刍议素质教育下普通高校竞技田径运动教学思想及方法
时间：2020-04-14 05:17:15 来源：千叶帆 本文已影响人
素质教育目标的实现，在很大程度上取决于综合学科教学的落实。其中，体育是高校全面教育的重要组成部分，体育课程则是实现高校体育目的任务的中心环节和基本组织形式，是高校各类专业人才培养的基础课程之一。田径作为一项独特的项目，其运动价值越来越受到人们的重视。随着田径运动的迅速推广和发展，越来越多的大学生被其独特的运动魅力所吸引，因此，高校田径教学的重点就在于保持学生的田径兴趣的同时进行相对枯燥的田径教学和训练，以提高大学生学生的素质。
一、素质教育形势下竞技田径运动教学的改进
（一）素质教育下田径教学需在教学上改进的方式
在以往的田径教学中，常以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式进行教学，多数田径教师从“教”的角度出发去设计课堂教学，多采取顺着教师思路教学，结果，使得学生的自我表现欲常受到压抑，使学生错误地认为学习是为了教师，最终导致课堂教学效果不够理想。现今的高校素质教育目标指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这就要求高校的教育必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节，那么作为高校体育教育中占有重要地位的田径教学更是需要进行深入的思考和探讨，并进行教学上的改进。
（二）素质教育下田径教学中教练员应注重的教学方法
随着运动技术、战术的不断提高和发展，田径比赛中的竞技过程也越来越激烈，学生在比赛中不仅消耗大量的身体能量，同时也消耗大量的心理能量。田径比赛中的心理因素常会影响到整场田径比赛，田径学生在比赛中常常因为各种心理方面因素，引起技术动作变形，失误增多，从而影响个人或接力赛中技战术水平的发挥。学生在比赛中心理适应赛场规律能力和承受压力的能力常决定了田径比赛胜负的关键。运动损伤的发生率较高，损伤的原因以身心的准备状态与应激水平不够、身体素质欠佳、运动性疲劳和心理因素等为主，这些可通过加强自我监督和提高身体素质来预防运动损伤的发生。学生在田径运动损伤部位主要以关节损伤、肌肉挫伤、韧带拉伤、腰部损伤、滑囊炎与肌腱炎、骨折与骨裂为主要损伤类型，损伤的部位主要集中在四肢。所以，在竞技田径运动的教学中就需要通过准备活动，心理训练，呼吸训练，念动训练法等提高身体和心理素质，以充分发挥出学生的本身技术，展示出一场精彩的田径比赛。有很多的田径教练员重视学生的身体素质训练却忽视心理素质的训练，使得学生在比赛中不能保持旺盛的斗志和比赛的激情，从而败给实力弱于自己的对手。
二、素质教育形势下高校田径运动教学思想的转变
（一）普通高校田径教学的发展现状
现今的国际竞争，归根到底是高素质的人才竞争。因此，培养和造就适合新时期社会发展需要的新型的合格人才，是高等学校教育的艰巨任务，其中体育学科在培养和发展大学生素质教育上起着重要的功能。而在高校体育中，田径作为普及率较广的运动，田径运动势必成为高校体育教学中的主要教学内容之一，由此田径的教学也成为高校体育教师不可忽视的教学内容之一。
不仅是田径教学，甚至教育界有一个常年都存在的问题即是师生观，即使现在素质教育的普及，这个问题仍没有彻底解决。在课堂教学中，学生应是教学活动的中心，教师、教材以及一切教学手段都应为学生的学习服务，教学过程是教为学的服务过程。而在以往的田径教学中，无论教学对象是低年级、高年级的大学生，或是普通班、选修班，或是男生与女生都用统一的田径教学大纲，教学内容选择不切实际；在整个教学过程中，千篇一律的以学科为中心，以竞技技战术为主的课程教学体系，教学模式是恒古不变的三阶段式，使学生成为接受知识、技能的机器，压抑了学生的主体性和个性化发展，扭曲了学生的身心健康协调发展。
（二）教师特有的教学技巧和艺术效果
教学是教师向学生传授知识技能的主要形式与途径，同时也是学生获得其它信息，个体发展成熟，完善自我的过程。因此，在田径教学中，体育教师首先就要严格要求自己，提高自身人文素质和科学精神，在教学中，以教师特有的教学技巧和艺术以及突出的学识和引人注目的人格风范影响学生的人文修养和人文精神的提高。在田径教学过程中，应注重学生个性的发展，重视学生人文精神的培养，注重合作化的教学，建立民主、平等、相互尊重的师生关系，营造一个融洽、舒适的教学环境和学习氛围，使学生感到自己是学习的主体，同老师在人格上是平等的个体；并在课堂中，教师与学生一起参加运动，开展适当的田径游戏和比赛，完全体现田径的娱乐性，使学生全身心地投入学习，启发自己的思维，敢想敢做，课堂氛围自然和谐融洽，起到事半功倍的教学效果。
三、素质教育形势下的普通高校田径运动教学方法——分级教学方法
（一）分级教学法在高校田径教学中的应用
田径是很多高校学生爱好的运动，高校设立田径选修课，不仅有助于丰富体育教学内容，而且可以为学生提供更多的田径技战术指导，塑造田径运动的发展氛围。但是，在实践中，普通高校学生的田径水平和基本素质有着较大的差别，因此，在田径的教学方法上就需要田径教师进行一定思考，并对于这种不同给出一定的解决办法，并实施到田径的教学中去。由此，分级教学法在高校田径教学中的应用就为田径课程的改革与发展带来了新的契机。
分级教学法是指根据学生的不同学习基础划分教学的层级，实施分层授课和评估，并激励学生实现层级跨越。分级教学法相较于一般的授课方式更加具有教学的针对性，它能够在不改变现行班级授课制的条件下，解决教学要求整齐划一与学生现实存在的学习差异性之间的矛盾，有利于贯彻因材施教教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”，而且有利于改变学生被动的学习方式，使学生的主体地位得以完全地确立，而且学生也能够增强学习信心，不断取得学习进展，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识。所以，分级教学法在普通高校田径教学中的应用是比较符合实际的。
（二）分级教学方法改革传统的共性教学，有效实施因材施教
在田径教学中，可根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，之后，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。一般的田径教学分组，可根据学生前两学期和实验前篮测评成绩计算出平均分，掌握学生的田径基本素质情况，再组织问卷调查了解学生的非智力因素发展状况，以此作为划分层次的重要依据，然后再征求学生的意见，选取自己所要学的层次，在分层完成后，要交给学生，再根据实际情况作最后的适当调整，之后即可建立层进学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。分层结束后，教师要在研究和了解个层次学生的基础上，按照其现有水平和可能性水平，分别制定教学总体目标和具体各章节的田径教学目标。
四、结束语
普通高校竞技田径的教学，一定要实现培养学生学习自主这一意义深远的目标，使学生在往后的生活中都贯彻在田径竞技中所包含的集体思想及终生体育最终目标。而在竞技田径运动教学的过程中，田径教练和教师一定要注意学生身体素质心理素质的培养和伤病防治的教学内容，以保证学生的身心都向着最优的方向发展。
参考文献：
[1] 施炉炎.论素质教育在初中田径教学中的应用与思考[J].科教文汇(中旬刊).2009(04).
[2] 赖国华.对改进田径教学的思考[J].少年体育训练.2008(02).
[3] 王达盈.浅析田径教学能力培养[J].长春师范学院学报(人文社会科学版).2009(12).
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