利用外文影视辅助外语听说教学
时间：2020-04-15 05:20:35 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘 要] 随着多媒体教学设备的普及,传统的教学方式正在发生变化。本文从理论和实践方面对利用外文影视资源辅助外语听说教学进行了探讨。实践证明,利用外文影视资源辅助外语听说教学有利于激发学习者的外语学习兴趣,增强其理解力和记忆力,能活跃课堂气氛、减少学习者语言学习焦虑,并促进其参与语言实践活动。文章同时指出教师在具体实施过程中应详尽考虑各教学环节的安排和实践,注重调动学习者的主动性和积极性,提高外语听说教学的效率。
[关键词] 外语教学;外文影视;听说教学
外语教学的最终目的是培养学习者语言应用能力,使其能有效得体地使用目标语与他人交流。然而,我国的外语教学多以词汇、语法、句法为刚,以教师为主导,以课本讲授为中心,以阅读为主要学习途径,以词汇量为主要学习目标。这种以输入为主的教学模式导致了教学内容过于知识化、抽象化,缩小了学习者对语言感觉的空间,造成了语言学习与应用的脱节。《大学英语课程要求》规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、 工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。《要求》强调各校应大力推广,合理使用现代化教学手段。
多媒体环境下外文影视辅助语言教学集声音、图像、文字于一体,为学习者提供了动态、变化、形象自然的教学环境。利用影视辅助听说教学可使学习者在生动形象的语境中更有效地熟悉并模仿目标语语音、语调、语气、重音等,以视觉效果带动听说能力的培养,养成用外语思维的习惯,提高听说能力和外语综合素质。
一、利用外文影视辅助外语听说教学的理论依据
建构主义学习理论认为:人的知识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习是学习者获取知识的过程,知识不是简单地由教师传授获得,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件及从Internet上获取的信息),通过人际间协作活动,根据已有的知识经验主动进行意义构建的结果。根据建构主义学习理论,情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素,教师应充分利用情境、协作、会话等学习环境要素,发挥学习者积极性、主动性和创造性,有效实现对当前所学知识的意义建构。
Krashen 指出:成人发展外语能力主要靠两种途径——语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识;语言习得是类似儿童习得母语一样,在真实的语言环境中,在大量语言信息刺激下,通过语言交际获得。Krashen强调,语言使用能力如口语不是教出来的,是通过接触大量可理解语料后自然获得的。外语教学中引入外文影视大大增加了语言信息量的输入,学习者从影片中背景和人物语气判断出人物对白,使其成为“可理解语料”,在大量接触可理解语料后,更容易建立起对语言的感觉。同时,电影是对现实生活的高度模拟,使学习者能直接接触到地道的口语句型和沟通方式,自然地获得语言应用能力。
二、利用外文影视辅助外语听说教学的优势
(一)外文影视辅助听说教学有利于激发学习者兴趣
影视教学通过学习者视觉向其脑中输入鲜明完整的立体表象,最大限度地调动学习者视、听觉器官的作用。电影将声音、图像和文字结合,使语言信息和特定情景结合,实现多维的信息传递。从认知心理学角度看,形象和言语结合符合人的认识规律和外语学习规律;从教学法角度看,直观性是最重要的教学原则之一。 人脑右半球控制形象思维,左半球控制抽象思维,影视教学将抽象的语言符号和具体的形象动作结合,使大脑左右两半球同时发挥作用,充分调动学习者的视听觉等感官积极捕捉并理解语言信息,极大激发其求知欲和学习兴趣。
(二)外文影视辅助听说教学有利于增强学习者理解力和记忆力
研究显示,学习者通过听觉能记住全部信息的15%,通过视觉能记住25%,将视听觉结合能记住64%。心理学研究表明,人的记忆活动中,形象信息的记忆比语言文字信息的记忆牢固。教育心理学研究表明,人在进行某种学习或训练时,如注意力集中,其大脑皮层优势兴奋中心能保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映和最佳记忆效果。电影图文并行,音像并茂,将言语与非言语交际结合,使学习者同时接受声音和图像信息。同时,电影向学习者大脑输入鲜明完整的立体表象,使其大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,注意力高度集中。这不仅加深对语言知识的理解,更有助于记忆的巩固。
(三)外文影视辅助听说教学有利于活跃课堂气氛,减少学习者语言焦虑,促进语言实践
研究表明,学习焦虑是影响学习效果最主要的情感因素,它对外语学习成绩、学习者认知活动、参与交际程度及学习者个人起着很大的负面作用,影响学习者自信心和自尊心,如果学习者自信心和自尊心受到影响,他们会陷入更深的焦虑,形成恶性循环,严重影响学习效果。传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,课堂气氛压抑,学习者产生了不同程度的焦虑心理,减弱了参与语言交际的欲望。影视以其吸引和娱乐观众的功能把学习者带进影视所呈现的语言世界,能激发其参与语言交际的欲望,克服焦虑,产生交谈欲,并通过从电影中学习地道的词汇用法、语音、语速学习跨文化交流技巧。
三、外文影视辅助听说教学的应用
(一)影视材料的选择
英语教学引入影视欣赏是一种新尝试,那么如何从丰富的影视资源中选取对听说能力有帮助的电影呢?首先,思想内容方面,应选思想内容健康的影片。学生处于人生世界观和价值观的认知和形成阶段,内容健康、积极向上且有一定深度的影片对学生人生观、价值观的形成会起积极作用,给人启迪和教育意义,教学中也能引发学生兴趣,易于引导他们展开讨论,培养思考问题和语言表达能力。其次,语言方面,应选难易度适中的影片。对大学英语学生来说,所选影片在语言上应标准规范、简单易懂,主人公发音应纯正、清楚且没有粗野污秽言语和词汇。再次,情节方面,影视材料学习的重点是语言不是故事情节,因此应选情节较简单、语言较生活化的影片,以提高学生欣赏影片的兴趣。
(二)外文影视辅助听说教学的实施
1.观前准备阶段。教师对将要播放的影片应反复研究,熟悉情节,以便熟练选取片段作为重点教学内容。欣赏前,用英语简要介绍影片背景、主要内容及人物关系等,激活学生头脑中的图式知识;也可就影片内容准备问题,让学生带着问题观赏影片,以启发学生思维并加深对影片的理解;还可以布置学生以个人、对子或小组合作形式通过图书馆、网络等途径查阅相关资料,在组间和组际交流并补充相关信息,对影片中涉及的重要词汇、俚语及经典句型等做适当讲解,补充与影片相关的文化知识,为学生扫除欣赏时可能出现的听力理解障碍。
2.影片观赏阶段。影片观赏是正确理解影片故事大意的过程,教师应根据学生语言水平采用不同的呈现方法。可采用片段呈现法,即在放完一部分内容后停下来提问、讲解,指导学生深入了解影片中的言语行为,增强学生对不同文化背景下各种言语方式的敏感度,加深对中西方文化差异的理解;也可采用整体呈现法,即一次性播放影片内容,使学生对整部影片有整体的了解和认识,更好地理解和欣赏影片。播放时根据学生英语水平采用中英文字幕或英文字幕,也可隐去字幕,让学生通过视听觉理解影片内容,培养其听力理解能力。笔者在操作过程中,为减少学生的紧张焦虑情感,采用相互协作的学习形式,以小组为单位进行视听说训练,即把学生分为四人一组,一半学生即每组两名同学先观赏影片,另一半进行其他活动(另有地点),放完部分内容后,各小组已观赏的两人协作将影片内容复述给另外两人,另外两人再合作将影片内容复述给全班,然后全班观赏影片以补充遗漏内容,这样听说的同时得到训练。因为是带着任务观赏影片,学生注意力高度集中,观看效果更好,同时以小组为单位复述影片,减轻了学生的紧张焦虑心理,这样他们对知识的理解更深刻,记忆更牢固,也更乐意参与语言交际活动。
3.观后回味阶段。观看影片后应及时回忆影片内容,体味经典台词及语言知识,使之及时转化为学生自己的知识。可引导学生对影片情节、人物和语言文化特点及给人印象深刻的台词等展开,要求学生复述影片内容,选择喜欢的角色并阐述原因,跟读模仿剧中台词及发音以改善自身发音;也可鼓励学生进行影片配音、角色扮演等;还可引导学生围绕影片主题或将主题与当前社会现象结合,以小组讨论或辩论形式发表各自观点,锻炼英语思维能力和口语表达能力。也可要求学生写观后感、影片评论、故事概要或印象最深的对白等;还可引导学生逆向思维,给电影设想不同的结局,充分发挥其想象力。这些观后活动有利于提高学生观赏时的注意力,促使他们运用影片中的词汇及表达方式,培养其独立思考、从不同角度看问题及分析问题的能力,深化其对西方社会现象的认识,进一步锻炼他们的逻辑思维能力、组织概括能力和语言表达能力。
四、结 语
外文影视辅助听说教学是外语教学多元化的有效尝试。它符合教育学、心理学和二语习得等教学理论的原则,遵循人脑记忆规律和语言学习规律的原理。外文影视以其语言内容丰富、地道、通俗等特点弥补了课本、语言教学片语言材料的不足,为外语教学提供了更广泛、生动、逼真的活动情景和环境,使学习者在富有情趣的教学氛围中学会正确、灵活地运用目标语交流。外文影视辅助听说教学能提高学生兴趣和积极性,减轻焦虑,促进语言实践。教师在实施过程中要详尽考虑教学各环节安排和实践,调动学习者主动性和积极性,提高听说教学的实效。
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[作者简介] 孙丽明(1962— ),女,江苏如皋人,南通大学外国语学院副教授,主要研究方向: 英语教学;聂玉景(1980— ),男,江苏高邮人,中南民族大学硕士,南通大学外国语学院讲师,主要研究方向: 英语教学。
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