构建以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系研究
时间：2020-05-08 05:23:22 来源：千叶帆 本文已影响人
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摘 要：“地理教学论”的任务是培养职前地理教师的教学素养，这一任务的完成离不开地理教学的设计与实施过程。因此，在遵循目标的指向性、内容的逻辑性、理论的指导性、技能的综合性以及实践的根基性的基础上，构建以“教学设计”为主线的地理教学论课程体系，以彰显其理论的先进性、技能的操作性、设计的创新性、学生的主体性和案例的示范性特征。
关键词：地理教学论；教学设计；课程体系
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）09-0024-02
李家清在《新理念地理教学论中》认为：“地理教学设计是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。”[1]“教学设计”贯穿地理教学论内容的始终，是“教学理论—教学实践—教学水平”提升的重要载体，也是地理教学论的核心与最终归宿。而地理教学论课程就是为教学设计与实施的全过程进行服务的。中学地理课程改革实质上要改的也是“教学设计”。
一、构建以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系的必要性
地理教学论立足于培养职前中学地理教师的综合素养。既要使职前地理教师树立现代教育理念，又要使之掌握地理教学的基本理论和基本技能，并能利用现代教学技术和传统的教学媒体，从事中学地理教学工作，同时具有一定的教学研究能力。纵观我国地理教学论的教材版本多样，它们在培养地理师资方面可谓是功能卓著，但仍存在一些问题：一是结构较松散，系统性不强，缺少学科特色；二是内容陈旧，观念滞后，不能满足中学地理课程改革的要求；三是对课程功能及定位不准确，重理论轻实践，更甚者是理论脱离实际，学生学后不知所用。近几年来，随着地理教育的发展以及中学地理教学改革的不断深入，新版“地理教学论”相继问世，其先进的教学理念、丰富的案例以及较强的实践特征，都凸显当代之特点，但有的教材学术性太浓，内容冗长，不适合学生学习。因此，在研究新老教材的基础上，本人围绕“教学设计”这一核心内容，并以“教学设计”为主线，将地理教学论的内容进行优化整合，使其充分体现地理教学的特征，达到理论与实践紧密结合、系统性与逻辑性和谐统一，既便于教师教、又便于学生学的地理教学论教材。
二、构建以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系的原则[2]
（一）目标的指向性
课程内容是为教学目标服务的，离开教学目标去建构教学内容毫无意义。地理教学论的教学目标将指向于培养中学地理教师的教学素养，而这一素质的养成将以“教学设计与教学实施”为平台，因此，构建以“教学设计”为主线的教学内容，一切为了“教学设计”，一切服务于“教学设计”，紧紧围绕着“教学设计”来建构和组织地理教学论的内容，乃是课程重建的首要原则与任务。
（二）内容的逻辑性
地理教学论课程内容的设计与编排应尽可能地围绕教学内容的核心—教学设计由浅入深，循序渐进，考虑职前地理教师在习得过程中的认知因素。地理师范生虽然在中学接受过地理教育，但那时的角色是学生，而现在他们应该从地理教师的视角去审视同行是如何进行地理教学的。因此，在教学内容中应体现“见习—感受—体验—学习—实践—反思—提高”的认知过程，而
地理教学论重在“学习—实践—反思—提高”的过程，学什么？如何学？学的怎样？乃是教学的重点。而这些内容的时序应该遵从学生的认知规律进行科学的安排，不管是宏观层面还是微观层面，不管是布局谋篇还是细微之处都应如此，以便于学生更好地学习。
（三）理论的指导性
基于“教学设计”的地理教学论课程内容重建，强调现代教育学、心理学理论对教学设计的指导作用，如主体教育理论、建构主义学习理论等。作为一门综合性极强的交叉学科，地理教学论还应该从地理学的特点出发，充分体现地理学科方法论对学生学习的指导。同时地理教学设计应体现现代地理课程改革的理念，只有用先进的教育理论来指导和服务于“教学的设计与实施”才能做到有效教学。
（四）技能的综合性
教学是一门科学，也是一门艺术，更是一门技术。教师如何在一堂课的开始就引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力；又如何在学生的主动性被调动之后趁热打铁，抓住教学过程中的黄金时刻完成教学任务；如何调控教学节奏，使学生对习得的各种信息进行有效地加工？这种教学过程中的张弛之道、抑扬之理，实乃科学、艺术和技术的综合，也是一个教师的语言技能、板书板画技能、教学方法的优化选择技能、教学媒体的优化组合技能以及创新的教学过程技能的综合体现。只有多项技能集于一身，和谐统一才能够做一名称职的地理专业教师，这也是教师岗位技能与其他岗位技能最明显的区别。
（五）实践的根基性
地理教学论是一门实践性极强的课程。其实践性主要体现在两个方面：一是教学内容要紧密联系中学地理教学实际；二是要给师范生必需的、基本的教学技能训练的实践机会，如教育见习、教师职业技能训练、微格教学、教育实习等这些实践教学环节将在课程中占有重要地位，否则地理教学论的首要任务—培养职前地理教师的综合素养就将变成空话。
三、以“教学设计”为核心的“地理教学论”课程体系的构建
基于以上的研究并借鉴传统与现代多个版本地理教学论教材，本人结合多年教学实践经验与体会，以培养中学地理教师必备的地理教学素养为宗旨，以新课程理念为指导，以地理教学设计为主线，以教师教学技能训练为目标，重新构建地理教学论课程内容的框架结构，目的是征询各专家学者的意见，以便同行交流与探讨，见表1。
四、以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系的特色
1.突出教学理论的先进性。重建的教学内容将现代教学理论、新课程改革理念以及新课标、新方法融入到教材编写过程中，力图通过教学内容的创新，促进地理师范生教学素养的提升。
2.强调教学技能的可操作性。重建的教学内容将以大篇幅编写地理师范教学技能的培养及训练方法，贵在提升地理师范生在教学实践中的执教能力。
3.着重培养师范生的创新性：重建的教学内容整体贯穿“教学设计”，而设计即意味着创新，一个优秀教师必须根据教学条件（学生、内容、设备条件等）的不同，设计出最优的“教学方案”而不是照搬他人或模仿名师，真正做到“教学有法、但无定法、贵在得法”。
4.突出学生的主体性。全书在编写过程中贯穿着
“以学生为主体”，强调教学与生活、生产的联系，使师范生认识到教育是促进学生的发展，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，提高开发教学资源、以研究促教学的能力。
5.突出案例的示范性。本教材设计、收集、整理并精选了一系列教学案例，以呈现给学习者，使其通过学习、分析、研究得到感悟和启迪。
五、以“教学设计”为核心的“地理教学论”课程体系的实施建议
在构建以“教学设计”为核心的地理教学论课程体系的基础上，进一步明确课程目标，理清教学思路，以培养高素质的创新型中学地理教师。在《地理教学论》的课堂教学上采取“案例分析”与“任务驱动”相结合的教学方法；在实践教学中采取“职业技能训练”与“微格教学”相结合，促进职前地理教师的教学技能和教学水平的同步提升。
参考文献：
[1]李家清.新概念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]王克勤，盖立春，马建峰.高师“学科教学论”课程内容重构之研究[J].课程教材教法，2008，（1）.
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