大学计算机基础ppt_大学计算机基础课程教学改革的探索与实践
时间：2019-02-03 05:40:37 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:针对大学计算机基础课程教学面临的突出问题,大学计算机基础课程应加以改革以培养出社会适应性更强的新型人才。在通过分析近几年大学计算机基础课程教学现状的基础上从该课程的基本特点出发,以该课程的教学目标为导向,构建了契合信息化时代特点的教学模式。同时对教学方法和手段也提出了调整和改革的思路。
关键词:大学计算机基础;教学改革;教学模式
大学计算机基础课程是其它计算机课程的基础,几乎是所有在校大学生的必修课。课程内容主要包括计算机基础知识、基本概念和基本操作。
大学计算机基础教学的教学效果,直接影响后续计算机相关课程的学习,甚至会影响到学生学习的自信心和学习兴趣。为此, 对大学计算机基础课程的教学需要进行深入研究。下面就大学计算机基础课程的教学目标、教学现状、教学方法、教学内容和教学模式等几个方面谈谈一些教学改革设想。
一、教学目标
当今全球已经进入信息化的时代,各行各业的信息化进程不断加速,使得人们处于以计算机网络为平台的电子政务、电子商务、数字化学习等环境之中。用人单位对大学毕业生在计算机方面的要求也越来越高,在工作中能够较好地应用计算机的能力已成为大学毕业生择业的必备条件。因此,我们提出对新形势下大学计算机基础课程的教学, 要求着力于学生“计算机应用意识”的培养,重在培养学生利用计算机分析问题和解决问题的能力,从侧重操作技能的教学转向面向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本能力的教学。把信息素养的提高放在重要位置,让学生在信息的获取、表示、存储、传输、处理、控制和应用的过程中感受信息文化、增强信息意识、掌握相关技能与应用能力。
二、教学现状
1 在近几年的教学中发现,由于学生来自于全国各地,学生的计算机水平参差不齐。有的学生能够非常熟练地输入文字,能够掌握操作系统的基本操作,会使用文字处理软件,会上网,会发电子邮件, 而有的学生上中学时学过一些简单的计算机知识,会一些基本的上机操作,但不能熟练使用;还有一些学生很少使用过计算机。
2 学生在刚开始学习计算机课程时,往往热情很高,兴趣很大,但随着计算机教学内容的深入,有很多内容需要记忆、需要理解,学习的难度也不断增大。虽然教师仍然在细致入微地讲解课程,但是一些学生却觉得教师讲得不好,听不出头绪,感到无所适从,渐渐产生“计算机不好学”的想法,学习兴趣也漫漫地降下来,学习效果也不尽人意。
3 大学计算机信息技术课程的特点是知识点多、操作性强,而且许多知识点需要深入浅出才能讲解清楚,但实际上该课程的总学时一般只有80个左右,其中理论讲授不到一半。教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
三、教学改革探索与实践
为了使大学计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求,针对目前教学的现状,在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
1、教学模式
初步构建 “教学―上机―实训―考核”的一体化教学模式
“教学―上机―实训―考核”的一体化教学模式的指导思想是以多样的教学方法激趣引学、以紧扣学习内容的实验项目强化技能、以理论与实践相结合的实训项目达到知行融通、以“弱化理论,强化技能”的考核形式引导学生学以致用。
2、教学内容
注重对计算机信息技术教学内容的研究与改革,划分不同模块,明确各模块的教学要求,达到不同的教学和学习效果。
将整体教学内容,严谨的划分为基础理论与应用能力两大部分,能够使学生学习的目标更加明确。根据现有的教材和教学时数,基础理论部分的教学内容还可以分为必讲和选讲两部分。
基础理论的教学内容包括计算机基本概念和基础知识、计算机软件和多媒体、计算机体系结构、计算机网络;应用能力方面的教学内容包括计算机外部设备及其连接、系统软件和常用应用软件的使用、计算机网络的使用等等。
3、 教学方法
(1) 课堂互动教学法
在课堂上教师积极鼓励学生进行想象,促进学生对理论知识加深理解。如,讲一个新的知识, 可以先提问学生,促使学生根据自己的想象或运用前面学到的有关知识。如果遇到实际操作的讲解,可以运用相应的素材,将常用的操作合理编排,先进行操作演示,然后邀请学生在课堂上模拟,举一反三,遇到问题,及时解决, 融会贯通课堂知识点。实践证明,通过这样的教学方法,学生感到易学易懂。
(2)因人施教教学法
由于学生存在基础知识、基本操作、学习方法、接受能力等多方面的差别,这就决定计算机教学需要因人施教。对于那些技能较好的学生,教师可以介绍一些有难度的课题给他们,并指导他们进一步实践提高;而对那些技能稍弱的学生就采取多辅导、多练习的方法及时巩固课堂所学,不断的培养学生取长补短、善于总结的能力,有效的提高综合能力。
4、 培养动手能力,激发学习热情
计算机教学是一门实践性极强的学科,必须通过在计算机上动手实践,才能真正理解、消化课堂上的教学内容,真正掌握所学知识。
上机实验一般有两种形式:操作型、设计型的实验。操作型实验,学生只要按照实验指导的操作步骤,逐步操作,即可完成实验内容。这种形式的实验能使学生迅速上手,增加学习的信心。设计型实验是以问题的方式提出实验要求,明确实验目标,但没有给出具体的操作步骤,这种形式的实验有一定的挑战性和创造性,能激发学生的学习兴趣,能很好地培养学生应用计算机解决实际问题的能力。在实际的教学过程中,可以采用两种方式相结合的实践教学方法。教师有针对性地设计案例,布置上机任务,让学生自己动手完成。教师可以在学生完成的过程中当堂指导,及时纠正学生的错误或不足,进行归纳总结,以取得良好的教学效果。
每周的上机操作课上,都要充分利用课堂时间,注意培养学生的动手能力和独立完成的能力,要在学生的头脑中建立独立工作、多动手的意识。采取的方法是:每次实验课,教师尽可能多的准备一些实验素材,让学生在实验课上有事可做,并且严格要求学生做完上机实验所有题目后都必须获得检查结果,当场打分后方可离开,凡无结果或结果不理想者,必须补做或提供条件让其重作,促使学生在实验中勤动手,也使学生们具有成就感,鼓励学生通过多种途径解决自己遇到的问题。
5、创新考核办法, 提高教学质量
(1) 化"大考"为"小考"
期末考试试卷的容量是有限的,不可能将一学期的所有知识都面面俱到的涵盖。为了让学生学有所获,采取平时单元考核,期末综合考核的办法。每结束一个章节,就安排一次单元考核,包括理论与操作两个部分。
(2) 变“怕考”为“乐考”
为培养学习《计算机信息技术基础》的兴趣,取消以往一纸试卷定成绩的做法,采用综合评定的办法,将学生的期末成绩转换为上机,平时和笔试三者成绩的结合,笔试成绩侧重于理论知识的掌握,上机成绩是侧重于基本操作技能的掌握,平时成绩是评定学生的课堂表现。这样可以激发学生学习计算机的积极性,让期末考试变得不再可怕,充分调动学生的学习主动性。
(3) 改“评价”为“评分”
实验课不同于理论课,实验操作能力是评价学生成绩的一个主要方面,因此制定严格的评分标准,将学生们在课堂上的表现以分数形式量化,并在第一堂课公布评分原则,如:平时成绩为50 分(每次实验成绩总分为5 分,根据完成的情况打分,课上纪律为5 分,包括迟到早退、旷课、环境整洁等),期末考试50 分(包括机试和笔试)。每次实验课结束时,将每位学生的得分记录在案,作为期末成绩的评分依据,激发学生上好每次实验课的热情,取得良好的教学效果。
四、结语
大学计算机基础课程作为培养大学生基本素质和基本技能的课程,它的教学目标和要求不仅要随着整个大学教学改革的要求同步发展,而且要结合信息技术发展的特点,着力于学生计算机能力的培养和信息意识的培养。积极开展大学计算机基础课程的教学研究,探索教学改革之路,对计算机基础教育的长远发展具有重要的理论价值和应用价值。
教学改革实践表明,只有在教学实践中不断更新教学理念,研究教学内容,探索计算机基础课程教学的教学方法、手段和模式,才能推动计算机基础课程教学的不断优化,全面提高教学质量,以满足信息社会对人才的需求。■
参考文献
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