概念隐喻视角下的高中英语教材研究

摘 要：用概念隐喻理论分析并评估现行高中英语教材有着历史的必然性，不仅能够拓宽概念隐喻理论的研究范围，使得教材分析建立在先进的理论基础之上，同时可以丰富现代教育思想、体现课程改革精神，进而为教材编写提供隐喻认知依据。这是除了从传统角度分析教材外的又一新的视角。

关键词：概念隐喻；高中英语；教材；评估；编写

中图分类号：H05；G633 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）12-0205-06

国外关于教材的研究始于19世纪50、60年代，当时的英语教材评价主要集中在听说教学法和传统的语法翻译法的教材，之后对教学课程和教学材料的评价成为主流。20世纪80年代，Seaton曾提出了英语教材分析的十多项内容，但其评价内容过细，难以操作。David William较早地提出了教材评价标准一览表。Cunningsworth最先出版了教材评价的专著，其中提出了教材评价的一些原则。Breen & Candlin认为对教材的评价应结合对学生学习方法、技巧培训和课堂学习等要素，把评价者从教师扩大到了学生。进入90年代，教材评价取得了新的进展。Jo McDonough Christopher和Shaw的教材评价在当时颇具影响，他们提出的教材评价标准是目前影响较大的研究成果之一。Ellis提出了如何进行有关英语教学材料的评价细则[1]。教材评价的方法主要有对照法、二分法、三分法。Hutchinson&Waters提出教材评价的对照法，即将“主观需要分析”和“客观对象分析”相互对照的客观评价方法。Grant把教材评价分为初步评价、细节评价和使用中评价。Sheldon认为教材评价的方法应分为整体印象评价和定性评价。Jo McDonough Christopher和Shaw把英语教材评价分为外部评价和内部评价。Cunningsworth在《如何选择教材》一书中详细介绍了英语教材评价的方法，提出了整体印象评价和深入评价两种方法[2]。

国内关于英语教材的研究与教材评价研究是从引入国外专家学者的观点开始的，主要集中在教材编写、教法研究以及教材分析评价等方面。如程晓堂提出的教材编写六原则、刘道义提出的编写要符合的4个基本要求；何林松、张鹏伟、李梅等探讨了新课程理念下的英语教学法；周雪林认为一部教材的好坏涉及了6个方面、丁朝蓬认为教材评价要按照5个步骤依次进行等[3]。然而到目前为止将隐喻理论运用到高中英语教材研究中的论著还付诸阙如，基于此，本文在前贤研究的基础上，谈一谈隐喻视角下高中英语教材分析的意义与方法，权为引玉之砖，以期引起学界对相关问题的重视。

一、研究背景

西方关于隐喻研究的历史，最早可追溯到古希腊时代。英语中的“metaphor”一词就是源自希腊语“metaphora”，意为“carrying across”，即由此及彼，将两个不同的事物进行比较，找到其相似之处。自隐喻诞生以来，西方对于隐喻的研究经历了从隐喻的修辞学研究、隐喻的语义学研究和隐喻的多学科研究3个阶段。西方历史上关于隐喻的理论主要有昆体良的“替代论”、亚里士多德的“比较论”、理查兹和布莱克的“互动论”、莱考夫和约翰逊的“概念隐喻理论”、福可尼耶的“合成空间理论”。传统观点认为隐喻是一种修辞现象，20世纪80年代，莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》一书问世，标志着隐喻认知研究的开始。他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物，并指出我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也基本上是隐喻的[4]。使隐喻研究从此摆脱了以文字和修辞学为本的传统隐喻理论的束缚，使其正式纳入认知科学的新领域。之后Michael Reddy提出管道隐喻理论，对莱考夫提出的3类隐喻分类加以补充。E.F.Kittay在其《隐喻：其认知力与语言结构》一书中提出“透视观”，从语用学、认知论的角度进一步深化隐喻研究[5]。此时国外的隐喻研究主要集中在隐喻的分类和多学科解读上，而后隐喻的多学科、多视角研究进一步扩大，应用研究开始增多。进入90年代，英国学者卡梅伦和洛合编出版论文集《隐喻的研究和应用》，标志着隐喻研究已经步入应用性研究阶段，开始注重隐喻与语言教学的联系[6]。

国内关于隐喻的研究始于20世纪90年代，到目前为止，根据相关论著的数量和分布，我们可将国内隐喻研究的发展分为两个阶段：2005年以前，研究主要集中在介绍评析各种隐喻理论，从语义、语用、认知、文化等方面不断探讨、进一步完善隐喻理论，通过分析具体语料深入对隐喻的研究3方面上[7]。重要的著作有束定芳的《隐喻学研究》、胡壮麟的《认知隐喻学》，论文有赵艳芳的《语言的隐喻认知结构——〈我们赖以生存的隐喻〉评介》、束定芳的《试论现代隐喻学的研究目标、方法和任务》、林书武的《国外隐喻研究综述》等[8]。2005年至今，国内隐喻研究涌现出大批研究成果，突出体现在语言学、跨学科、跨文化及应用3个层面上，具有研究对象更加具体丰富、研究层面更加立体深入、研究思路更加理性客观等特点[9]。学者将逐渐深化的隐喻理论研究应用到语篇分析、翻译、教学等领域上。

二、研究现状

到目前为止，学界对于高中英语教材分析的研究已经取得了丰硕的成果。具体体现到以下4个方面：理论依据；对比分析；文化导向；研究方法。隐喻理论主要应用到大学英语教材乃至汉语教材上，尚未有对高中英语教材的研究。

首先，理论依据。在教材评估方面，曹进、董翠翠依据教育学理论、语言学理论、语言学习理论、语言教学理论和教材评价理论，综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法，对《高中英语教材》（修订版）的文本进行研究，找出教材在使用中存在的问题，分析其原因，并提出具体的改进建议[10]。陈正霞依据教育部2002年颁布的《全日制高级中学英语课程标准》，根据教材的功能和英语学科的特点，参考国内外外语教材评价理论，从5个方面确立了10个标准对人教社新版高中英语教材进行了评价，并以此为依据提出问题、收集资料、编制问卷、对新教材的使用者——教师和学生进行了问卷调查[11]。高丽绪依据教育部2003年颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，对人教版高中英语教材进行了内部分析，意在找出新版教材与课程标准的要求是否有偏差，教材是否满足教师和学生的需求，分析其存在的优势和不足，从而找出有效使用该套教材的建议，以促进教育教学的顺利实施[12]。李丽颖运用文献综述法和问卷法，依据新课标的要求对教材进行评价，结合程晓堂的英语教材评价方法中的内部评价和外部评价对人教版高中英语教材进行评价，采用的问卷是改编于Grant设计的3个调查问卷，包括一个学生问卷和一个教师问卷[13]。

其次，对比分析。在对各类高中英语教材进行分别研究评价的基础上，学界将视野转向对它们之间的对比评价分析上。如周小辰选取外研社版教材和人教社版教材两版比较有代表性的高中英语教材进行比较研究，力求寻找二者之间的共性和差异，优点与不足，帮助高中英语教师更好地把握教材，更好地提高英语教学的水平和质量。在对教材文本比较和研究的基础上对两版教材的使用情况进行了调查研究，通过问卷调查和访谈等多种方式分析教材在使用过程的成效和存在的问题，明晰新课标下两版教材能否有效地满足学生与老师的需求，找出教材设计与实施中出现的偏差，并就此进行归因分析，从而提出有效使用的建议[14]。宋佳选取了目前在高中阶段广泛使用的3套高中英语教材：人教版的《新高中英语》、凤凰出版传媒集团和译林出版社合作出版的《牛津高中英语》以及北师大和培生教育出版集团合作编写的《高中英语》，从宏观和微观两个维度对这3套教材进行比较研究。宏观分析主要从其编写的指导思想以及结构体系的安排两个方面进行；微观分析则是通过对其语言知识（即语音、词汇、语法）＼语言技能（即听、说、读、写）和所呈现的文化意识进行分析评价[15]。

再次，文化导向。随着学界对高中英语教材研究的不断深入，学界将分析评估视角转向语料真实性、文化导向等方面。如王玲娟对全国使用面最广的高中英语教材——人教版新编高中英语教材，进行文化导向分析，在对文化研究概述的基础上，对人教版新编高中英语教材学生用书的单元话题与功能对照《标准》的文化意识八级目标，按知识文化和交际文化归类并对其比例进行了分析；又用目的语文化、母语文化、世界文化、对比文化和其它文化5种文化素材的分类方法，针对其中内容最为充实的听力、口语、阅读和综合技能4部分进行了归类及文化比例分析[16]。朱斐以人教版、新世纪版和北师大版3个版本的高中英语教材为研究对象，梳理了3套英语教材中的西方文化信息，探究了教材隐性传播的西方文化价值观，并反思了这些价值观对外语学习者和中国本土文化的影响[17]。吴文玲一方面依据课程标准中的文化类型与教材中文化对比进行了分析，另一方面依据地域文化、国别文化、性别文化、年龄文化和阶层文化进行分析，并以调查问卷及访谈的方式，对高中英语教师及学生的教材使用情况，以及文化教学的现状和期待进行了调查研究，最后试图为教材编写者及英语教师提出建议[18]。周慧以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》为范本，主要采用文献研究法、数量研究法和个案研究法，以交际法语言教学理论和建构主义理论为主要支撑，结合图式理论与克拉申的“语言输入假说”，从教材所选阅读语料覆盖到真实生活中的话题、教材中各模块选取的阅读语料的来源、教材选取语料与学生的英语文化认知和体验的相关性、教材选取阅读语料与学生英语学习中意义构建的契合性这4个角度对人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》阅读语料进行考察和分析。深入研究了高中英语教材中阅读语料的真实性及其对学生语言交际能力的提高和英语语言文化认知能力的培养两个方面的影响[19]。

最后，研究方法。学界在对各类高中英语教材进行评估时不断引入新的研究方法。如李沂濛运用层次分析法、模糊综合评判及对比研究的方式，以人教版高中英语教材和北师大版高中英语教材为研究对象，分别就这两版高中英语教材进行了评析，并且在评析的基础上做了比较研究[20]。高晋菊采用Byram的教材评价标准（主要针对文化内容），分析并列举教材中的文化内容并对书中的文化内容进行定性分析，并对不同种类文化的比例进行定量分析，从而发现人教版高中英语教材中就文化内容编排的优缺点。同时，采用Paloma Castro等人设计的两份问卷对使用该教材的师生进行了文化内容评估调查，并使用SPSS（19.0）对问卷数据进行分析和讨论[21]。孙娜采用定量与定性结合的分析方法，从跨学科的角度对人教社高中英语课本必修模块1—5册和外研社高中英语课本必修模块1—5册进行跨学科对比分析，包括对单元主题和教材内容的跨学科对比分析[22]。毛亚芳根据Breen和Candlin的评估指南，McDonough和Shaw的评估框架，Cunningsworth的评估清单，Ellis的预测性评估及回顾性评估过程和程晓堂的内部外部评估过程构建了高中英语教材的评估框架，并按此框架对人教版新高中英语教材进行了评估与分析，试图探讨人教版新高中英语教材的特征及其与现代外语教材的差异，并通过分析学习者的需求、教师与学习者的教材使用反馈来探索此教材是否满足学习者的语言学习需求[23]。

然而到目前为止，学界暂无运用概念隐喻相关理论对各类高中英语教材进行分析的研究成果，现有成果主要集中在大学英语教材上。如袁玲丽根据联想和想象的内容，将《新英语教程阅读》教材中的隐喻划分为与自然现象、社会现象相关的两大类，并提出在教学中应针对不同类型的隐喻采用类比、联想和想象等不同的教学方法[24]。张秀梅、刘晨华、谭素琴分析了《大学体验英语综合教程》这一套教材里出现的词汇隐喻现象，并提出了其对英语教学的启示[25]。岑秀文、张尚莲、魏根从隐喻的角度分析了《新编研究生英语系列教程·研究生英语阅读教程（提高级）》教材在多义词释义方式上的缺陷，以第二课词汇表中所收录隐喻用法的词汇为例，从隐喻角度探讨多义词释义模式[26]。黄艳丽从认知的角度出发，对大学英语教材中的隐喻实例进行分析和说明，指出在教材中应当结合课文的语境来分析理解隐喻，这对于教学中增强学生的英语理解水平，提高他们的语言应用能力有着积极意义[27]。李健考察了《大学英语》和《新视野大学英语》教材中出现的隐喻现象，从词汇学的角度，对名词性隐喻、动词性隐喻、形容词性隐喻、副词性隐喻、介词词组隐喻、量词性隐喻、习语充当喻体的隐喻的分类模式、特点及翻译进行研究[28]。林慧英从词汇学角度对大学英语教材《新视野大学英语：读写教程》中的隐喻现象进行分类，提出教材中的隐喻可分为名词性隐喻、动词性隐喻、形容词性隐喻、介词性隐喻、量词性隐喻、习语隐喻6类，认为在英语教学中应培养学生的隐喻思维，全面把握一词多义，同时透过隐喻了解文化差异，加强目的语文化导入等[29]。杨蕾评析了我国大学英语教师用书的编写现状，认为编写教师用书时，应处理好教材、教学大纲和教师用书之间的关系，指出以认知语言学理论为指导编写教师用书，对培养学生英语隐喻能力大有裨益[30]。张建茹对《高级英语》和《现代大学英语》教材中出现的典型的隐喻例子进行研究分析，讨论教材中出现的隐喻类型和功能，并分析隐喻和认知心理学、语境之间的联系，以及对英语教学所产生的影响[31]。云茂成分析了《大学体验英语综合教程》中出现的词汇隐喻现象，认为隐喻认知理论对《大学体验英语综合教程》中英语词汇教学有很大的启示作用，一方面隐喻认知贯穿于整个大学英语教材的学习中，另一方面通过英语词汇隐喻学习能够了解中外文化的差异。通过在大学体验英语综合教程中英语词汇运用隐喻教学，学生能够在更深层次上掌握英语词义，全面提升学生的英语学习能力[32]。王珍统计了《全新版大学英语综合教程》第一册和第四册共16篇课文的隐喻密度，并在此基础上分析了隐喻能力的习得性、隐喻纳入教材的必要性和隐喻纳入教材的可行性，提出在教材建设的过程中，“隐喻密度”的大小、“隐喻类型”的分布、“隐喻能力”培养的方式等问题需要进一步论证，以期通过这些问题的解决进而改变中国英语学习者英语表达的“不流利性”“中国风味”“不自然不地道”的母语概念结构思维[33]。高永安以外教社《新世纪大学英语综合教程》课文中出现的部分隐喻句子作为例句，说明英语中隐喻辞格的特征、类别以及隐喻在大学英语精读课教学中的具体运用[34]。陈爽以《新视野大学英语》1—4册教材为研究母本，指出课文中存在大量的隐喻现象，按照结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻类型对所出现的实例进行了分类，并探讨了其功能，对指导英语教材中的隐喻学习做出了尝试[35]。孙亚、王立非采取语料库方法考察《商务英语综合教程》（96篇课文，形符总量为110594词）中的隐喻使用情况，语料处理工具为Wordsmith Tools 6.0，以隐喻使用为评估要素对《教程》进行微观评估。首先，将《教程》与参照语料库BNC的词表对比，获得《教程》主题词表，从中提取与商务、经济话题相关的主题词。接着，检索这些主题词，采用隐喻识别工具MIPVU识别索引行中与主题词相关的语言隐喻。最后，举例考察隐喻使用与语言知识、商务知识和文化知识的关系，并判别相应的概念隐喻是否为商务话语中的常见概念隐喻。评估结果认为该教程体现了商务英语中常见的概念隐喻，能够培养学生的隐喻性思维和隐喻能力，满足了学习者的学习要求[36]。李佳、成杰对《新视野大学英语》第三册中出现的隐喻进行分析，得出大学英语教材中的隐喻主要体现在情感隐喻、植物隐喻、容器隐喻、空间隐喻、游戏隐喻和机器隐喻等6个方面[37]。周静以高职英语教学中所采用的一套教材——大连理工大学出版社出版的《世纪英语综合教程I》和《综合教程II》为基础，摘取两本书中出现的含有概念隐喻的例子，按照Lakoff和Johnson提出的概念隐喻的归类方法，进行认知语言学阐释[38]。王雷宏从认知视角，分析大学英语专业精读教材中大量存在的隐喻现象。通过选择一些教材中典型的隐喻例证，从3个方面探讨了隐喻的特点：概念隐喻和语言隐喻、以相似性为基础的隐喻和创造相似性的隐喻、常规隐喻和新颖隐喻[39]。项颖芳分析了隐喻在《特殊用途英语》中的运用情况，旨在为学术英语教材的编写以及教学提供启示[40]。

此外，还有些学者用隐喻理论对汉语教材进行研究。张玲对对外汉语教材《汉语·纵横》中的自然类隐喻词汇进行了统计分析，指出自然类隐喻词汇在汉语学习的不同阶段呈现出不同的分布特点：①自然类隐喻词汇的数量随着汉语学习水平的提高而相应地增多。②教材中自然类隐喻词汇的表现形式主要有词和成语两种，惯用语和歇后语的形式较少。③教材中的自然类隐喻词汇涉及到的语义场主要有天体、气象、地理地貌和“五行”范畴的自然物质等4种类型[41]。范青从修辞学角度和认识角度展现了中学语文教材中的隐喻现象，并从接受学的角度探究了隐喻的教学方法，包括教师应重新认识隐喻、提高隐喻教学能力及完善语文教学中隐喻教学的评价体系3个方面[42]。黄良程考察了《发展汉语·阅读教材》4册教材的隐喻表现层面、隐喻密度和隐喻类型，发现隐喻在教材中比比皆是的现象和编者对隐喻未特别关注的态度。同时分析了如何应用认知隐喻理论指导汉语中高级阅读教材的编写，特别对隐喻能力的习得性、隐喻纳入教材的必要性和隐喻纳入教材的可行性3个方面进行了探讨。最后提出了认知隐喻理论观照下的中高级阅读教材的编写建议和框架，以期促进对外汉语阅读教学的发展[43]。王洁运用认知语言学中概念隐喻理论和思维科学中形象思维学理论，研究小学语文课本的童话语篇中隐喻的类型、特征、教育功能和意义[44]。

三、研究意义及方法

理论价值方面。首先，从隐喻视角分析高中英语教材能够拓宽概念隐喻理论的研究范围，同时使得教材分析建立在先进的理论基础之上。进而证明隐喻是无处不在的，概念隐喻理论具有普遍适用性。其次，研究可以丰富现代教育思想。王寅曾指出，二语教学中应形成语言能力、交际能力、隐喻能力“三合一”的教学观，3种能力合一是学习者掌握一门语言的高层次标志[45]。本研究从概念隐喻视角出发，对新课标高中英语教材进行分析，对丰富此教学理念有着重要意义。最后，研究体现出课程改革精神。高中英语新课程标准明确指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而概念隐喻是英语多义词、习语意义建构的重要依据，对于帮助学生学习词汇、习语，以及结合语境理解句子具有重要意义。同时还能够提高学生综合语言技能。因此，本研究正是对新课程标准的探索和实践。

现实意义方面。首先，本研究能够为教材编写提供隐喻认知依据。隐喻是一种思维方式，能否使用二语隐喻是实现二语概念流利性的重要标志，制约着学习者二语水平。因此，如果英语教材中含有适合学生认知心理的隐喻表达，对于培养学生的隐喻思维、提升学生的隐喻意识及隐喻能力，以及提高学生的英语语言学习能力就会具有促进作用。反之，则会制约学生英语能力的提高，造成学习者的外语表达没有什么错误，但却缺乏本族语者的地道性。其次，隐喻具有文化认知特征，分析教材中存在的概念隐喻现象，能够帮助学生了解文化差异性，对于培养学生的跨文化意识、提高学生的跨文化交际能力、提高学生的认知水平具有重要意义。最后，本研究深入挖掘教材中的隐喻现象，有助于提高英语教师的隐喻意识。只有教师对教材中丰富的隐喻现象有着深刻的理解和把握，才能够培养自己的隐喻解释能力，从而在课堂教学中引导学生注意概念隐喻现象。

本研究运用文献研究法，在大量阅读前人研究成果的基础上，有针对性的总结国内外概念隐喻的基本理论，为分析教材中的隐喻现象提供理论支撑。运用描述性研究法，对整理出的隐喻现象进行归纳、总结。再运用定量、定性相结合的分析方法，分析隐喻密度和隐喻类型。最后，本研究使用的隐喻识别方法为MIP隐喻识别工具[46]，依据的教材评估原则为Cunningsworth提出的教材评估的原则[47]。

总的来说，本研究欲将人教版高中英语教材必修1—5册中，每单元Reading部分的课文抽取出来，共25篇，形符总量约为12780词，组成一个小型语料库，采用MIP隐喻识别工具，识别其中的概念隐喻现象，采用描述性分析，对取得的数据进行归纳和整理，将各种隐喻现象进行归类、分析，计算隐喻密度，最后对教材进行整体评估，力求实现对散杂在教材各单元中的隐喻现象进行全面的搜集整理和分类排比，并利用相关研究成果进行系统辨析。

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（责任编辑 姜黎梅）

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