中职专业课程单元实施规划设计

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摘要：系统化设计专业课程单元实施规划是教学的关键，须整体化设置科学、可行的学习目标，有针对性地、客观地分析学情，构建以生为本、理实一体的学习内容，确定符合目标、学情与学习内容的学习重点难点和教学方法组合，开发与运用多元化学习资源，策划开放、有效、文化引领的教学过程，进行全面深入的教学反思。

关键词：中职;专业课程;单元实施规划;说课

作者简介：雍照章，男，泰兴市职业教育研究室副主任，中学高级教师、技师，硕士，主要研究方向为中职课程与教学论。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）18-0001-06

为进一步深化职业教育教学改革，推动职业教育教研活动有效开展，加强职业学校教学常规管理，提升教师专业化水平，全面提高职业学校教学质量，江苏省在中等职业学校开展了“五课”（即备课、上课、说课、听课、评课）教研工作和“两课”（即省级示范课、省级研究课）评比活动。要求专业课程选择一个完整教学单元（如项目、话题、案例等）为“两课”评比的内容，说课作为其中的重要环节。笔者参与其中，认为做好专业课程单元实施规划（也有称为单元教学设计）是搞好“五课”教研和“两课”评比的关键。

专业课程一个单元的实施规划，是根据专业课程单元学习目标和学情，确定学习起点、组织学习内容、开发利用学习资源、制定教学策略、设计学习活动，系统设置课程诸要素形成单元实施方案，从而使学习效果达到最优。

一、学习目标设计

专业课程单元学习目标指向全体学生职业素质的提高，是学生学习本单元后，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的状态，是评价学生学习质量的依据，也是教师选择具体的课程内容和课程实施策略的依据之一。

（一）学习目标确立依据

依据课程标准（教学大纲）、学习内容（教材或课题）、专业培养方案（实施性教学计划）、相关职业资格标准、学情、地方经济要求、教育教学基本理论和先进课程理念等，确立专业课程单元学习目标。

（二）确立学习目标注意点

1.科学性。学习目标具有持续性、层次性和递进性，应严格把握目标内涵和外延的准确性、描述的严密性。如果对本单元在课程中的作用与地位理解不到位、把握不好，目标就会定偏。要避免应有的目标不全、目标要求低和无主要目标。学习目标的主体是学生，应多采用便于操作、评价的行为取向性目标，也可采用生成性目标和表现性目标。

行为目标可描述为：学生（行为主体，可省略）、在什么情境下（行为条件）、做什么（行为本身）、达到什么程度（行为结果）。对不同类别、不同层次的目标要求，要用不同的行为动词进行具体而恰当的描述。严禁目标主体混乱，如：既有“（学生）会操作……”，又有“（教师）培养学生的……”。

2.可行性。目标要清晰、明确、合理、具体，符合学生实际，设定的学习目标必须实现。单元学习目标如果太大、太多（如将课程标准中的某些“教学内容与要求”作为一个单元的目标），则不能落实;而太小、太少，学习的意义又不大，教育的功能也不强。

3.整体性。一是各单元的学习目标都是唯一的，必须与课程标准规定的要求保持一致。二是从多个维度整体思考单元学习目标，提倡“多维目标”不分“维度”陈述。许多情况下，一条学习目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面有其二或三，这样的目标归为哪个“维度”陈述都不妥。陈述学习目标可采用条目式，总体分若干条;也可采用段落式，用一段话叙述。

二、学情分析

学生的学习情况包括学习需求，是课程实施的基本出发点。下达学习任务、设计学生自学材料（如学生工作页、学习网页）、引导学生自主学习等，都要根据学情。学情是复杂的、有规律的，体现了稳定性、可变性与突发性并存。

（一）学情分析内容

1.学习起点。分析学生学习本单元已经具有的知识与生产生活经验、已具备的技能、已掌握的学习方法、已有的学习能力和学生对本单元学习的需求。

2.学习状态。分析学生的学习态度、学习习惯、心理特点、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、意志品质，包括困难疑惑、情感渴盼、心路历程、家庭背景等的主要方面对学习的影响;分析班集体的优势与特长、年龄特征、活跃程度、个体差异、思想状况等方面的主要因素对学习本单元的影响。

3.学习预期。分析学生在本单元动态学习中可能发生的情况，包括学生在各环节中能参与到什么程度、达到什么状态、会生成哪些资源、遇到哪些障碍等。

（二）学情分析方法

学情分析方法有观察法、资料法、问卷法、测试法等。针对学习单元进行课前测试，了解学生对所学内容的理解情况（学习起点）;采用问卷调查，了解学生的课程认知程度、学习方法（学习状态）、学习方向（目标）等。可查阅学生学习数据资料，抽取相关方面的统计（图、表）进行分析，也可以采取个别谈话、查问等非正式的方式。只要做到有心，在课前预测学情，课中关注学情（观察、倾听）、机智调节学情，课后反思学情，教师就能掌握学情、利用学情。

（三）学情分析注意点

1.避免笼统。学情分析应结合单元学习目标和学习内容进行，不能以学习普遍状况，如兴趣不浓、习惯不好等一概而论。

2.客观可信。既不高抬学生的基础，也不低估学生的发展水平。

3.用发展的眼光进行分析。对学生的缺失，不用否定学生的语句，而用积极的语言描述，如“在某某方面需要提高、加强”等。

三、学习内容设计

设计学习内容，就是根据学习目标和学情，选择、组织单元课程内容。

（一）学习内容与单元标题

单元标题又称课题，应简明扼要，突出课程内容的重点，一般要有“动词”，如：制作××、组建××、探究××，体现“以学生为中心、做中学、学中做”，不宜用只有名词的课题。教师可以自行确定新颖的单元标题，以吸引学生、打动学生，但要与内容相符，且不显得另类。

（二）学习内容设计途径

1.将教材中的某节（项目、单元）处理为学习内容。一是进行教材分析。教材整体分析应和所学单元分析相结合，分析教材的特点、结构体系和编写意图，分析所学单元内容在本课程、本专业，尤其是在学生未来职业中的地位与作用，内容的深度广度与学生实际水平之间的差距等。二是进行教材处理。对照课程标准，根据企业先进理念、新技术、新材料、新设备、新标准及工作过程，将教材内容进行增删、调整、详略处理为单元学习内容。基于职业学校技能大赛的项目课程教材、教育部公布的中等职业教育改革创新示范教材、体现“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”[1]课程理念的教材，宜采用此方法设计学习内容。

2.整合与课题相关的内容为学习内容。（1）整合多本教材的内容为学习内容。以职业为导向的理实一体化专业课程，一个单元的内容既有技能训练，又有多学科理论，必须按照工作任务之间的相关性，整合多种教材的内容为学习内容。（2）根据专业培养方案重组学习内容。在工作任务分析的基础上，根据专业培养目标、区域经济特点及课程实施条件等，以职业技能形成过程为主线，兼顾知识逻辑，整合、序化典型工作任务，将工作任务转化设计成学习项目，形成学习内容。订单培养班级的专业课程，还要根据合作企业生产经营状况，选择设计学习内容。

3.设计学习内容的注意点。（1）要从学生的角度设计。内容的深广度恰当，既要有利于发展学生的“潜在能力”，又要与学生的“现有能力”相衔接，以利于调动学生学习积极性，便于学生多元化学习;还要处理好基础性和应用性的关系，体现终身教育思想，使教育价值在内容中得以体现。（2）组织学习内容要精当。内容选择、加工、组织排列要主题鲜明、脉络清晰、重点突出，应注意使本单元与本课程前后单元相关联，使内容呈现具有艺术技巧。学时（工时）既要与学习内容相匹配，也要与课程标准规定的学时相一致，既要避免容量过大，又要力戒容量小、密度疏，切忌为说课比赛凑课时而拉长学时。（3）提倡设计理实一体化学习内容。一般将完成一个作品、提供一样服务等确定为一个学习单元，与此紧密相关或关系较紧密的理论知识，以系统化设计自然的“问题”情境，让学生在实践操作过程中，通过发现“问题”、解决“问题”，使知识内化成能力。

四、学习重点与难点确定

专业课程学习重点是学生必须掌握的，有广泛实用性的，过去没有接触过的基础知识与基本技能，及由内容所反映的思想方法，是课程的核心;学习难点是学生在单元中难以理解和接受的知识，不易掌握的技能技巧，构成影响继续学习的障碍。学习重点、难点是设计学习活动和教学方法的依据之一，也是学习活动的中心，必须准确把握。

（一）如何确定学习重点与难点

教师必须有丰富的生产实践经验，才能将职业需求作为学生学习的重点;必须深入研究专业培养目标、课程体系、课程标准，把握本课程的重点，才能确定本单元的学习重点。不同班级、不同学生的学习难点可能不同，教师必须认真分析学情，才能把握学生的学习难点。

（二）确定学习重点与难点的注意事项

1.一个单元的学习重点和难点不易过多。

2.难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。有些单元，存在学习关键点，处理好了关键问题，其它问题自然就通了。

3.在说课比赛陈述“重点、难点”条目时，只需简述，但在陈述“教学过程”时，要具体说明如何“突出重点、突破难点”。

五、教学方法设计

综合考虑学习目标、学习内容、学生实际、学习环境条件、教师的自身素质等因素设计教学方法。教学方法与课程模式相关联，说课比赛时，可以不专门陈述课程模式，而是隐含在教学方法中。

（一）专业课程常用教学方法

专业课程以学生为主体的“自主·合作·实践·探究”为基本教学方法，以活动为中心，融合行业企业要素，将信息技术与课程整合，从而最大限度地发挥教学环境条件的功能与作用。常用教学方法有项目教学法、行动导向教学法、任务驱动教学法、角色扮演法、情景教学法、案例教学法、演示教学法、模拟教学法、游戏教学法、导生制与分组学习法、合作与竞争学习法等。

（二）设计教学方法的注意事项

1.明确教法与学法间的关系。教法和学法具有相对独立性，不可相互代替，但使用时必须相互协调，可分别说明教法和学法。

2.设计教学方法组合。选择多种教学方法，设计成立体多元、相互关联的方法组合。在方法组合中，主要方法不宜太多。提倡重点使用一、两种教学方法，将重点使用的教学方法尽可能用好、用出特色。凡是提到的教学方法，在实施过程中都必须使用得恰到好处。说课比赛时，切忌提出七八种教法和六七种学法。

3.教学方法创新。教法和学法可以创新，教师总能创造一些切实可行的教学方法，但说课比赛时还是要尽量使用大家普遍认可的教法与学法。每种教学方法都有其内涵与实施程式，切忌随意乱称某某教学法。

4.教学方法描述。在教案首页和说课的开始段，不宜细述教学方法，切忌天花乱坠地谈教学方法、教学原则，而在教学过程设计中，要突出说明教法与学法的设计意图，如体现什么理念、有什么优势与特色。

六、课程资源开发利用

课程资源指有利于实现学习目标的各种因素，如：教学场所与工作环境、机器设备与生产工具、劳动产品和艺术作品等是技能训练的主要资源;教师、学生及其家庭成员、行业企业专家和学校管理人员等角色是人格化课程资源;各类教学文本文件、与学习内容相关的网站、教学软件等是信息化课程资源;已做工作和取得的成果是后续学习的课程资源;还有时间资源;等等。

（一）资源整合与开发

利用立体多元化的开发渠道，才能使专业课程资源丰富。一是要深入挖掘、整合校内外实训设施、行业企业标准与教材、教师与师傅资源，敏锐捕捉教学生成资源。二是要营造智能化学习环境，大力开发物联网、云学习课程资源，拓宽实践活动空间，加大在线学习广度和深度。建成自主学习平台和学习过程综合评价系统，让学生自主进行学习管理。三是科学合理地将相互作用、相互联系的各类学习资源有机地整合在一起，优化学习内容，拓展学习和应用领域。

（二）资源利用

应系统设计各种资源的利用策略，解决开发利用什么资源、何时用、如何用、效果如何等问题，使课程资源应用得当。如：针对行动导向、自主学习、合作学习、开放学习、探究学习等多样化学习方式的需要，创设相应的学习情境资源。在学习准备、学习过程、学习即时评价与综合评价中，尤其是对学习内容的延伸与拓展、课程内容与行业企业对接等方面，要充分利用网络资源。为增强说课、上课的直观性和感染力，可插入工作图片、现场视频等渲染学习氛围。

（三）开发利用课程资源的注意事项

1.要尽量使用生产性实训设备，当生产性设备不足、直观效果不好时，可补充使用实验性、教学性、模拟性设备。

2.课程资源要根据学习目标和课程内容系统化开发、整合、使用，而不是拿来就用。提倡开发利用个性化学习资源。说课比赛时，要阐明课程资源的开发与利用。

3.处处、事事、人人皆教育，但不要将课程资源无限扩大。

4.要注意课程资源的绿色利用，提倡无纸化，提倡自制教具、学具。

七、教学过程设计

教学过程是学生达成学习目标的过程，是单元规划的主体。要把握课程的本质规律，体现时代精神，处于思想的前沿、知识与技术的前沿、审美的前沿。要设计出教什么与为什么教这些内容、如何教与为什么这样教、教的效果如何与原因，让学生掌握学习的方法、思考的方法，使学生学习专业课程的兴趣更浓厚，从而更快提高专业能力，获得美德熏陶、养成高尚职业文化。要显示出动态生成性课程、智慧课程。

（一）教学设计过程与方法举例

1.以问题为纽带构建研究性教学。（1）根据学生的已知、已会创设问题情境。使经过整体设计的问题分解并依附于学习任务之中，问题的难度契合学生的学习能力。（2）引导学生从情境中发现问题，提出问题。“问题”要具有生活性、思维性、精炼性，要结合情景进行拓展。（3）基于问题、学情与学习目标，确立解决问题的目标。（4）分析问题，拿出解决方案。教师引导学生独立或合作进行理论分析、实践、研讨，补充、修正、优化方案，通过不同观点的交锋，加深每个学生对当前问题的理解。（5）解决问题。学生通过探索、实践、检验，在系列化活动环节中，协作学习，一步一步地解决问题。学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度自然生成。（6）成果展示。解决的问题具有实践性，取得的成果具有创新性，学生取得进步。（7）评价、反思、小结。学生与教师共同进行。（8）练习迁移。通过课后练习、拓展与提高，形成进一步的问题。问题是理实一体、知识整合的链接，引领自主合作探索学习的航标，职业素质提高的触发器。

2.任务驱动项目课程教学。（1）创设情境，激发动机。（2）明确任务，确立目标。（3）实践操作，发现问题。（4）探求新知。（5）应用新知解决问题，提高操作技能。（6）产品检测评价，质量控制。（7）完成产品制作，成果展示。（8）总结、评价与提升。（9）巩固训练，拓展与迁移。激发动机，可以是行业企业发展形势、专业前沿技术，也可以是案例引入、问题驱动。学生围绕学习任务，借助学生工作页等学材，在理论与实践一体化环境中，以小组合作和个体学习的形式，运用多种学习方法，思考问题和动手操作，进而完成一定的学习与工作任务。学生学习技能时遇到的“问题”是在学习过程中“自然”形成的，通过探究“问题”、解决“问题”，掌握知识，实现“做中学”。教师要进行操作示范，引导学生充分利用各种资源，获得相关信息和必要的知识，帮助学生改进、归纳、拓宽、提升，保障学生完成任务。

3.自学—辅导式教学。（1）确定课题，学生自学。（2）分组讨论，教师启发。同质分组（把学习能力相近的学生分在同一组，或组内异质、组间同质），组内合作、组间竞争。（3）总结、评比。（4）巩固练习与拓展。

4.模拟现场生产教学。（1）创设工作场所学习情境。（2）学生“扮演”生产岗位上不同的角色。（3）明确“工作”任务。（4）解决“工作”中的问题。（5）学生“工作”，教师巡回指导。（6）检测“工作”质量，评价学习效果。（7）总结与提高。（8）拓展性“工作”。

知识是个体与环境交互过程中建构的，教学过程设计须创设学习情境，一要选择好学习情境类型，二要确定好学习情境载体，三要理顺学习情境逻辑关系，四要现场呈现好学习情境。要创设充满乐趣的、多功能的开放性与交互性空间，为学生合作与交流、创造性地学习提供充分的情境给养。[2]

（二）教学过程设计注意事项

1.生本性。一切从学生学习需要出发，关注学生个性发展，因材施教，课程内容、过程与结果要有利于促进学生积极反应，让学生主动建构。教师言传身教，自然、适时、充分发挥学习内容与过程的教育功能，逐步完善学生个体人格。使师生和谐、人与学习环境和谐，体现绿色生态课程。

2.职业性。专业课程教学过程设计指向学生将来从事的职业，必须与行业、企业职业岗位要求紧密结合。课程内容和预设的教学过程严禁出现知识性、技术性错误。

3.开放性。一是课程内容要与时俱进，严禁采用旧行业标准;二是学习过程是动态生成的，要根据学生的情况即时调整;三是学习形式开放，开放利用各种课程资源;四是有国际化视野，采用国际先进理念与技术。

4.实效性。科学、合理安排学习时间与进程，在动态系列化教学过程的每个阶段，“教”与“学”高度融合，理论学习与技能学习有机融合，做、学、教一体。分析学习任务的逻辑顺序，确定过渡目标和先决条件，整体化、层次性精心设计各项活动，先设计教学过程的主要环节，再设计各细节，可用教学流程图反映单元教学过程和教学策略，也可用表式（如表1）。注重课程内容、教学方式方法、教学过程设计的实效性，对关键环节或核心问题要预设几种假设和解决方案，留有让学生创意发挥、能力拓展的空间，让学生轻松、愉快地达成学习目标。应避免设计内容浮浅、方式粗糙、不得课题要领的学习活动，避免设计过多低层次活动，使课堂成为变相的“满堂灌”。

表1教学过程设计参考表式

教学环节

（用时）学习

内容学生活动

（学习方法）教师活动

（教学手段）预期

目标教师对学生预期反应的应对措施设计

意图学习

资源

5.文化性。一是引进企业文化，将企业文化渗透到专业课程中。二是将课程融进职业文化，用职业文化催化学生的职业能力养成与健全人格形成。三是将课程浸透学校文化，发挥学校文化在学生教育中的独特作用。为此，专业教师须深谙企业文化，具有所教专业的学生将来从事职业的职业文化、内化学校文化，才能由文化引领课程，使专业课程更具品味。

6.创新性。在先进职教理念指导下进行内容创新和形式创新，包括教法、学法、教学过程与评价等创新，也包括创优、创业。经典的东西，从新的角度合情合理运用，在经典的基础上创新。教学过程设计没有固定格式，“学百家、树一宗”。教学过程最好由一个精神的、文化的、哲学的主旨贯穿，围绕主旨设计，由表象到内涵、由形式到实质，层层递进，使课程有高度、上档次。可以提炼出一串相关的词或话，贯穿各教学环节，每个环节用一个词或一句话。各环节设计意图的表述要经过提练，显示出是水到渠成的、名副其实的。名人名言可作为设计意图的内容来反映，但不要乱“贴”名言。单元规划内容“研磨”得透、教学过程“研磨”得精，才能出经典。

7.要害性。确定的重点内容在过程中一定要突出，指定的难点也一定要化解。突破教学难点的方法很多，如化抽象为具体（抽象内容图示化、逻辑关系图表化），采用多媒体辅助法（教师示范、实物投影等影像片段）、同类比较法等化复杂为简单，要消除学生心理定势的消极影响，促进学习的正迁移。

8.艺术性。学习过程要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说课语言、课堂语言等要字斟句酌，更要注意技能操作的规范美。教学设计文本包括说课比赛的课件，要结构紧凑、表现力强、版式美观大气，电子稿应有彩图、视频。通过构思巧妙的艺术设计，让学生在学习过程中得到艺术陶冶。

教学过程设计还应注意充分恰当运用现代化教学手段，设计多维、发展性学习激励机制，让学生展示、“推销”自己的学习成果，分层设计巩固性、开放性、研究性课后练习，以及重点突出、体现清晰教学过程、学习内容尽量全面的板书设计。说课比赛要体现出是客观真实的课，有时还要提供说课教师平时的“微课”，来反映教师的课程思想、日常教学表现、师德修养等。

八、教学反思

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，通过教学反思，能够总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思围绕学习内容、教学过程、教学策略等全面深入进行。如：预期的学习目标是否达到，学习重难点设置是否准确，学习重点是否突出、难点是否突破，采用的教学方法和手段是否合适，对教学过程中可能出现的问题准备得是否周全，是否达到了最佳效果，如何改进，等等。可写成功之处、不足之处、教学机智、师生创新等。教学反思既要有“教”的考虑，又要有“学”的思量。要从学生发展的角度思考教师的行动，为学习者设计教学。

专业课程单元实施规划，要放在专业培养方案、专业课程标准框架内设计，一个专业所有专业课程的各单元实施规划统筹设计是理想状态，就如“五课”教研和“两课”评比，不能为评比只做一、两个单元。单元实施规划指向提高学习成效，其设计基本功是长期积累出来的，反映了教师的课程理念、文化修养、专业（学术与技术）水平、课程创造力、课程艺术与智慧。教师的专业知识与技能水平是影响学生学习成效的重要因素，而教师的教育学科知识与技能，特别是有关教学原理与方法方面的知识与技能，对学习成效的影响更大。所以，教师平时要通过教学研讨活动、职教书刊、相关网站等，不断研究课程内容、教学艺术和教育思想，提高教学水平。

参考文献：

[1]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2006（34）：35-37.

[2]王美，任友群.从教学设计走向学习环境设计：学习科学视角下的教学改革[J].上海教育，2013（16）：60-63.

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