英语课堂教学中模糊限制语的维护面子功能|面子理论定义

时间：2019-02-14 05:30:58 来源：千叶帆本文已影响人

　　摘要：在一定的语境条件下，模糊限制语具有丰富的语用功能。本文主要以Brown和Levinson的面子理论为理论框架，分析了英语课堂教学中使用的模糊限制语的语用功能。如果教师在教学中恰当地使用模糊限制语，就能够有效地促进师生之间的情感交流，提高课堂交际效率和教学效果。
　　关键词：模糊限制语；面子；课堂用语
　　
　　1.引语
　　在70年代初模糊限制语便引起了Lakoff的注意。他认为模糊限制语就是指“the words whose job is to make things fuzzier or less fuzzy”。(Lakoff，1972) 80年代以来, 模糊限制语的研究从语义学领域扩展到语用学领域。模糊限制语有着丰富的语用功能，本文主要探讨英语课堂教学中教师使用的模糊限制语的面子维护功能，让人们对其语用功能在英语课堂教学中的体现有更深刻的认识，从而更好地利用这一有效策略促进课堂活动的开展和师生之间的情感交流，提高课堂的教学效果。
　　2.相关研究综述
　　随着模糊语言研究的不断深入，越来越多的语言学家开始关注模糊限制语，特别是模糊限制语的语用功能研究。
　　Hyland(1996)认为，模糊限制语可以使言语行为的力度减弱，使之不易被否定；增强语言表达的灵活性，使话语礼貌客气，或为了使语言表达更委婉、含蓄，保全面子，维系合作关系。杨毓君（2002）总结了如下的几个方面：（1）使交际得以顺利进行，遵守质的准则；（2）为了提供恰当的信息，遵守量的准则；（3）为了避免承担责任，故意违反量或质的准则；（4）为了使话语更礼貌，遵守礼貌原则；（5）间接表达说话者的态度，且使说话人的语气趋于缓和。冉永平(2006)认为，模糊限制语所起的作用是多方面的，受制于多种语境因素。但因为某种原因故意将其进行模糊处理，以避免信息报道失真后可能承担的相关责任，或减轻承担责任的力度，或降低负面效应等。
　　综上所述，在众多研究中，对模糊限制语在英语课堂教学中的语用功能的研究还不多，特别是对模糊限制语的维护面子功能进行分析的就更少了。因此，本文尝试对英语课堂教师言语中的维护面子功能进行初步的探讨。
　　3.面子理论
　　在西方最先对面子进行解释的是Goffman。Brown和Levinson在Goffman的基础上，提出了更为具体的面子理论。他们将面子定义为一个人在公众面前想要维护的自我形象。面子可以分为“正面子”和“负面子”。“正面子”是指人们在交际中希望得到别人肯定的评价，渴望得到别人的欣赏和赞誉。“负面子”是指人们拥有行动自由和不被别人干涉强迫的权利。在交际中，由于面子极易受到侵害，交际的双方就需要采取一些策略减轻对面子侵害的力度，从而更好地保全面子。其中很有效的一条策略就是使用模糊限制语，因为模糊限制语的使用能够缓和话语的语气，减轻对交际双方面子威胁的力度，维护良好的社会关系。
　　4.模糊限制语与面子的维护分析
　　4.1 程度变动型模糊限制语与面子维护
　　程度变动型模糊限制语是根据实际情况对原来话语意义做出某种程度修正的词语，来增强言语表达的灵活性和得体性，避免话语过于绝对，有效地维护交际双方的面子。例如：
　　1. I really appreciate your answer.
　　教师通过使用really对原来话语的意义做出了修正，起到了加强语意的作用。当学生的回答不错时，教师就应该毫不吝啬地给予很高的评价和表扬，积极维护学生的正面面子。这就能使学生获得很大的满足感和成就感，在接下来的课堂活动中积极参与，认真思考。
　　2. To some extent, I agree with you, but who has anything different?
　　教师通过使用to some extent改变了否定评价的强度，部分肯定了学生回答的合理之处，这就很好地维护了学生的面子。如果教师直接说 “Your answer is not right”，就会伤害学生的面子，打击他们的信心。
　　4.2 范围变动型模糊限制语与面子维护
　　范围变动型模糊限制语是限制范围变动的模糊词语，能给予听话人话题的范围，也使话语本身更具有客观性。例如：
　　1. Could you say something about the famous universities in the world before we study the passage?
　　教师通过使用something、about，让学生没有一种被强迫的感觉，给学生回答这一问题留有较大的余地和选择的权利，也减轻了学生回答问题时的压力，很好地维护了学生的面子。
　　2. Could you possibly get up earlier next time and not be late for class?
　　教师使用了possibly, 使批评和建议的语气变得缓和多了，这样学生就会愿意承认自己的错误，改正上课迟到的坏习惯，因为他们感受到了老师的尊重，面子需求得到了满足。
　　4.3 直接缓和型模糊限制语与面子维护
　　直接缓和型模糊限制语表示说话人对某事所做的主观推测，或者表示说话人对某事的真实程度没有把握，持怀疑犹豫的态度。例如：
　　1. Would you like to give ideas on this question?
　　Is there anyone who wants to have a try?
　　例5教师通过使用would和anyone，用一种商量的语气和口吻来询问学生的意见，让学生感受到了尊重和平等。学生在回答问题时就可以自由地，无压力地表达自己的观点，不需过多考虑答案的正确性。
　　2. If you are ready, let’s have a dictation. Ready? Yes or no?
　　教师通过使用if条件状语从句，以征求学生的口吻表达出来，不会让学生有被迫的感觉。好像预先给了学生选择的权利，让学生感受到了尊重,维护了学生的面子。
　　4.4 间接缓和型模糊限制语与面子维护
　　间接缓和型模糊限制语是指引用第三者的看法，间接地表达说话人对某事态度的词语，目的可能是为了避免承担某种责任，或者是想给对方留面子，或减少伤害对方面子的程度。例如：7. Presumably, some of you can retell the text in your own words . Would you like to have a try?
　　例7中教师使用presumably, 这就能够让学生轻松自由地根据自己的理解去复述文章的大体内容，至于复述的是否完整不是很重要。这样学生很可能会大胆地尝试，促使后面的课堂教学活动得以顺利的进行，因为学生的面子需求得到了满足。
　　1.According to Collins dictionary, this word has another meaning.
　　在介绍词义出处时用according to这个间接缓和模糊限制语，说明这个词义不是教师主观臆造的，使得这个词语解释更具有权威性和说服力，增强了话语的客观性。这样更能说明教师的责任心与对准确知识的追求，在一定程度上维护了教师的面子。
　　5.结论
　　模糊限制语是语言中最普遍最典型的模糊语言，在日常交际中，随处可见。英语模糊限制语的恰当使用提高了教师言语表达的灵活性和得体性，很好地照顾了学生的面子需求，保持了学生的信心和参与课堂活动的积极性，保证课堂教学活动的顺利进行，促进课堂教学效率的提升。
　　参考文献
　　[1] Lakoff, G. Hedges: A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts. Journal of Philosophical Logic, 1972. (2).
　　[2] Hyland, K. Writing without conviction? Hedging in science research articles. Applied Linguistics. 1996. (4).
　　[3]何自然.语用学概论[M]. 湖南教育出版社，2002.
　　[4]冉永平.语用学：现象与分析[M]. 北京大学出版社2006.
　　[5]杨毓君.模糊限制语与言语交际[J].外语教学，1992(2).
　　作者简介：仰小燕,女，198609，安徽大学外国语学院2010级外国语言学及应用语言学硕士，研究方向：语言学

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