高中通用技术教育中的困惑与对策
时间：2020-04-29 05:19:19 来源：千叶帆 本文已影响人
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摘要从物理思维、工程技术理念、信息技术手段研究分析目前通用技术教育中存在3个问题，一是师资素质不到位，二是学生对该学科认识上有偏差，三是学校实验室建设几乎是空白。鉴于此，提出目前以及今后一段时间内采取的对策。
关键词师资素质；实验室建设；高中通用技术
1 前言
吉林省普通高中于2007年实施新一轮课程改革，按新课改要求于2008年8月份高一学年结束升入高二之际开设了通用技术课程。从开设通用技术课程至今，在该学科教育中出现了一些困惑，针对出现的困惑与对策，从物理思维、工程技术理念、信息技术手段三方面进行初步探索与研究。
2 存在的问题
2.1 师资素质不到位
新课程提出的新理念对通用技术教师思想观念和教学实践提出了较高要求。从物理思维、工程技术理念、信息技术手段来分析，通用技术学科要求教师应该有物理思维，基础理论力学、结构力学、材料学知识，工程思维及工艺理论、初步艺术理念，还应具备机械专业中的钳工、车床、铣床、刨床、磨床等技术技能，以及具有信息技术整合手段与能力，该学科教师应该是上述复合型人才，但目前师资素质与上述要求相差甚远。
目前，吉林省大部分普通高中通用技术学科教师基本上是物理教师、化学教师、信息技术教师等非通用技术专业教师。截至2010年，吉林省师范院校尚未开设通用技术师范专业，即使有的师范院校开设了教育技术学专业，但该专业的培养目标主要是培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的高级专门人才。吉林省通用技术教材采用的是广东省版本，分为必修一和必修二，教材结构知识体系涵盖了技术设计初步理论、基础艺术设计理念、理论力学基础知识、材料学知识、基本工艺流程、基本工程识图和基础机械零件识图与装配等，教材内容学科交叉多，且信息量大，教材编写以理论为基础，且占的比例较大，而实践部分多是讨论与调查，手工制作较少且技术能力要求偏高。在师资远没达到要求之际，开设了通用技术课程，教育教学中存在一些困惑是可想而知的。
2.2 学生对该学科认识上有偏差
调查显示，大部分学生对通用技术学科思维理念是，该课程可有可无，因为该学科不是高考科目。现行中考体制下已使学生在初中就形成了思维定势，只要是中考考试分值高科目就是主科，中考分值低或不考的科就是副科。目前，通用技术并未列入高考科目，在高考入取时也未被列入综合评价。学生在思维理念上对该学科并未引起高度重视。即使有少量学生有学习该学科愿望，也是盲目学、盲目做，为的是完成学业，而忽略了自己技术能力及思维观念的提高，如何改变学生观念与学习模式也显得更为重要。
2.3 学校实验室建设几乎是空白
吉林省“十二五教育规划纲要”提出，在“十二五”期间投入资金配全、配齐高中通用技术实验室，而目前很多学校为了保证课程顺利开设和有效实施都在积极地争取装备通用技术实验室和配备教学仪器设备。但截止目前大部分普通高中的通用实验室几乎是空白，有很多学校由于资金短缺只购置了一些简单的工具，如钳子、改锥、剪刀，美工刀等。由于没有多余的教室等原因，因此，谈不上按照技术实践的四个不同过程来分别配置技术设计室、技术制作室、技术试验室和技术探究室。目前，相对开展较好的学校也只是简单的指导学生用纸等简易材料制作简单的桥梁结构等简单的制作，还没有充分利用现有的三室开展深层次的手工制作等实践。
3 目前及今后一段时间内应采取的对策
高中新课改实施之前，我国普通高中教师队伍建设存在着重视高考科目教师引进与培养、相对忽视非高考科目教师专业发展的现象。2007年吉林省普通高中新课程实施后，高中教师学科结构调整的步伐加快，不均衡、不合理现象已经得到初步改善，但是通用技术专任教师数量与质量还不能与新课程改革要求相适应，目前急需的应该是通过专业教师的引进和现任教师的培训来解决。从物理思维、工程技术理念、信息技术整合手段来分析，对现任通用技术教师培训是一个复杂而又漫长的系统工程，不是单纯进行课程标准培训、教材培训就可以解决全部问题，也不是通过几次简单的网络学习就能很快提高综合素养的。
当前，化学教师、信息技术教师，以及由其他专业改行的教师们，首先要培训物理通识教育，包括结构力学知识，理论力学知识，材料力学知识，电工基础等，都需要系统通识培训工程设计理论与实践，系统通识培训初步艺术设计理论与实践。培训相应的机械专业知识，还要学习金属工艺中的车工、铣工、刨工、磨工、焊工等技术等，学会通用工具的使用，具有安全常识。涉及到哪个模块就该请该模块专家对教师培训。积极开展教学观摩，专题讲座，采取“请进来、走出去”的方法，送基础扎实的教师去工程院校进修。让教师更多地接受新鲜教学理念掌握更多的方法与技能，开展行之有效课题研究，从而达到开阔视野，提高素质的效果。地方财政应该在师资培训资金上予以保证。教育行政部门制定出目标明确系统的分步实施培训规划，有相应的达标考核措施。教育行政部门加大检查督促力度，尤其是对改行从事该专业教育教学的教师。培训达标后，在职称评聘中与其他学科从教人员应一视同仁，并在政策上予以倾斜，以此调动教师参加培训积极性与主动性，调动学科教师科研的积极性。各省师范院校应该根据本省高中通用技术教师编制数量、年龄结构等隔年开设通用技术专业，有长远培养后备教师的规划。
目前，在教育教学实施方面，当地教育行政部门尽快搭建普通高中与当地职业技术教育学校和有关企业联系的平台，尽快制定出台职校与普通高中互赢的优惠政策，让普通高中与当地职业技术教育学校和有关企业积极联合，充分利用企业与职校工程技术人才优势，充分利用职业教育学校试验器材，试验场地，实现实验室资源共享，最大限度地利用好校内现有“老三室”和“新三室”实验资源，使教育资源优化组合。
在实验室建设上不是单纯的配一些手动木工工具、金工工具和电工工具就能满足教学要求的，通用技术课程不仅需要配备一般的工具、仪器、设备，立足长远还要考虑配备一些能体现先进科学技术的专用的仪器设备。在具体配备方面上也可以配备更多的教具、学具、仪器、设备等，通用技术的实验器材不像单纯的物理或者化学实验那样有确定的实验器材，它要求广泛，而且不同的设计项目需要不同的工具。单纯的金工或木工那样的专业型器材并不够用，而全部购买则成本极高。如工业上所用的数控机床的操作与编程代码往往较复杂难懂，如果让普通高中生在很短的时间内掌握数控机床编程代码以及熟练操作不太现实，且数控机床在该学科利用率不高，日常维护等费用也不低，像这类成本昂贵利用率不高的设备可以不配，如果教学需要时候可与协作的职校或企业联系互通有无。
在教育教学过程中针对不同知识模块聘请相应专业教师传帮带，整合校内优质教育资源，实现资源共享。通用技术是在高二学年开设，而高二已经分为文科理科，尤其是选择文科的学生，对技术类学科不感兴趣，目前采用的教材其理论深度很大，如结构力学的分析对文科学生来说难度更大，许多非重点高中大多数学生对物理知识、工程技术的学习都感觉困难重重。很多学生对最基本的工具使用起来都不规范，甚至不会使用，在不降低教育教学要求的前提下，要求教师在教育教学过程中精心研究如何破解重点难点，如何分散重难点的最佳方案。教育教学的基本原则是，首先把最基本的通识技能传授给学生，之后再考虑学生能力的提高；在国家出台的教育政策导向上，应该尽快把通用技术纳入高考入取综合评价之中；会考学业考试上也应该进一步优化。在教学模式上，应该有所创新，结合通用技术教学的实际，开展以优化课堂教学为中心开展教学研究，如教学设计方面的，各章节的教学设计、教学实施个案设计，评价方式的研究；过程性评价方法研究、评价系统研制、学生电子档案袋实施方案、学分认定方案，教学策略等，通过研究解决新课程中的实际问题。
通用技术教师还必须逐步提高自制简易教具能力，必须提高动手制作模型能力。必须具备一定的设计能力，这样才能有针对性地指导学生进行学习仪器小设计、小制作和开展技术小试验活动，切实体现出让学生在做中学，在学中做。实践证明，那些基础性、通用性的技能有着较为持久的生命力，学生在学习这些基本技能的过程中，通过认真参与、亲手操作、亲身体验，是能够生成预期的技术素养和实践能力的。技术素养需要一个长期理论与实践积累过程，高二一学年通用技术的学习只是奠定了一个良好基础，为了达到上述基本目标同时也需要在深层次上对现在教育制度、学校教学模式、教学人员以及学校配备、教材内容等进行卓有成效的整合。
参考文献
[1]教育部.普通高中技术课程标准[M].北京:人民教育出版社,2008
（作者单位：吉林省安图县第二高级中学）
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