
《纲要》提出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。” “引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动,发现物品和材料的多种特性和功能。” “从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“在幼儿生活经验的基础上” “从身边小事入手”等要求, 这些都是对幼儿科学活动生活化要求的具体体现。由此可见,幼儿园的科学活动应当与幼儿的实际生活密切相连,让生活既是幼儿园的科学活动的问题,又是幼儿解决科学活动的途径。因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容,使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用。
例如:电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具,为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法,我们设计了一节中班科学活动“电动玩具动起来”。活动前教师把玩具里的电池都取了出来,活动中教师请幼儿想办法让玩具动起来。当幼儿提出要放电池时,教师让幼儿自己动手安装电池,结果有的幼儿把电池装反了,有的幼儿放错了电池型号,电动玩具没有动起来。教师鼓励幼儿继续探索,经过多次反复操作,有的幼儿成功了,玩具动起来了,有的幼儿发现了电池两端的秘密,有的幼儿失败了重来,每个孩子都去动一动,做一做,每个幼儿都积极地投入这一活动中。当每个幼儿的玩具都能动起来的时候,幼儿不仅学到了为自己、为他人服务的一项本领,而且解决了幼儿今后生活中一点实际问题,使幼儿真切地品味到了科学在实际生活中的价值。
意大利著名教育家蒙台梭利有句名言:我看到了,我忘记了;我听到了,我记住了;我做过了,我理解了。《纲要》也指出:“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”所以玩具材料在幼儿的科学活动中是不可缺少的重要角色。教师应为幼儿提供适宜年龄特点、易于操作、富含趣味、饱含想象、创造的玩具材料,让玩具材料伴随幼儿在科学的海洋里自由遨游。■
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)・解读[M],江苏教育出版社.2002.09
[2]王志明.学前儿童教育科学[M].南京师范大学出版社,2008.01
[3]刘占兰.科学探究活动应符合幼儿年龄特点[J].幼儿教育,2007.09
